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            開題報告
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            課題開題報告
            
            
            
                時間：2025-11-06 13:50:15 
                詩琳
                開題報告
                
            
            
            
            
            
                
            課題開題報告范文（精選27篇）
            
                
            　　在現在社會，報告與我們愈發關系密切，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的課題開題報告范文，歡迎閱讀與收藏。
            課題開題報告范文（精選27篇）
            　　課題開題報告 1
            　　一、課題的提出及背景：
            　　閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規定了各年級課外閱讀的量。
            　　新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發現相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養。
            　　我們也發現，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外
            　　閱讀教學研究并申請“小學語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義
            　　二、國內外同類課題研究狀況
            　　國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。
            　　三、本課題的研究價值
            　　（一）理論價值
            　　1．探討“語文課內外閱讀教學”，對中小學生其他學科學習能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯的特點、規律；
            　　2．探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3．為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據和理論闡述。
            　　（二）實踐價值
            　　1．通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養小學生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。
            　　2．通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。 3．培養學生終身學習能力和方法，養成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。
            　　四、課題研究目標和內容
            　　（一）課題研究目標：
            　　小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。
            　　1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。
            　　2、培養廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自覺閱讀的習慣。
            　　3、培養處理課外閱讀資源信息的能力。
            　　4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。
            　　（二）、研究內容
            　　本課題主要以農村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：
            　　1、探索有利于培養閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。
            　　2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。
            　　3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現有的'語文閱讀課結構。
            　　4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。
            　　5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養學生良好的閱讀習慣。
            　　（三）研究的重點
            　　“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、采取的方法和途徑。
            　　五、研究方法
            　　調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。
            　　文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的給課題實驗教師。購買有關語文素養和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。
            　　行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
            　　案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。
            　　六、課題研究的步驟：
            　　本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：
            　　1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）
            　　（1）組建課題組，確定實驗教師。
            　　（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
            　　（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師
            　　2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）
            　　以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展對課題方案做必要的調整。
            　　A、建立完善健全的活動機制
            　　（1）營造“晨讀“風景線。
            　　（2）每周每班設立1節語文閱讀賞析課。
            　　（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
            　　（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。
            　　（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。
            　　（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
            　　（7）每年的五月份設立為：“讀書節”。
            　　B、加強校本閱讀課程的建立和研究。
            　　（1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。
            　　（2）分年級設立閱讀目標。
            　　（3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。
            　　（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。
            　　（5）撰寫案例、分析和反思。
            　　C、開展豐富多彩的讀書活動。
            　　（1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。
            　　（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。
            　　（3）評選“書香班級”“書香少年”。
            　　（4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。
            　　（5）舉辦讀書報告會。
            　　3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）
            　　（1）撰寫課題研究報告。
            　　（2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。
            　　（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
            　　（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
            　　七、課題研究的條件分析
            　　1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。
