新理念下數學教學中的合作學習探究
論文關鍵詞：數學教學；合作學習
論文摘要：在數學學習中，學生進行自主學習、探究學習，會遇到更多的問題和困難。正是由于數學學習有更大的難度，所以在數學學習中更需要合作。因此，數學教師更要重視合作教學，更要重視學生的合作學習。?
新的課程標準提出：有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是關鍵，探究學習是目的，而合作學習，既是自主學習、探究學習過程中一種必不可少的手段，同時，由于合作學習將班級授課制條件下個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”關系，因此能有效培養學生的合作意識、團隊精神以及交流勾通能力，。可見當今的數學課堂教學開始強調注重學生的自主性，培養學生的團體協作精神，而合作學習正是培養學生自主參與意識的一種有效的學習方式。?
由于我們學校是實行自主、探究、反思三個環節的教學模式，對于學生的互助合作就有了更多的要求。
1 合理分組?
建立“互助合作小組”是實現學生群體合作目標的基本手段。互助合作小組是一種新型的結構——功能聯合體，由二名以上學生（最通常的是4－6人左右），根據性別、才能傾向、個性特征、學業成績、家庭社會背景、特長愛好、能力等諸方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組。在建立合作小組中我們需要注意以下的問題：?
為了促使學生進行小組合作學習，可按“組內異質、組間同質”的原則進行恰當的分組。組內異質是指小組在構成上應體現班級的縮影，保證組內各成員之間的差異性和互補性；組間同質是指各小組的總體水平要基本一致。由于在每一個互助合作小組內體現了合理差異之后，便在全班各小組間形成了大體均衡、可資比較的小組聯合體。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又保證為全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
2 任務分配?
在合作學習中，容易出現這樣的情況：部分優秀學生、勤奮好學的學生積極參與，而那些學習較差的，不夠勤奮的學生在一邊當年看客。等積極參與的學生把問題解決了，“看客”們再從他們那里接受現成的結論。在這種情況下，那些沒有參與的學生實際上是在進行接受式學習。對于這些學生而言，他們的學習和以往傳統的接受式學習沒有什么本質的不同，所不同的只是：以往他們是從老師那里接受現成的知識，這時是從參與探究的同學那里接受現成的知識。這樣的合作學習，對做“看客”的學生不但沒有任何好的作用，反而浪費了寶貴的時間。所以，合作學習要想取得良好的效果，教師必須采取適當措施，保證所有學生都積極參與。需要指出的是，教師在指導學生進行合作學習的時候，要給差生更多的關注，給差生更多的機會。 ?
大多數互助合作小組學習的具體方式都必須依靠所有成員的共同努力，在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性。其中一種做法是把學習課題切成若干“塊”分給每個小組成員后再“拼接合攏”，使每個小組成員既要對自己特別負責的那部分任務全力以赴，同時，還要依靠小組同伴準確講授另外一些由他們負責的學習任務。如在學習“數據的收集”這節課，做“拋硬幣”的游戲時要做四十次實驗。游戲時，把四位同學分為一組，組內每位同學負責拋硬幣十次，再記錄出現正面和反面的頻數，然后填入表中。游戲結束后，四位同學的結果匯總在一起計算出現正面和反面的頻率，并且要求學生仔細觀察記錄下的數據，看看能發現哪些規律，小組討論后選一位代表發言以達到與全班交流的目的。這類有分有合的做法保證了全體學生共享資源，積極投入。
3 角色分配?
在小組互助合作學習方式中比較強調小組成員承擔不同的角色，比如有組長、記錄員、報告員、檢查員等。例如在學習“不太可能是不可能嗎？”這節課，做“擲骰子”的游戲時，每組準備三個普通的正方體骰子。每四位同學為一組，當擔任實驗員的同學1次同時擲出三個骰子的時候，擔任記錄員的同學用正字法作記錄，如果擲出的是三個“6”，就記錄在表中的第一個空格中，否則，記錄在第二個空格中。每組總共需要擲40次。擔任檢查員的同學負責檢查并統計這兩個結果中哪一個出現的頻數較多，實驗結束后，組長組織組員對實驗結果進行分析并代表該小組向全班報告本組的實驗分析結果。在不同的階段、不同的學習任務中角色可以輪流互換。這樣做既保證了小組互助合作學習分工明確、秩序井然，又能使個人的努力得以充分利用和彼此協調。
4 強調互助合作，實現共同進步 ?
沒有合作，就沒有合作學習。因此，在合作學習中，合作是核心。受傳統的教學的影響，學生一般更關心自己的學習成績，對小組和小組其它成員的學習情況不夠關心，致使在小組合作學習中，差生主動求助較多，優秀學生主動幫助同學較少。出現這種情況，合作學習的效果就會大打折扣。解決這個問題，有兩個有效方法：一是在評定成績時，把每個學生的個人成績與本組及其本組其它成員的學習狀況掛鉤。要讓學生形成這樣的觀念：只有小組的每個成員都成功，才有小組集體的成功，只有小組成功，才有小組成員個人的成功。這樣，小組的每個成員都不僅努力爭取個人學習目標的實現，而且愿意幫助小組同伴實現學習目標。二是引進競爭機制，促進組際競爭。中小學學生特別是小學生，一般都有爭強好勝心理，在具有競爭性質的活動中會表現出更高的積極性和集體主義熱情。在組際競爭中，學生可以體會到：要在“組際競爭”中取得好成績，就必須加強“組內合作”。在合作學習的評價中，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。這就改變了傳統教學中以個人成績為標準、以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了學生的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，從而實現共同進步。 ?
總之，在數學課堂上充分開展學生之間、師生之間的合作和交流，使學生對所學內容有自己的認識和體驗，這不僅是對學生的激勵，對學生人格的充分尊重，而且也是對學生勇于探索、勇于創新意識的充分肯定。從長遠角度講，真正重要的不是記住一些數學技巧，而是樹立對數學的自信心（當他需要某一數學工具時，他知道如何去發現并掌握這一工具）。樹立這種自信心的重要途徑就是在學習過程中培養貫穿于創造、構造和發現數學的那種學習精神和自覺意識。
參考文獻
[1] 馬忠林主編.任樟輝著.《數學思維論》.廣西教育出版社.
[2] 馬忠林主編.鄭毓信著.《數學方法論》.廣西教育出版社.
[3] 葉瀾編寫.《新基礎教育探索性研究報告集》.上海三聯書店.
[4] 數學課程標準研制組編寫.《數學課程標準解讀》 北京師范大學出版社.
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