中高職會計專業人才培養研究
會計專業中高職銜接人才培養，應將我國財政部有關會計職業資格證書標準和學歷教育的教學內容相融合，實行“雙證書”制度，實現“課證融通”。
摘要：
會計專業中高職銜接一體化尚缺乏完善的人才培養機制。廣州工程技術職業學院會計專業依托會計職教聯盟協同創新平臺，從人才培養目標、職業能力、課程體系、教學模式和職業資格證書等方面入手，探索中高職銜接一體化人才培養機制。實踐證明，該人才培養機制有利于提高中高職銜接質量，推動中高職教育的協調、健康發展。
關鍵詞：
會計專業;中高職銜接;一體化;人才培養機制;協同創新
協同創新理論是指基于共同目標下的各創新主體通過深入溝通與合作，充分發揮各自在資源、能力等方面的優勢，構建協調一致的合作創新和共享平臺。引入協同創新視角，不僅能幫助各創新主體(包括中職學校、高職院校、地方企業等)，在國家政策的引導下，實現深入合作、協調發展，而且有利于促進中高職在人才培養目標、職業能力、課程體系等內涵方面的深度銜接，實現協同育人，還能借助行業、企業的創新實體，進一步提高人才培養質量。基于協同創新視角對構建會計專業中高職銜接一體化人才培養機制起著重要作用。一是有利于相關行業、企業參與人才培養全過程，從而制訂出更貼近市場需求的人才培養方案，使培養出的學生更能滿足社會需求，具備較強的就業競爭力。二是有利于深化校企合作，創新并構建適應會計專業崗位群的教學模式和教學評價體系，進一步提高人才培養質量。
三是通過創新平臺的共建，實現多方資源的整合與優化，形成資源共享、利益共贏的協調發展機制[1]。高職教育可以以職教集團為平臺，真正聯合優質教育資源合作辦學，以職教集團合作協議或公約為基礎，創新中職和高職合作辦學模式，最大程度地減少中高職不銜接的問題[2]。高職會計專業可以聯合幾家中職學校，同時依托校內外實訓基地，與幾家重點企業及與其有業務往來的單位、會計師事務所等聯合起來，整合多方力量，組建會計職教聯盟，構建一個相互交流、合作的平臺。
充分發揮會計職教聯盟協同創新平臺優勢，可以形成資源共享、利益共贏的協調發展機制，從而實現中高職教育的協調發展。廣州工程技術職業學院會計專業先后獲得廣州市第一批高職教育重點建設專業和廣東省第二批高職教育重點建設專業的立項，并于2015年與廣州兩所中職學校啟動“三二”分段中高職銜接工作。實踐證明，通過成立會計職教聯盟，在人才培養目標、人才培養方案、課程體系、師資隊伍建設、職業資格證書等方面改革成效顯著，實現了會計專業中高職銜接一體化。
一、會計專業中高職銜接一體化人才培養機制的建立
1.校校協同，實現專業教學標準的銜接
會計專業中高職銜接一體化人才培養機制有“一貫制”“銜接制”，前者要求在中職、高職階段學習的課程及內容完全不同;而后者則允許中職、高職階段的課程及內容相同，但在內容的深度、廣度上要有所區別并進行銜接。對于“一貫制”，中職學校與高職院校可以協同制訂一套專業教學標準;對于“銜接制”，中職學校與高職院校之間應充分溝通，制訂的中職專業教學標準與高職專業教學標準既要有關聯又要有層次差別，使二者既能單獨體現層次差異并螺旋式提升，又是一個統一、關聯的有機整體。在會計專業中高職專業教學標準銜接過程中，校校之間應注意銜接的方向性。中職學校應以就業為主導并兼顧部分學生的升學需求，專業教學標準應相對獨立，只需在設置課程時考慮學生向高職的后續發展;高職院校也是以就業為導向，但因有部分生源來自中職學校，所以在設計專業教學標準時要充分考慮中職學生的專業學習狀況，要“向前銜接”[3]。
2.校企合作，確保人才培養目標的銜接