            　　2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支持。
            　　3、課題研究成員及分工：
            　　組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，并參與一線實踐）
            　　副組長：張雪云（課題研究監督和一線實踐工作）
            　　實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等
            　　組長全面負責課題工作。進行課題規劃、構建，組織部署、協調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。
            　　副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。
            　　實驗組成員根據實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經驗，總結實驗成果。
            　　八、預設的研究成果
            　　1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。
            　　2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。
            　　3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。
            　　4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。
            　　九、課題研究的基本保障
            　　人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業知識和業務能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經參與過《小學品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經驗的老教師，業務能力很棒。
            　　研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經典誦讀已經成為我校的一大特色,學生已經有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網班班通，可以24小時上網查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。
            　　組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統的科研網絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數據的統計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經驗和手段，資料充分，科研經費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。
            　　制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：
            　　1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣；二是統一指導的時間，每月開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。
            　　2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
            　　3、指導要求。選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。
            　　4、檢查要求。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
            　　課題開題報告 2
            　　一、課題研究的目的與意義
            　　民間藝術是民眾創造并享受的文化，是民眾智慧的創造，許多民間藝術杰作被傳承和保留了下來。中華民族有著五千多年的輝煌文明歷史，它的民間藝術在國際文化史上占有重要的地位，而蘇州是國務院首批公布的全國24個歷史文化名城之一，吳文化中的民族民間藝術又是中華民族文化的瑰寶。蘇州民間美術以精、細、秀、雅而蜚聲中外，其中冠以“蘇”字的就有蘇繡、蘇扇、蘇式紅木家具、蘇裱、蘇燈等等，還有全國獨一無二的蘇州緙絲、桃花塢木刻年畫、吳門國畫等。繼承并弘揚民族藝術，培育民族精神，這是社會主義先進文化建設的重要任務，更是一個民族賴以生存和發展的不竭動力。
            　　隨著教育科研的不斷深入，在弘揚優秀吳地文化及市場經濟的推動下，蘇州民間美術正走入市場，走出蘇州，走向世界。蘇州民間藝術對幼兒教育的作用也已經越來越被教育界所重視，如蘇州工業園區新城花園幼兒園曾開展過《吳文化的研究》，從資料中可以發現，他們主要是研究蘇州傳統的本土文化藝術，其手段和方法是將有關的內容和藝術形式移植到幼兒游戲活動中，讓幼兒了解、熟悉、模仿一定的本土文化藝術。“xx”、“十五”期間，我園也分別進行了蘇州市教育科研課題《繪畫教學中幼兒創造潛能開發的研究》和《美術特色幼兒園的實踐與研究》的研究，通過研究，我們在美術教育領域方面積累了較豐富的經驗，幼兒的審美、繪畫能力得到了很大的提高，并逐步形成了一支高素質的美術特色教育師資隊伍。
            　　現在我們提出進行本課題的研究，是旨在通過對傳統與現代的蘇州民間美術進行收集、整理、篩選、拓展，并注重滲透在幼兒園的游戲活動之中，尋找民間美術在幼兒游戲活動中滲透的有效途徑，探索民間美術在幼兒游戲活動中進行滲透的教學方式，以形成一套科學、切實可行的滲透方法，積累一些優秀的案例，從中提升出相關的理性認識，為其他幼兒園開展同類課題的研究提供可供參照的經驗和借鑒。同時，可使教師獲取更多的蘇州民間美術理論知識，準確把握民間美術作品豐富的內涵，提高教師對民間美術的欣賞能力、表現能力，全面提升教師的民間美術素養，進一步更新教育觀念、增強反思能力，促進教師專業成長。在此基礎上，進一步充實和完善我園的園本課程，豐富我園的美術辦園特色內涵。
            　　二、概念的界定
            　　1.蘇州民間美術：民間美術是民眾創造的、用以美化環境、豐富民間風俗活動和在日常生活中應用及流行的美術，是民眾智慧的創造。
            　　蘇州民間美術的形式豐富多彩，有繪畫(版畫、年畫、扇面畫)，雕塑(石雕、木雕、磚雕)，染織刺繡(蠟染、印花布、刺繡)，服飾(服裝、首飾、絨花絹花)，家具器皿(日用陶器、瓷器、銅器)，剪紙(窗花、禮花、刺繡花樣)，紙扎燈彩(花燈、紙扎)，編織(草編、竹編、麥稈編)，食品(面花造型、糕點模、糖果造型)等等。但蘇州民間美術又不完全等同于傳統美術，它還兼容著現代美術，例如被譽為“東方藝術明珠”的雙面繡、精雕細刻的檀香扇，都是由傳統美術逐步演變進化來的當代藝術佳品，又如絹花、動漫等都帶有濃烈的現代色彩。因此，這里所指的民間美術既有弘揚優秀吳地文化、培育民族精神的國粹，也有令我國本土乃至世界各地人民喜聞樂見的現代民間美術。
            　　2.幼兒游戲活動：游戲活動是一種容易觀察但難于定義的現象，迄今為止還沒有一個為大家一致認同的游戲活動定義。我們認為：幼兒游戲活動是指幼兒自發、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的輕松愉快的情景性活動。其種類很多，根據游戲與幼兒認知發展的關系，可分為練習性游戲(感知運動游戲)、象征性游戲(角色游戲)、結構性游戲(建構游戲)和規則游戲等。
            　　3.滲透：比喻一種事物或勢力逐漸進入到其他方面(多用于抽象事物)。這里指的是以新《綱要》精神為指導，以皮亞杰的建構主義理論和維果茨基的“最近發展區”理論為基礎，根據幼兒的年齡特點，精心篩選出一些能促進幼兒全面和諧發展的、優秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的蘇州民間美術內容，并將這些內容自然融入到角色、結構、運動、規則等幼兒游戲活動之中，有機聯系、相互影響、有效促進，從而激發幼兒表現民間美術的愿望，啟迪創造民間美術的意識，增強幼兒的審美情趣，發展幼兒的多種智能。
            　　三、理論基礎
            　　1.《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。《綱要》還指出“要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。新《綱要》解讀第一部分也提出：“把當地社區的文化歷史與社會生活作為教育資源，能讓幼兒從人們的生活中體驗到本土文化的深刻內涵和價值，感受到祖國文化的悠久歷史和博大精深，從而使幼兒產生對社區文化、本民族文化乃至祖國文化的自豪感”。顯然，我們應該選擇民間美術教育內容，讓孩子感受蘇州民間美術的魅力，豐富他們的感性經驗和審美情趣，以促進其身心健康和諧發展。
            　　2.《幼兒園工作規程》指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”陳鶴琴先生的游戲教育理論提出：“兒童以游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向，幼兒在游戲的時候會不知不覺地將全部精神拿出來。”這就是說，幼兒園應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。在開展民間藝術教育時，我們必須以游戲為基本手段，要注重尋找民間美術在幼兒游戲活動滲透的有效途徑、教學方式和方法。
            　　3.非洲一些國家的學者提出：“雖然，我們的現代學校藝術教育的'發展才開始起步，但是蘊涵在社會藝術活動中的民族藝術教育不僅能夠向我們的兒童傳遞本民族傳統藝術文化和知識技能，而且更重要的是能夠向我們的后代傳遞一種民族精神和樂觀向上的態度。”可見，幼兒在民間美術教育的氛圍中，不僅會受到民間美術的熏陶，而且會受到民族精神、民族情感的潛移默化的教育。
            　　4.藝術對幼兒來說，更多的是一種內心體驗，一種藝術審美愉悅的自我流露和相互交流。日本著名學者黑柳徹子曾說：“美好的文化藝術能夠打動任何人，并與之產生共鳴。”音樂教育史上產生重大影響的奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法等，都比較注重藝術教學中的參與、愉悅及各藝術門類之間的融合。足見，在幼兒園開展民間美術教育時，必須遵循參與、愉悅、整合的原則，把蘇州民間美術形式與幼兒游戲活動巧妙地融合在一起，把民間美術和其他相關領域自然滲透，使之成為藝術化的、審美的教育。
