試議基礎會計課程的“教”與“學”
教師引導學生學習，首先要通過發生在學生身邊的真實理由開始，讓學生一開始進入學習就真切地感受到會計就在自己身邊，體驗到學習會計的價值，從而激發起學習會計的興趣。以下是小編J.L為大家分享的關于基礎會計課程的“教”與“學”之論文范文。
摘 要：本文分析了基礎會計學課堂教學的“教”與“學”特點，并以此為指導，探討了基礎會計課堂教學的新模式。
關鍵詞：基礎會計學 “教”與“學” 學生主體觀 教學模式
職業教育的根本任務就是為社會發展提供高素質、高技能的實用型人才。這就需要將“以學生發展為本”，樹立“學生主體觀”的現代教學理念真正落實到課堂教學中，轉變學生被動學習的局面，讓學生以積極主動的學習態度推動自身的發展，全面提高綜合素質和動手能力。筆者結合學生“學”的特點，探討中職學校基礎會計課堂教師“教”的策略。
一、中職學生“學”的特點
1.學生是在原有認知的基礎上學習
學生在學習會計課程之前，并非一無所知。在日常生活中，學生有可能會通過各種渠道自覺或不自覺地吸取知識，甚至會通過自身的實踐形成對客觀世界的自我認知。這些知識形形色色，共同構成了影響學生學習會計學的因素。同時這些因素也決定著學生對新學科的感知過程，并直接影響到學生的學習能力及行為能力。譬如有些學生，在生活中會將自己的消費支出以流水賬的形式記錄下來，這就是學生對于記賬的原始認知。
2.學生學習知識是一個自身完善的過程
通過教師的傳遞，學生將新知識與原有知識經驗融會貫通，充實、豐富和改造自身的原有知識。在學習過程中，學生不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。所以，在教學過程中，教師要通過合理的組織、正確的引導，使學生能夠積極主動地參與到新知識的學習過程中。只有這樣，學生才能將教師傳授的知識真正的為我所用。
3.學生學習是個體與社會團體相互作用的過程
學生的學習不是個體孤立的，而是在社會團體中的相互作用、相互影響、取長補短的過程。對于同一理由，不同的學生有不同的認知，教師通過合理引導，加強學生間的溝通交流，從而豐富學生自身的思維，并不斷地擴充其知識面。同時，學生還可以與教師、會計專家等進行溝通交流，進而形成一個廣泛的學習共同體。“學習共同體”的形成是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、 教師“教”的特點
教師在課堂教學中應成為課堂教學的組織者、發現者和中介者。
1.教師是課堂教學的組織者
在會計教學中，教師作為組織者，可以通過語言激勵、行為暗示、情緒感染等策略來拉近和學生間的距離，調整學生的情緒，調動學生學習的積極性;可以采用案例教學、情景教學、參與式教學、實操演示等多種教學形式，啟發學生的思維，培養他們分析理由和解決理由的綜合能力。
2.教師是課堂教學的發現者
在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的學習心理，及時掌握學生的學習情況，發現理由，隨時給予正確的指導和糾正。譬如預收賬款和預付賬款兩個項目，學生總是容易混淆，分不清哪是資產，哪是負債。要解決這些理由，教師通過讓學生明白“權利”和“義務”的區別，“權利”形成資產，“義務”形成負債。預付賬款是企業的一項債權，預期會為企業帶來一定的收益，因此是資產;預收賬款是企業承擔的現時“義務”，預期會使企業利益流出，因此是負債。
3.教師是課堂教學的中介者
作為教學的中介者，教師不能只是簡單地把知識轉移給學生。比如，當學生回答提問后，不是直接給予答案，而是給予指導性的評論，或者采用提示、疑問等方式，與學生進行互動，激勵學生主動深思，為學生提供學習機會和學習經驗，由此構建學生的學習自主性。這樣的“教”“學”才更有利于提升學生的個人能力。
三、“教”與“學”的教學模式