高職會計專業人才培養目標的制訂，需要中職學校與高職院校協作配合，從會計職業崗位、工作任務和會計職業能力等方面進行全面考量，同時邀請行業、企業專家全程參與。在確定中職學校和高職院校人才培養的層次與規格時，要注意避免銜接過程中的斷層和重復問題，以確保二者銜接的科學性、連貫性。同時，在確定人才培養目標時要有所側重，中職會計人才培養側重實操性，學生能核算企業簡單的經濟業務、進行基本電算化操作和手工賬務處理，注重培養實操性人才;高職會計人才培養側重高技能、高層次性，學生能核算復雜的經濟業務，在中職的基礎上，注重培養學生財務管理、數據分析與加工等綜合素質和創新能力，強調培養高技能應用型人才[4]。
3.以企業需求為導向，實現職業能力的銜接
職業能力強調知識的應用性，不僅能反映職業教育人才的本質特色，而且是職業教育人才的層次表現，是中高職銜接一體化人才培養的核心問題。由于中職學校和高職院校各自獨立發展、缺乏交流與聯系，沒有分析、統一籌劃崗位職業能力，導致存在人才培養目標定位不準確、能力培養銜接不嚴密甚至人才斷檔等現象。
因此，中職學校和高職院校可以通過會計職教聯盟協同創新平臺，深入開展市場調研，從行業、企業對會計人才的實際需求出發，分別確定中、高職畢業生對應的會計職業崗位(群);對企業財務及相關崗位進行描述分析，歸納出職業能力要求及素質，對職業能力按照專業能力、方法能力、社會能力等進行分解，形成會計職業能力標準;按照會計職業能力培養的規律性，從易到難、從簡單到復雜，對中高職學生實施循序漸進的技能訓練和能力培養。
4.校企、校校合作，完成課程體系的銜接
課程體系建設是保證人才培養目標實現的重要環節，也是制訂中高職銜接專業教學標準的關鍵點。會計專業作為一個實踐性較強的專業，應以職業能力為核心設計課程體系。借助會計職教聯盟協同創新平臺，中職學校、高職院校和企業三方共同參與，分析財務崗位及其對應的職業能力要求，以會計工作過程為主線，以會計職業能力培養為核心，按照職業能力由低到高、循序漸進，構建中高職銜接一體化課程體系，實現財務崗位要求與會計專業課程、教學內容、實踐學時等方面的有效對接，培養能為企業所用的高技能人才[4]。針對中高職學生的不同特點及需求，對中高職課程進行有機整合，按照“技能對接、能力遞進、課證融通”的原則設置相關課程模塊。
5.校、校、企三方協同，促進教學實施過程的銜接
中高職課程內容能否有效銜接，關鍵取決于教學實施過程。教學實施過程的影響因素包括師生雙方的主體影響、教學與實訓條件、“雙師”隊伍、課程教材、考核評價方式等。通過構建協同創新平臺解決教學與實訓條件，如校企共建實訓室、建立“廠中校”或“校中廠”的校內實訓基地等;通過聘請行業企業專家到校兼課、教師參加專業職業能力培訓或到企業進行頂崗實踐等方式，解決“雙師”隊伍建設問題;校企共同開發課程教材、紙質教材外，還開發電子教材或網絡教材，實現資源共享，提高教學效率;基于協同創新平臺，采取多元主體參與、過程考核與終結評價相結合等方式，建立校校、校企聯合評價機制，完善考核評價標準，建立起獨具職教特色的評價模式。
6.基于會計行業標準，實現職業證書的銜接
會計專業中高職銜接人才培養，應將我國財政部有關會計職業資格證書標準和學歷教育的教學內容相融合，實行“雙證書”制度，實現“課證融通”[5]。中職學校和高職院校應合理確定職業資格的等級，體現不同的層次及要求，避免出現重復或倒掛等現象。針對中職、高職階段分別開展職業技能訓練，在中職階段開展初級訓練，指導學生獲取會計從業資格證書、會計電算化初級證書;在高職階段則進行中級甚至高級培訓，指導學生獲取初級會計師、會計電算化中級證書或中級會計師等職業資格證書。
二、廣州工程技術職業學院會計專業中高職銜接一體化人才培養的實踐
1.校企協同，準確定位人才培養目標
聯合珠三角地區部分會計師事務所形成職教聯盟，并依托協同創新平臺資源，成立由多名企業財務管理專家、會計師事務所有豐富會計工作經驗的人員組成會計專業指導委員會，形成校企雙向參與、雙向服務、雙向受益的辦學機制。為確保會計專業“3+2”分段中高職銜接一體化，將中職學校人才培養目標定位為掌握會計基本理論和實操技能的一線經驗型實用人才;高職院校人才培養目標定位為掌握會計、稅務、財務管理等知識，具備成本核算、數據分析、財務信息管理等綜合能力的一線高技能應用型人才。