            　　四、研究目標和內容
            　　研究目標：
            　　1.對傳統與現代的蘇州民間美術進行收集、整理、篩選、拓展、開發，探索在幼兒游戲活動中利用民間美術資源促進幼兒身心發展的途徑、方法;
            　　2.促使每個幼兒在幼兒園游戲活動中感受民間美術，并成為繼承和發揚蘇州民間美術的橋梁，促進其身心健康發展;
            　　3.促進每個教師的藝術素養和科研能力在原有基礎上進一步提高;
            　　4.進一步充實、完善幼兒園園本課程，更好地豐富幼兒園的藝術特色教育內涵。
            　　研究內容：
            　　子課題一：蘇州民間美術教育資源的開發研究。
            　　確立“以幼兒發展為本”的主旨，在尊重幼兒原有知識、經驗的基礎上，根據幼兒的年齡特點、興趣愛好，對蘇州民間美術教育資源進行收集、整理和篩選，尋找出適合幼兒成長、發展需要的教育內容，匯編成一套具有現代教育觀念的、傳統與現代相融合的幼兒園蘇州民間美術教育資料。
            　　子課題二：幼兒游戲活動中利用民間美術資源的研究
            　　以皮亞杰的建構主義理論為依據，選擇相關的內容，進行實踐研究。研究幼兒園游戲活動中利用蘇州民間美術資源的途徑與方法，探索蘇州民間美術在游戲活動中滲透的方式，如環境布置、時空安排、材料提供、指導策略等，以促進幼兒知識、技能、能力、情感、態度等方面的發展。整理匯編出《幼兒游戲活動中利用蘇州民間美術資源》的優秀活動案例和教師在課題研究過程中所獲得的相關經驗論文。
            　　子課題三：開發利用民間資源過程中幼兒師資提高的研究
            　　本著尊重教師原有知識、經驗的基礎上，發揮教師各自的特長，在研究過程中，探討幫助他們在教育觀念、理論修養、實踐能力、藝術素養上均得以提高的方法與途徑。
            　　五、研究方法
            　　主要采用文獻資料法、行動研究法、個案研究法和經驗總結法等。
            　　文獻資料法：通過多種渠道從有關文件、材料獲取課題研究的相關信息，學習相關教育理論，搜集有關蘇州民間美術教育方面的資料，進行歸納、整理與分析，從中篩選出適合幼兒園開展民間美術教育方面的內容。
            　　行動研究法：注重應用性、實踐性的探索研究，注意收集反饋研究信息，及時調整研究方案，將課題研究不斷引向深入。
            　　個案研究法：選取幼兒、教師中具有代表性的個案進行研究，了解開展課題研究與師生成長的關系。
            　　經驗總結法：運用教育科學理論，對積累的有關蘇州民間美術教育的經驗進行分析概括，努力提升出相關的理性認識，力求找出符合教育規律的教學理念和策略。
            　　六、實施步驟和預計研究成果
            　　研究步驟：
            　　1.準備階段(20xx年2月～20xx年8月)
            　　確定研究目標和內容;組建課題組，明確分工職責;收集整理有關理論和實踐性經驗文章;設計制定研究方案，完成申報工作。
            　　2.實施階段 (20xx年9月～20xx年12月)
            　　第一階段(20xx年9月～20xx年8月)
            　　選擇研究班級和研究內容，對教師進行蘇州民間美術方面的培訓;做好開題工作，論證、修訂課題研究方案;定期開展觀摩、研討、交流活動，探究蘇州民間美術在幼兒園游戲活動中滲透的方式方法，進行階段性小結。
            　　第二階段(20xx年9月～20xx年12月)
            　　對第一階段的研究進行總結、反思，整理研究成果，舉行中期研究成果匯報會;在中期匯報基礎上調整實施方案，繼續深入進行課題研究。
            　　3.結題鑒定階段(20xx年1月～20xx年6月)
            　　整理研究成果，匯編成果資料，撰寫結題報告，為成果鑒定做好準備工作。
            　　預期研究成果：
            　　1.20xx年4月《蘇州民間美術在幼兒游戲活動中滲透的實踐研究》課題研究實施方案
            　　2.20xx年5月《蘇州民間美術在幼兒游戲活動中滲透的實踐研究》中期匯報
            　　3.20xx年12月《蘇州民間美術在幼兒游戲活動中的滲透》資料匯編
            　　4.20xx年6月《蘇州民間美術在幼兒游戲活動中滲透的實踐研究》課題研究結題報告
            　　5.20xx年6月《幼兒游戲活動中利用蘇州民間美術資源的活動設計》匯編
            　　6.20xx年6月《蘇州民間美術在幼兒游戲活動中滲透的實踐研究》論文集
            　　七、課題組成員
            　　課題組長，張秋玉，本幼兒園園長
            　　副組長，邱云芳，幼兒園業務助理
            　　子課題一組長，何春芳
            　　子課題二組長，侯欣華
            　　子課題三組長，吳文琳
            　　其他課題組成員：沈建芳、夏秀琴、陸俐俐、胡建萍、鮑懿庭、姜永鳳、楊蕾、趙英姿、朱紅娟、竇心涓等
            　　雖然本課題意義深遠、任務艱巨，但是，我們堅信，在專家的引領下、領導的支持下、同行的幫助下，只要我們課題組成員扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創新，我們一定能夠按照預期的研究目標圓滿完成研究任務，立足多出成果，出好成果，為推動我市的幼兒民間美術教育作出應有的貢獻，為貫徹實施《綱要》精神、推進幼教改革提供可資借鑒的理論成果和實踐經驗。
            　　課題開題報告 3
            　　一、課題的內涵概要
            　　所謂“多元評價”是指為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所建立的評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學的學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態度。幫助學生認識自我，建立信心，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。
            　　所謂“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂40分鐘內高效完成教學任務，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。但是，“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
            　　二、課題研究預期并已基本解決的問題
            　　通過本課題的研究，基本解決了以下主要問題：
            　　1、通過評價幫助學生認識自我，建立化學學習的自信心；
            　　2、通過實踐，使課堂變得活躍，學生積極參與學習，學習效果明顯。
            　　3、研究解決相應學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。
            　　4、通過該課題的研究，使自己在研究中學會研究，更新了教育觀念，用先進的理念指導化學教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進自身的專業發展，加快教學方式和學生評價方式的轉變。
            　　三、課題研究的意義
            　　課堂教學評價是一項不斷地發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動；是完整的教學過程不可分割的一個重要組成部分；在促進課堂教學質量不斷提高方面有重要作用，同時對推動教師專業發展也有很大意義。課堂教學評價具有多種功能，比如導向、激勵、預測、鑒定、診斷、改進、考核、管理功能等。通過本課題研究我們一方面了解了我校課堂教學的現狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和原因。研究解決化學學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。
            　　根據當前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業的發展規劃，通過對我校課堂教學高效化發展的研究，結合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校教師的專業化發展和教育教學質量的提高，從而實現高效率、高質量的教育和教學。
            　　四、課題研究的政策或理論依據
            　　1、新課程的評價理念
            　　課程標準在基本理念中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”
            　　2、建構主義的教育思想
            　　該理論認為，學生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學設計原則強調設計輕松有意義的教學效果評價方法。該理論要求老師在教學中應具備建構性教學理念，通過教建構促進學生學建構，通過建構性教引導學生建構性學，在建構性教與學的偶聯中，謀求教學效果的高效益。
            　　3、多元智能理論
            　　該理論認為人的發展中有七種智能必須受到關注，而且同等重要，即音樂智能、身體運動智能、化學邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能等，每個個體在成長過程中可能只有一種智能達到輝煌境界，而事實上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智能的組合來解決實際生活、學習中的問題。因此，認為每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題能力的個體，顯得十分重要。
            　　（3）有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。
            　　①“有效教學”關注學生的進步或發展；
            　　②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
