有關學生主體參與式教學在高中數學課堂中的研究
論文關鍵詞：高中數學 主體參與式
論文摘要：作者針對高中數學學生主體參與式教學做了一些理論和實踐的探討，主要包括學生主體參與式教學的內涵和目前存在的一些問題，對高中數學教學主體參與策略的研究方案提出了建議。
1、學生主體參與式教學的內涵
學生主體參與式教學的基本內涵是:在以學生作為學習和發展主體的現代教學理念指導下，為促進全體學生主動積極地參與教學全過程，達成教學目標，提高教學效率，優化教學效果，對教學活動進行控制和調節的總體方案[1]。策略結構三要素:影響策略設計的教學理念和價值觀;策略內涵與目標;策略的操作實施方案。
2 、當前數學教育存在的一些問題
2.1、當前應試教育依然占主要地位，素質教育還沒有真正實現
教師的權威是不可動搖的，居高臨下的師生關系是保證教育成功必不可少的條件;知識是確定的，標準化的考試是判斷學生認識正確性的最好途徑，即使是開發性的試題，也要有作為判斷依據的答題要點;學生總是偷懶的，外在壓力，比如懲罰，是比啟發更為有用的教育方法。”這種陳舊的教育弊端依然普遍存在。在這種情況下，很難做到把課堂還給學生，很難真正去調動和發揮學生學習的主體性與主動性。
2.2、教學模式難以適應時代的要求
當前在中學數學教學中，還有許多教師演繹傳統的教學模式，采用傳授、灌輸的方法開展課堂教學，這樣很大程度上制約著數學教學質量的提高和學生創造能力的培養。由十長期受應試育的影響，傳統的課堂教學只重視學生接受間接經驗過程中的內在的觀念活動，而對學生以獲得直接經驗為目的的物質操作活動和社會實踐活動重視不夠。這種教學由教師明確規定教學應該達到的統一結果，教師強調自我標準，以知識占有者、傳授者的身份來進行教學，使學生的學習與教師的教學程序保持一致，在這種教學活動中，學生處于被動和消極地位，缺少積極主動的參與，其主體性沒有得到充分有效的發揮。
2.3 一些教師教育理念難以更新
在我國主流的教學中，許多教師在發展性教學方面態度積極，但由于教育觀念陳舊落后，其教學的行為在使學生掌握知識的同時壓抑了他們的主體性。至今仍有部分教師把課堂當作表演的舞臺，其淵博的知識得到了學生的崇拜，有的學生會被教師的情緒感染而產生一時的激動，但是大部分同學覺得老師太淵博、太高大，自己太無知、太幼稚，經常被老師的提問嚇得戰戰兢兢，思維凝固。這兩種反應都會使學生受到傷害。因課堂不平衡、不寬容而無法獨立思考，不能形成建立在長期訓練基礎上的辨證思維習慣，更是難以達到知、情、意、行的統一。
3、主體參與的標準
正確界定學生主體參與教學的標準是解決參與問題的前提。參與的標準主要有兩條:一是積極參與，二是有效參與。
3.1、積極參與
積極參與旨在培養學生的良好情感、態度與人際關系智力。所謂積極參與有二層含義:一是從情緒狀態方面看，學生的參與應該是積極的、活躍的、主動的，而決不是被迫的參與。心理學研究表明，一個人處于積極主動的良好情緒狀態時，85%的潛能都能釋放出來。學生在課堂教學中的這種積極的情緒狀態主要表現為濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情。二是從交往方面看，積極參與應該為學生主體提供最廣闊的交往平臺，提高學生的智力活動水平。二是從數量方面看，決大多數學生都能參與教學，而不是少數學生，這一點非常重要。素質教育強調面向全體，如果課堂教學只有少數學生參與，那就不是素質教育。情感、態度、交往是非常重要的教學目標，《國務院關十教育改革與發展的決定》[2]中強調，“要繼續重視基知識、基本技能的教學并注重情感態度的培養。”由此可見，情感、態度、交往是非常重要的教學目標，解決參與問題絕不僅是提高學生學業成績的條件，同時也是一個重要的教學目標。
3.2、有效參與
有效參與旨在開發學生智力，培養學生創新能力與實踐能力。有效參與有五層含義:
(1)每個學生都能有更多的獨立學習時間。獨立學習的時間就是學生自由支配的時間。這種可由學生自由支配的時間對十學生的發展是非常重要的，自由支配的時間是學生主體參與的必要條件。
(2)教學目標的達成度。學生是否真正參與教學要看本節課的教學目標在絕大多數學生中的達成情況。
(3)將學生的思維動起來。這是學生真正參與教學的關鍵所在，在學習中學生能夠動腦思考，積極探求、深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發，能力才能得到培養。如果一個學生在學習中不能思考問題，而只是附和老師和同學的答案，那他的學習不會有真正的收獲。
(4)學生學習策略的獲得與改造。從心理學方面說課堂教學實施創新教育的核心是學習策略的獲得與改造，“授人以魚不如授人以漁”，方法高十結論，智慧重于知識。
(5)學生有充分的表現機會。表現是社會人發展的途徑，學生在校學習的過程實際上是個體社會化的過程，而表現則是一個人社會化的臺階。課堂不應該是教師展現個人才華的舞臺，而應該是學生表現的空間。一個教師課堂表現欲過強對學生非常不利，要把表現的機會還給學生。
4、高中數學教學主體參與策略的研究方案
4.1、文獻分析
研究的文獻包括:國內近年來教學改革、教學實驗等方面的文獻;國內外教學流派中具有鮮明主體參與思想的文獻;我國主體教育、發展性教學的文獻;近年來直接進行主體參與研究的文獻等。
4.2、理論研究
認真學習馬克思的人學思想、建構主義理論、現代認知心理學、《全口制義務教育數學課程標準(實驗稿)》等一些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。
4.3、調查研究
通過調查了解中學數學主體參與的現狀，了解教師、學生對十主體參與教學的認識，為數學教學主體參與策略的研究提供一些資料。調查的形式主要有對教師和學生的談話記錄和調查問卷。
4.4、行動研究法
在數學課堂教學中，勤十將自己從課題研究中獲得的數學理念轉化作教學行為，觀察實驗班與對照班的學生在數學課堂教學中主體參與的行為特征，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。
4.5、經驗總結法
認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐，最后以論文形式完成課題研究。
5、結語
教育是一種培養人的社會活動，現代教育的特點是在充分認識學生發展潛能的基礎上，努力去發現和發掘學生潛能的社會活動。這就是說，現代教育不是外加，而是引發，引導學生高質量地參與到學習中去。
參考文獻：
[1]王升.主體參與型教學探索[J].北京教育科學出版社，2003.14-24..
[2]裴娣娜.主體參與的教學策略[J].《學科教育》，2002. 9.
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