在教學活動中，“教”與“學”是對立統一的矛盾體。隨著教學活動的變化，教師與學生的主客體角色也會不斷地發生變化。同時，矛盾的雙方又相依相存，不可替代。譬如，在學習會計基本理論和基本規則時，需要由老師主導講解。這時教師是教學活動的主體，學生則在老師的引導下理解掌握。在進行憑證的填制、編制會計報表等會計技能的操作時，需要由學生親自動手，教師就成為教學活動的客體。
基于“教”與“學”的不同特點，在基礎會計教學過程中，可以按照“提出理由—探索理由—解決理由”的模式組織課堂教學。
1.設置情境，提出理由，激發學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習，首先要通過發生在學生身邊的真實理由開始，讓學生一開始進入學習就真切地感受到會計就在自己身邊，體驗到學習會計的價值，從而激發起學習會計的興趣。例如講資金平衡原理“資產=負債+所有者權益”，這是會計原理的重點。在學習這個理由時，教師可以結合學生身邊的事例，如一個家庭蓋一幢樓房，價值20萬元，那么這20萬元的樓房和家里的資產有什么關系呢?假如這20萬元中有10萬元是借入的，另10萬元是家庭自有的，那么，借入的10萬元是否形成了家庭的負債?家庭自有的10萬元是否構成所有者一定的權利?通過設置這樣一個情境，引導學生深思回答：什么是資產?什么是負債?什么是所有者權益?教師通過引導，讓學生自己對這些概念逐漸加以認識理解，讓學生自己得出準確的結論：資產=負債+所有者權益。
2.探索理由，增強學生主角意識，激勵學生積極參與教學活動
基于“學生主體觀”的教學理念，課堂教學應從根本上轉變教師講、學生聽;教師指揮、學生操作的現象。基礎會計是一門學以致用的課程，因此，教師可以設計一些有深思價值、有現實作用的理由，以及有一定實操性的案例，給學生提供一定的支持和引導，激勵學生積極參與教學活動，增強學生的動手操作能力。在這個過程中，教師要讓學生意識到自己是課堂的主角，允許學生用自己喜歡的策略學習，從不同的角度去觀察分析理由。譬如，教師可以提前將教學中用到的案例發給學生，讓學生提前熟悉案例內容。 課堂教學中，教師再讓學生對案例中存在的理由進行分組討論。案例討論結束后，各組推出代表，針對案例中存在的理由及解決方案提出自己的意見和倡議，同時也要允許不同意見的學生相互辯論。這時，學生是討論的主角，教師只在必要時進行引導。這樣的教學方式，能夠有效地激發學生參與教學活動的積極性，無形中增強了學生的主角意識，使學生由被動參與變為主動學習。這樣在掌握了專業知識的同時，加強了學生表達能力、協調能力和溝通能力的培養。
3.解決理由，培養學生的動手能力，提高學生綜合素質
在會計學教學中，作為組織者和中介者，教師應該更加注重學生的實踐能力和創新能力。通過實踐活動，把抽象的理論法則轉變為自己得心應手的工具，不僅能激發學生學習會計的熱情，還能夠使學生變被動為主動，從而提高自身的認知能力和綜合行為能力。譬如：當我們講完有關憑證、賬簿、報表等方面的內容后，便讓學生到財會模擬室親自動手操作。在模擬室里可以把學生分為幾個小組，其中一人當組長，執行財務科長職責，管理本組人員，負責憑證、賬簿、報表的審核、簽名;其余人員各司其職，會計憑證的填制、賬簿的登記核算、報表的填制均安排到人，流水作業。教師負責巡回指導，及時解答各方面的理由，對容易出錯的地方重點強調，如：貨幣資金轉換業務要只填付款憑證，不填收款憑證，憑證必須經過審核才能入賬，記賬必須用藍黑墨水，紅筆只能用于改錯和負數填寫等等，從而使學生熟練掌握各種憑證賬表的使用策略。這樣在培養學生的動手能力和分工協作的團隊精神的同時，使學生的綜合素質得到提高。
以上探討了以“學生發展為主”的會計學教學策略。 讓“學生主體觀”走進會計課堂，培養社會真正需要的會計人才，是每一位會計教師肩負的重任。
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