            　　③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；
            　　④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
            　　五、課題研究過程
            　　（一）研究步驟：
            　　1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）
            　　選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過學習和調查研究，摸清了教情與學情，撰寫了課題研究方案。
            　　2、具體實施階段：（20xx年10月—20xx年6月）
            　　分析原因，制定對策，并付諸實踐，總結經驗。同時，開展課題研討課及教學反思的交流活動，并撰寫可以研究相關論文。
            　　3、成果總結階段（20xx年6月－20xx年3月）
            　　（二）化學課堂教學評價的內容和標準研究
            　　通過上階段的研究，我們認為應考慮在以下五個維度上構建化學課堂教學評價的內容和標準：
            　　（1）教學目標；
            　　（2）教學策略與方法；
            　　（3）教師角色；
            　　（4）學生角色；
            　　（5）教學效果。
            　　1、教學目標
            　　教學目標是教學活動的'出發點和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價教學效果的依據。教學目標的制定必須正確處理《標準》、教材以及學生實際水平三者之間的關系，從知識、能力以及情感與態度這三方面作出統一的考慮。作為化學教師，要善于將教學單元的總目標恰當地分解為每課時的教學目標。具體評價標準如下：
            　　（1） 教學目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。
            　　（2） 符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。
            　　2、教學策略與方法
            　　同樣的教學內容，經由不同的老師講授，達到的效果可能完全不同，這就是教學策略和方法重要性的體現。由于高中生的年齡特點決定高中化學課堂教學必須從學生生活經驗和已有的知識出發，創設生動活潑的問題情境，在學生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動構建，所以高中化學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程情感體驗等。教學策略因勢利導，照顧到學生的差異，為不同學生的發展提供充分的學習機會，給予充分的指導。
            　　3、教師角色
            　　對教師角色這一課堂教學評價內容的思考，我們認為：教師在一節課中所承擔的某種角色往往決定這節課的成敗好壞。許多專家認為教師在課堂教學中扮演的角色有多種：
            　　（1）教師是學生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學生訪問和處理信息；
            　　（2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學生的登臺表演作準備。
            　　（3）教師的“服務者”角色，所謂服務者是指教師為學生的學習提供訪問信息的多種方式，營造良好的學習環境等。我們通過對周圍教師在課堂教學過程中所扮演的角色經過分析，發現當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續著以往教師作為課堂主宰，絕對權威的角色，課堂中教師怎樣講，學生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了學生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。
            　　4、學生角色
            　　課堂教學評價內容中的學生角色是指在教學過程中學生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據對部分教師的了解，他們對學生在課堂中以怎樣的角色出現都有著較正確的認識，都認為學生應對自己的學習負有責任，也就是說學生應把學習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調查中我們也發現這樣一種現象，有些老師認識歸認識，實際課堂教學中卻把學生當作被動接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學生很少以其原有的真正角色出現在課堂教學中。因此，教師在課堂教學中不搞請學生的角色，忽視學生的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到十分關鍵的作用。
            　　5、教學效果
            　　教學效果主要指通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學效果，即“講求實效”。具體評價標準如下：
            　　（1）達到預定的教學目標，教學效果好。
            　　（2）學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好。
            　　（3）學生應答面廣、質量高。
            　　（4）信息量適度，學生負擔合理，課內練習正確率高。
            　　（5）使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。
            　　（二）構建化學課堂評價方法
            　　做了前面的基礎工作之后，著重分析當前學生在學習化學中存在的一些問題，如：平時上課忘帶書，不認真聽講，討論時趁時講話，分析時不注意傾聽，作業經常忘做諸多現象，而教師方面則存在著課堂教學評價目的單一，缺乏情境化和規范性，根據以上情況初步制定了化學學科學生評價體系，有意識地引導學生學習方式的轉變，并在實踐中不斷地嘗試，不斷地改進，現基本已形成一個模式。
            　　1、教師重新認識評價目的
            　　不少教師認為評價目的無非是將學生分為好、中、差三等級或選拔人才。這些認識是受傳統應試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。新課程下的評價目的是什么？“促進發展”是新一輪課程改革中所提出的評價觀的精髓。教學評價的主要目的是獲取教學活動的反饋信息，檢測學生學到了什么？學到何種程度？以及判斷教學是否達到了預定的教學目標？若沒有達到，具體的原因在哪里？有沒有加以調整的可能必要等等。由此可見，評價起著診斷、反饋及促進的作用，是促進師生共同發展的有效教學手段。要全面認識評價的作用，教師必須與時俱進，不斷學習新課程理念，認真領會并在新課程理念下大膽創新，如此，才能使我們的教學擺脫條條框框的限制，才能如魚得水地掌握屬于自己的課堂教學。
            　　2、結果與過程并重。
            　　以往過分強調對學習結果的評價，主要看課堂上學生學會了什么。而現在提出的關注學生化學學習的過程，并不是不要學習的結果。相反，對高中化學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學生在課堂上，能以積極的情感投入到教學之中，運用一定的方法，經歷化學知識的探究過程，更好的掌握知識，形成技能。因此說，結果與過程是相輔相成的關系，它們并不是一對矛盾，而是一個相輔相成的統一體。沒有學生的情感的積極投入，沒有學生對學習過程的有效參與，只專注結果，只會加重學生學習負擔，重走題海戰術之路；而課堂上看起來熱熱鬧鬧，到下課學生卻一無所獲的過程，說明學生并沒有真正投入到化學學習之中，長此以往，沒有深厚的知識底蘊，三維目標的落實只能成為一句空談，因此，我們強調在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，是要使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，同時獲得積極的情感體驗。
            　　3、評價中不忘賞識每一個“主體”
            　　多元化評價要始終把學生放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應以激勵為主，應注意情感效應。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，教師可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，總是把一些套語進行機械重復，如“你真棒！”“好的！”“很好！” 課堂教學中，師生間只有相互交流、彼此溝通，才能達到最佳教學效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互交流的最好時機。教師對學生的課堂評價應是多樣化的，具有針對性和鼓勵性。
            　　可見教學中，教師不但要給學生以鼓勵為主的評價，要表達出對學生的充分信任，而且還要創造條件，讓學生獲得成功的喜悅。因此，教師對學生有獨特見解和有一定科學依據的回答，甚至有的學生對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重學生的見解，給予高度的贊賞，使學生在教師的贊賞性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。由此我們不難看出，學生在學習、成長的過程中有被贊美、被鼓勵的需求。作為教師與家長在評價過程中，我們強調“多在學生的位置上想一想”的想法，“寬容學生的失誤，鼓勵學生的成功”，能多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，樹立對學習、生活的自信。
            　　4、評價不忘家校的溝通
            　　在教學中通過問卷調查、家長進課堂、主題家長會等活動的開展，讓家長更了解自己的孩子，讓孩子更愛自己的父母，讓老師更能夠公正客觀的評價學生的表現。