2.校、校、企三方共同制訂人才培養方案
多次邀請中職學校和行業、企業，共同討論、制訂中高職銜接人才培養方案，共同制訂、修改和審議專業教學標準、教學計劃等。通過深入企業調研，明確會計專業人才面向的主要職業崗位，對每個崗位的典型工作任務進行分析，提煉崗位工作職責，同時依托“校中企”及會計職教聯盟，開展課程教學與工作崗位實踐相交替、企業頂崗實習等工學結合模式，為學生創設更多的工作崗位，提高學生的實踐技能，最終提煉形成“崗位導向、校企合一、產學一體”的人才培養模式和“課崗交替”工學結合教學模式，實現專業與行業崗位的無縫對接。“課崗交替”工學結合教學模式是指學生在學習理論知識的同時，以校內外實訓基地為依托，循序漸進地將各階段的理論知識與實踐教學相融合，并在專任教師與行業專家的共同指導下，實現崗位課程與校內外實訓基地的有機結合，真正做到“學、訓、做”一體化的工學結合模式[6]。
3.校企合作，共同開發課程體系
通過協同創新平臺，聯合兩所中職學校和行業、企業，以職業能力為切入點，結合各階段學生的成長規律、專業特點和職業崗位能力要求，制訂職業能力標準，整合銜接課程，按照“重視素質教育、突出職業核心能力、強化實踐教學”的原則，系統設計，共同開發中高職銜接一體化課程體系，實現本質上的對接。中職會計專業課程體系(3年)見表2，高職會計專業課程體系(2年)見表3。為了更好地實現“課證融通”，會計專業推行“雙證書”制度，要求學生在中職階段取得會計從業資格證書或會計電算化初級證書，在高職階段則應獲得會計從業資格證書或用友ERP證書，并建議報考初級會計師職業資格考試。
4.校企合力，保障教學實施過程
通過聘請行業企業有豐富會計工作經驗的高級會計師等專家到校兼課，每年至少選派一名專任教師到企業進行為期半年的脫產頂崗實踐，解決“雙師”隊伍建設問題;通過與企業的深度合作，共同開發并出版《基礎會計》《財務會計》《金蝶K/3應用實訓教程》等工學結合教材;校企合作開發無紙化立體教材，如正在建設廣東省《財務會計實務》精品資源共享課項目，還與東莞力拓科技有限公司合作搭建“貼心大學”網絡及微信學習平臺，不斷開發、完善會計專業系列數字化課程資源，實現資源共享;基于協同創新平臺，采取多元化教學評價機制，如頂崗實習采用校企聯合評價機制，雙方分別從知識、技能和能力三個維度對學生的實習成果進行評定。
我國現代職教體系的建立與完善將對中高職銜接的人才培養提出更高的要求。目前，我國中高職教育已在銜接模式、銜接方法方面實現了有效對接，但在銜接內涵方面仍處于探索階段。實現中高職銜接一體化，形成一座層次銜接、相互貫通的“立交橋”，形成一個統一、靈活的系統，有利于促進中職學校與高職院校協同發展，健全我國職業教育體系，培養出適合社會需要的高技能應用型人才。
參考文獻：
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[2]謝肖力.“3+2”高職教育兩段式銜接的調查與分析—以溫州職業技術學院為例[J].溫州職業技術學院學報，2009(4):32.
[3]雷建龍，馮雪姣.湖北省中高職銜接專業教學標準研究中關于“銜接”的探索[J].職業教育:下旬，2014(9):49-52.
[4]歐亦蘭.中高職銜接會計專業“2+3”模式下一體化人才培養方案探索[J].產業與科技論壇，2014(17):117-118.
[5]王翠菊.會計電算化專業中高職銜接的問題探討[J].科技視界，2015(6):26.
[6]王慧.中高職會計專業“課賽融合”高技能人才培養模式研究[J].財會通訊，2015(31):65.
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