            　　家長對學生，對學校以及對整個教育都會經常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經常性的評價。讓家長記錄孩子回家化學學習的情況，做到化學教學向家庭與課外的延伸，架起了家長和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學習表現，能讓我們及時地發現存在的問題，及時給予幫助和鼓勵。我們將家長評價可在“個體自評”的基礎上穿插于“小組互評”和“教師導評”的過程中，或在之后進行。家長在評價之后，可以寫簡要的評語，也可以寫意見或建議。“家長評價”主要側重于評價學生在家庭的表現，讓學生學習化學的責任感增強了，體驗到點滴的成功感，而且還逐步養成了自主學習的習慣，培養學生學習化學的能力。
            　　5、學生對學生的評價
            　　⑴激發學生參與學習評價的興趣
            　　在實驗的初始階段，我們盡量采用實物演示、動畫演示、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，要求教師多采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，我們多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發言，積極交流。
            　　⑵教給學生評價的方法
            　　要讓學生參與評價，教師就必須發揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領，我們主要采取三方面做法教會學生評價的方法：
            　　①建立評價的常規
            　　評價，對于學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規有利于幫助學生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規包括“聽”、“想”、“評”、“聽”。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。
            　　②掌握評價的基本形式和方法
            　　評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。如果從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為以下的七項：多項評價，即讓學生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決。比較評價，即當問題的答案出現兩種不同意見時，讓學生進行比較。補充評價，即在聽取別人的發言后，在贊同的同時，補充自己的意見。建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法。爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭。贊賞性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由。創造性評價，即發表自己獨特的見解。
            　　6、評價中做到因人而異
            　　任何一個學生因為先天因素或后天因素的制約，其身體發育或個性發展都有差異。因此，在教學評價中，教師應從實際出發，區別對待。做到因人而異，教師應根據情況做出期待式的評價。對學生在課堂上制作的作品進行及時合理的評價，對那些制作有困難的同學，進行及時的指導，并做出相應的縱向評價。
            　　六、課題研究的結果
            　　1、評價促進了學生的發展：
            　　從學生方面分析。新的評價方案的實施不僅讓學生成為了評價的主人，同時也真實地記錄了學生學習化學全過程的表現和成果，學生得到更多的是表揚和鞭策。學生可以大膽地發表見解，創新精神得到了較好的培養，個性得到了張揚，自主、合作和課外探究能力得到較快的發展。由于創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生興趣盎然、熱情參與、較好地解決了學習態度，學習習慣等問題。學生的學習方式發生了轉變，由原來被動的接受轉變為自主、合作探究的學習方式，體現在學生開始能主動地收集、處理和發布信息資料，懂得自己做知識歸納小結，自己給自己評價，能主動參與合作和交流，也敢于上臺表演和展示自我。
            　　2、促進了教師的專業成長：
            　　(1)提升了教師的教育理念。
            　　自我批評的創新人格，而且使教師懂得了應當以全體學生為主體，從學科學習入手，通過主課堂主渠道的教育教學、科技創新活動，使學生個性得到充分發展、各方面素養得到全面培養、創新精神和創新能力得到科學訓練。有教師總結說“生命在評價活動中豐富，課堂在評價活動中生動，學生在評價活動中發展，教師在評價活動中成長，課程在評價活動中回歸。”
            　　（2）強化了教師的專業發展意識。
            　　教師是具有專業知識、能力、訓練、組織、倫理、自主、服務、成長的專業專業人員。教師是持續發展的主體——生理已成熟、但心智上仍有無限的發展空間，教育的發展與創新都必須與教師的成長與發展并進。教師既是學習者和研究者——教師專業發展是一種“自我引導”的結果。教師始終是一個持續的學習者。教師有能力對自己的教育行為加以思考、研究、改進。由教師來研究改進自己專業的實際問題是最直接、最有效的自我培訓方式。
            　　七、研究體會與思考
            　　1、觀念需要更新。在教師中或多或少還存在著陳舊的評價和考試觀念，以及對評價與考試制度改革進程的疑慮。
            　　2、方法需要掌握。教師對新的評價體系還了解不深，在評價操作上還沒有充分體現課程改革的新要求。
            　　3、影響需要擴大。家長、社會對課程改革、新課程評價標準、內容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我們多加宣傳、擴大影響，取得家長、社會對課改的理解與支持。
            　　課題開題報告 4
            　　一、研究問題的提出。
            　　我們中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化，從經史子集到典章文物，從幽深小巷的寸磚片瓦到深冢古墓里的吉光片羽，從洞天福地的名勝古跡到煙雨寺廟的悠遠鐘聲，我們無不感受到歷史給我們留下了太多的文化基因，也正是我們中華文化厚德載物的滋潤和輝光日新的照耀以及世世代代志士仁人的薪火相傳使我們的民族生生不息，日漸強大。然而，時至今日，當計算機、人造衛星、宇宙飛船、超導體、遺傳工程、wto等紛至沓來的時候，任何民族都無法游離于這一潮流之外，任何民族的文化也同樣的，既面臨著失卻個性自我，被潮流淹沒，并消解亡失于其中的危機;也迎來了一個文化擴張發展，日趨強大，勢成主導之流的機遇。我們既不能因為曾有一個輝煌的古代文化時期而夜郎自大，更不能因為近百年來的落伍而自暴自棄。因此，中共報告指出“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態。”xx則在建黨八十周年的講話中說：“我國幾千年歷史留下了豐富的文化遺產，我們應該取其精華、去其糟粕，結合時代精神加以繼承和發展，做到古為今用。”在當前經濟全球化的形勢下，我們的民族文化正面臨著危機和挑戰。因此，在實現現代化的歷史進程中，保護和弘揚民族文化是一個緊迫任務。
            　　中國的語文素質教育離不開對民族語文和民族文化的準確把握，離不開民族意識和民族精神的弘揚，如果脫離深厚的民族語言、文化基礎，語文素質教育就必然流于虛妄而不可想像。據此，語文素質教育更應重視漢語言文字自身的特征，合乎其內在的學習經驗和規律。重點應體現在三方面：一是民族良好語文學習習慣的養成：勤熟讀成誦、勤校勘查證、勤運思練筆。二是“課文無非是例子”，選文要“取法乎上”，經典的、時代的，都要典范、合讀，文質兼美。對最能體現漢語特點、漢語規律的詩、詞、曲、賦和散文等，要指導學生有選擇地讀;對充分體現時代氣息和時代精神的時事美文、文學精品、科普讀物，要指導學生有針對性地讀，力求使學生做到通古知今，融會貫通，化而能用。三是要注意教給學生學習中華民族文化、汲取民族文化精華的方法，充分發揮中華民族重整體辯證和直覺體悟的思維優勢，在讀寫中既學會系統、全面、動態的審視、分析、解決問題，又達到思想感情的滋潤、熏染和精神情操的提高和超越的目的。
            　　隨著教育改革的不斷深入，新課程標準“全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程”等新理念的全面實施，語文的活力又得以充分的體現，從而也為弘揚民族文化搭建了一個嶄新的舞臺。《語文課程標準》明確指出：“語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。人類文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。中學語文教材中選入了古往今來大量的文學作品和文化典籍。在這座珍貴寶庫中，蘊藏著我們優秀的民族文化傳統。中國文化史、文學史上，不僅誕生了老子、孔子、莊子、荀子、墨子等一批偉大的思想家和屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、陸游、關漢卿、曹雪芹、魯迅、郭沫若等文學大師，而且出現了《詩經》、《論語》、《孟子》、《離騷》、《史記》、“唐詩”、“宋詞”、“元曲”及《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等宏篇巨著和藝術精品。這既是我們民族的瑰寶，值得每一位炎黃子孫自豪，同時也是全人類文化寶庫中的璀璨明珠，是我們中華民族對人類文明做出的巨大貢獻。語文教材從中精選的上百篇詩文佳作，雖然只是滄海一粟，但通過學習這些藝術珍品，不僅可以使學生掌握祖國無比豐富的語言文字知識，而且可以從不同時代、不同體裁的珍品中感受到我國悠久的歷史文化脈搏，得到祖國博大精深的文化的熏陶和人文精神的陶冶。我們對語言文字的解讀，其實是對文化的解讀。
            　　基于以上思考，我們提出了“初中語文新課程與弘揚民族文化的研究”的子課題。
            　　二、課題研究的目標
            　　通過《初中語文新課程與弘揚民族文化的研究》課題的開展，提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，讓學生打好傳統的根基。
            　　1、使學生初步感受中華民族的優秀文化，激發熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者;另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真偽、分善惡、辨美丑的能力，剔除各種不良文化的糟粕，弘揚中華優秀文化傳統，成為21世紀社會主義新文化的開拓者和建設者。
            　　2、在教會學生認識和掌握本民族的`語言文字的同時，使學生學會運用多種閱讀方法，初步具有一定的研讀文化著作的能力，能初步理解、鑒賞文學作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，具有一定的'語言和文化經典名篇的積累和文化底蘊。
            　　3、以“語文教學跟生活實踐相結合，實現課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的語文新課程教學策略及“語文新課程與弘揚民族文化”課堂教學模式。
            　　4、在新課標理念的指導下，使我校語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養和創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略的能力。
            　　三、研究的理論依據
            　　1、本課題以馬克思人的發展的學說為核心理論支撐。根據馬克思主義的基本原理，人的素質的發展和完善就是一個人類文化的傳承、積累和改造的過程。教育是人類文化發展的中介環節，通過這個中介，使人類個體從接受人類文化遺產發展到創造新文化，人的素質正是沿著這樣的歷史過程不斷得到改造、提升和完善。本課題在具體策劃與實施中以現代認知理論、現代課程論、現代教學論為支撐理論，主要依據有教育部《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》及《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中有關文化教育理論。
            　　2、本課題是一個應用性研究的課題。本課題研究的理論假設是：充分發揮中國傳統文化中的內在價值，通過新課程教材體系與新課程實施策略的構建等途徑，將傳統美德與時代精神相融合的民族文化精髓內化為青少年的精神素質，培養與提升青少年的民族意識，形成具有民族氣派與時代精神的理想人格;提高學生的語文素養，使他們鉻下對傳統文化的記憶，培養學生成長為“一個生活在和諧世界中的完美的人”，成長為21世紀承擔復興民族大業、為人類作出更大貢獻的棟梁之材。
            　　3、古今中外著名教育家先進的教育理念。
            　　4、不斷發現、搜集到的報刊、網站的動態資料。
            　　四、課題研究的主要內容
            　　“初中語文新課程與弘揚民族文化的研究”，不可能面面俱到，只能探其冰山之一隅。它首先應該是“新課標視野下”的一種研究，在整個研究的過程中，它必須是以新的課程標準理念作統帥，把握好工具性與人文性相統一這一基本特點。從中學生的特點出發，確定研究的價值取向。
            　　因此，我們立足教材，創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的文化內涵。以如何宣揚初中語文教材所蘊涵的傳統美德(諸如剛毅奮進、積極進取的人生態度，“天下為公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、協和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷等等這些中華民族精神的精華。)以及如何品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍和如何把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為作為研究重點，結合新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計好相關的語文學習的活動方案，為學生創造綜合學習的機會，從而來尋求弘揚民族文化的途徑和策略。
            　　根據以上界定，本課題研究的重點：
            　　1)、現代中學生對本民族文化了解的現狀調查分析;
            　　2)、新教材所蘊涵的本民族文化的挖掘與弘揚;
            　　3)、品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍的策略研究;
            　　4)、家鄉傳統文化的發掘與研究;
            　　5)、在新課標下弘揚本民族文化的策略以及文化課堂教學模式的研究。
            　　6)、研究如何把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為。
            　　五、課題研究的主要措施和方法
            　　1)、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據;
            　　2)、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現民族文化的內容進行挖掘、分析和歸類;
            　　3)、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動(如親近古詩文經典工程、成語故事演講比賽、設計名人名言卡，匯編某一主題的古詩文：如勤學篇、勵志篇等以及課本劇表演、觀看有關展示民族文化的影視錄象等)尋求新語文與弘揚民族文化之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學的途徑。
            　　4)、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
            　　課題研究對象：本校七年級全體學生。
            　　六、課題研究的程序
            　　第一階段XX年10月——XX年2月：開始實施課題：
            　　①XX年10月：
            　　a)課題開題;
            　　b)“民族文化知多少”問卷調查及數據分析;整理新教材有關體現中華民族文化的課文，制訂教學方案;
            　　②XX年11月——XX年2月：
            　　a)討論研究課題實施策略;
            　　b)根據《課題標準》推薦的目錄和老師根據班級實際補充課外閱讀內容，并制訂“親近古詩文”經典工程方案;c
            　　)課題組的老師每人設計一個與弘揚民族文化教學有關的活動課方案，資源共享。
            　　d)初步擬定文化課堂教學模式，整理完善研究方案。
            　　第二階段XX年3月——XX年7月：實施課題研究方案：
            　　①XX年2月——XX年7月：
            　　a)開始實施“親近古詩文”經典工程;
            　　b)邀請專家指導課題。
            　　②XX年9月——XX年1月：
            　　a)開展語文實踐活動;
            　　b)舉行“語文文化課堂教學新模式”展示課;
            　　③XX年2月——XX年7月：課題階段總結：
            　　a)每人完成一個教學經驗總結，一個最能代表自己水平的教學方案評析。
            　　b)整理資料。
            　　c)完成課題階段總結報告。
            　　第三階段XX年8月——XX年6月：繼續實施完善后的課題方案：
            　　①XX年7月——8月：開展暑期語文實踐活動。
            　　②XX年9月——XX年6月：繼續實施完善后的課題方案。
            　　③XX年7——10月：課題總結：整理資料，完成課題總結報告。
            　　七、研究成果形式
            　　實驗報告;論文報告、課堂教學案例集、調查報告、語文活動方案集、學生成果(習作、小論文等)、課件、課堂教學展示(含錄像)等
            　　八、課題研究的組織與管理
            　　1、課題研究組織機構
            　　課題領導小組：
            　　負責人：
            　　組長：
            　　組員：
            　　2、課題實驗管理
            　　本課題組的研究活動接受《傳統文化與語文教學》總課題組的指導，由學校(實驗基地)課題領導小組、學校教科室具體管理，學校提供課題研究所需經費和其它條件，課題執行組定期向學校匯報研究情況，接受指導。
            　　課題開題報告 5
            　　一、問題的提出
            　　隨著新課程改革的推進，教育對的素質有了越來越高的要求。教師作為學校發展的第一要素，如何用教師的專業發展引領學生的全面發展，是需要深入思考的問題。然而傳統的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進步伐，嚴重影響了培訓的實際效果。為此，根據湖南省“十二五”時期中小學教師繼續教育題指南，結合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進行研究。課題研究時間是20xx年——20xx年。
            　　二、課題界定
            　　1、關于教師培訓模式
            　　教師培訓模式，是指在教育領域內，對在職教師進行的以提高專業知識、師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等。
            　　2、關于培訓方法
            　　培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行為。培訓內容是為實現這種行為所涉及的內容，培訓方法則是實現這種行為的途徑和形式，包括授權式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。
            　　3、關于改革
            　　改革是對傳統模式局部或根本性的調整變動，是推動教育發展的強大動力。
            　　三、本課題的國內外研究現狀
            　　目前我國的中小學教師培訓城鄉普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進行短期培訓。一期培訓班一般開課ｌ０～ｌ５天，參培教師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心、教師進修學校）參加面授，學完即舉行結業考試。像現代信息運用培訓、普通話培訓等，都是采用這種模式。二是業余自修和面授學習相結合的模式。一期培訓班時間跨度三四個月半年不等，此期問利用雙休日或節假日將參培教師集中在培訓機構面授ｌ0天左右。面授之外，要求參培教師在業余必須自學培訓課程。像學科崗位培訓、中小學校長培訓等，都采用這種模式。
            　　國外的教師培訓模式主要分為兩大類，一類是培訓者對學員的培訓，這是院校培訓模式；另一類是學員對學員的培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開；而學員對學員的培訓則是立足于學員所任職學校。傳統的教師培訓模式，雖然操作的程序和過程略有區別，本質卻相同，大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，培訓機構處于主動地位而參培教師處于被動地位來舉辦的。所以無論在長處方面還是不足方面，都存在共同之點。
            　　它們的長處概括起來有三：一是統一計劃，統一課程，統一授課，便于管理；二是培訓內容存在理論上比較系統、完整，參培教師通過努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓時間大多不長，參培教師容易拿到結業證書。但傳統的教師培訓模式存在不足也是無庸諱言的.，而且十分嚴重和突出。國內外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足并進行了積極的研究和探索。
            　　從２０世紀初西方國家開始研究教師專業發展問題，到２０世紀中葉形成教師專業發展模式，再到今天對教師專業發展研究的蓬勃發展，國內外的學者們紛紛提出一些教師專業發展的模式，也在實踐中取得了一定的實效。如美國學者所提出的５階段的ＲＰＴＩＭ模式（即愿意、規劃、培訓、實施和鞏固）。但是這些研究存在著散、雜的特點，把培訓模式作為課題來研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專業發展問題的時候順便進行涉獵，研究得不系統，不深入，甚至觀點重復或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實效性。
            　　四、本課題的研究意義及價值
            　　第一、總結、反思、剖析過去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實效是教師培訓的追求。
            　　第二、新課程改革對教育教學提出了新的挑戰，也對教師培訓模式有了更高的要求，如何創新教師培訓模式，使廣大教師真正在短時間內獲得想要的知識和技能，真正提升其實際教學效果是我們研究的動力和目標。
            　　第三、創新是整個社會發展的趨勢，作為“傳道、授業、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學習支柱的教師培訓如何創新、實效是培訓機構乃至整個社會應該長期關注、深入研究的問題。
            　　科學合理的教師培訓模式及方法，是推動和確保當前新課程改革深入開展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發展，基于教師需求，基于網絡環境，優化培訓課程和學習資源，優化學習方式和學習指導，優化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的教師培訓模式和培訓方法。
            　　五、課題理論依據
            　　1、素質教育理論：實施素質教育，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，同時全面提升教師的相應素質。
            　　2、終身學習理論：終身學習是21世紀人類的生存概念，是建立“學習型”社會的必然趨勢。終身學習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。
            　　3、教師職業專業化理論：教師專業化的內涵是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養、培訓制度和管理制度，教師專業化是現代教育的重要標志。新一輪基礎教育課程改革需要專業化的教師隊伍。提高中國教師專業化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學化、規范化、制度化的方向發展，構建有利于教師專業發展的、有中國特色的教師培訓模式和體系。
            　　4、調查研究理論：調查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。
            　　六、本課題的研究目標
            　　1、通過調查研究，了解中小學教師教學實際中存在的困難和問題，對培訓的需求和期待。
            　　2、運用實驗研究，探索包括集中培訓、網絡培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探索高效的教師培訓模式。
            　　3、運用行動研究、案例研究，不斷創新能滿足中小學教師需求的培訓內容和培訓模式，提高培訓的針對性和實效性。
            　　4、為高效的教師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學教師參加培訓的積極性。
            　　七、本課題研究內容
            　　（1）調查、分析國內外教師培訓的主要模式及其實效；
            　　（2）探索適應新課改的教師培訓模式；
            　　（3）探索科學合理的教師培訓方法，進行改革創新；
            　　（4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統理論。
            　　八、本課題創新之處
            　　教師培訓對教師隊伍建設有重要意義。對教師進行培訓要具有針對性，要根據教師的實際需要確定培訓的內容，并選擇相應的方式方法，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設的重要方式和途徑。教師培訓無論對教師本人、對教師隊伍建設還是對學校的長遠發展都有著十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師，由這樣一個新穎的角度出發對教師培訓問題進行研究，并將在研究的過程中采用行動研究、個案研究等研究方法，通過對某些位教師的培訓案例深入揭示有關教師培訓的內容和方式等問題，由小見大。
            　　九、研究思路和技術路線
            　　本研究預計用兩年時間完成，堅持教育科學理論和系統科學方法的指導，第一步明確調查對象為我市中小學一線教師（計劃調查100名），并擬定調查大綱，分科分學段分類列出調查項目；第二步根據一手材料，進行科學分析思考，力求找出現象與本質的內在聯系；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進行試點，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。
            　　十、研究方法
            　　1、行動研究法：以我校教師培訓工作為依托，邊參與培訓教學邊進行研究，提取對本課題研究的有用數據。
            　　2、文獻分析法：通過網絡、圖書館及其它有效媒體進行全面的信息檢索，全面系統地了解國內外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。
            　　3、調查問卷法：通過問卷、調查表、談話、研討會、專題（專人）采訪以及綜合、分析等，完成教師培訓模式及方法改革的調研分析，全面了解當前教師培訓模式及方法的現狀。
            　　4、案例分析法：在調查中精選優秀教師典型，結合參加的各類培訓情況，分析總結其成長歷程，為今后選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。
            　　十一、本課題實施步驟
            　　整個研究為期兩年，分為準備、實施和總結三個階段。
            　　第一階段為前期準備階段。組織參與課題研究的教師進行培訓，激發教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫課題研究開題報告，現場開題。
            　　第二階段為研究階段。一方面組織參與課題的教師開展認真細致的研究工作，布置課題研究任務，明確研究目標，制作具體的研究計劃。另一方面全面開展基礎性的調查，提取成功的典型實例，為進一步研究提供指導性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結。
            　　第三階段為總結階段。整理研究材料，匯總過程性資料，總結提煉研究結果，形成最終的研究結題報告，為課題結題做好準備，成立課題成果編寫組，全面啟動“教師培訓模式及方法改革研究”課題研究成果專題報告的撰寫工作。
            　　課題開題報告 6
            　　一、問題的提出
            　　隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：
            　　1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。
            　　2、教學內容與學生脫節，課堂上只見內容不見學生。
            　　3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。
            　　4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的唯一標準。
            　　這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態，更加有利于學生的發展，從而大大提高課堂的時效性。
            　　生成性的課堂教學具有以下特征：
            　　1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。
            　　2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規律性，但是師生共同生活的課堂現實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。
            　　二、課題的界定
            　　生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出涌動的靈感。
            　　生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。
            　　生成性教學 是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。
            　　初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。
            　　三、課題研究的理論依據
            　　1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態不斷生成，并影響下一步的過程。
            　　2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。
            　　3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態。從這個角度看，可以說是教育的 “生態工程”，是教育的返樸歸真。
            　　四、課題研究的目標
            　　1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。
            　　2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設
            　　3、通過研究營造適合歷史學科特點的.課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。
            　　4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。
            　　五、課題研究策略
            　　1、 做好具有生成性潛力的預設
            　　①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。
            　　②選擇生成性的教學內容、恰當地選擇、組織、呈現學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語
            　　③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環節中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發現”，并根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。
            　　2、組織生成性的學習方式。
            　　新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：
            　　①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發設計合作學習。
            　　②、質疑式。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。
            　　③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。
            　　④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。
            　　3、 提高教師的課堂上的引領策略。
            　　生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：
            　　①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。
            　　②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。
            　　六、研究方法
            　　問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發現情況，提出問題，找到研究的切入口。
            　　文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。
            　　觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。
            　　個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。
            　　行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。
            　　敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。
            　　七、研究步驟安排
            　　(一) 前期準備階段
            　　成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;
            　　(二)開題論證階段
            　　舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告;
            　　(三)全面實施階段
            　　圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結;
            　　(四)總結評價階段
            　　完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。
            　　八、本課題的研究基礎與保證條件
            　　邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網與互聯網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。
            　　本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。
            　　本課題成員曾經在20xx年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，20xx年在學校領導的統一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學習試驗”繼續開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發報》《新課程》上被發表。
            　　通過努力前一階段我們已經搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。
            　　課題開題報告 7
            　　一、課題研究的目的和意義
            　　目前，在許多農村地區，新課程理念還沒有完全被教師們接受，義務教育階段的英語教學仍然采用傳統的教學方法，只重視語言知識的單純傳授，忽視了知識獲得和運用的過程和方法，因而學生缺乏自主學習的能力和創新精神。而中考的命題方向卻是越來越重視學生綜合運用語言的能力，而非單純的識記。因此，如何改革初中英語課堂教學，采用科學、有效的教學方法，激發學生學習英語的主動性和自覺性，讓他們養成良好的學習習慣，促進學生在英語學習過程中發展自學能力、提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。
            　　根據國家英語課程標準，中學英語的教學目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，聽、說、讀、寫是相輔相成的，相互促進的，在不同的教學階段中可以有所側重，培養初步寫的能力，是初中英語教學的主要目的之一。
            　　隨著對外開放的不斷深化，英語作為一門交際性的語言學科，在實際工作和生活中越來越顯得非常重要，而寫作具有不可替代的作用，并具有許多實際用途。另外，通過寫作可以訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，更能幫助鞏固所學的'語言知識。寫一篇作文，不論長短，都需要運用所學的語言知識、妥善地組織材料，還要條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力、鞏固所學知識的同時，也鍛煉了學生的邏輯思維能力及分析問題的能力。
            　　書面表達在中考題中占有較大的比重，失分率也最高，從我市農村地區20xx年中考英語成績看，書面表達的得分普遍不高，而在日常教學中，書面表達已成為英語教學中最讓學生頭疼、最薄弱的環節。究其原因，除了教師在課堂上缺少對學生寫作的有效指導外，最主要的原因是廣大的學生沒有養成良好的學習習慣。提高初中學生書面寫作水平，對于學生今后的英語學習具有很大的鋪墊作用。因此，《農村初中學生英語寫作學習習慣的培養策略研究》就顯得極有價值。
            　　二、課題提出的理論依據
            　　1、以現代心理語言學和認知語言學理論為理論來源。
            　　現代心理語言學和認知語言學等理論認為，讀寫活動是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。
            　　2、以加涅的認知學習理論為理論指導。
            　　加涅在他的學習理論中采用層級分析法，認真地分析了學生知識學習的一般過程和結果以及課堂教學的一般過程，提出了學習過程"八階段"、學習結果"五種類"和教學過程"八階段"理論。學習過程八階段是指：動機；注意和選擇性知覺；預習；編碼；尋找和恢復；概括和學習的遷移；反應的生成；反饋。學習過程五種類是指：言語信息；心智技能；認知策略；態度；運動技能。課堂教學八階段是指：動機；了解；獲得；保持；回憶；概括；作業；反饋。這些劃分，揭示了學生課堂學習和教師課堂教學的一般特點和規律，對學生讀寫能力的培養具有普遍的指導意義。
            　　3、以卡洛的語言信息加工模式為理論依據　卡洛模式中感覺記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過程表現了人類認知功能的普遍特征：外來信息以原始的和未加工的形態暫存于感覺記憶；同時永久記憶或人腦知識網絡中的相關內容被激活和被調出來辨認外來信息；被辨認的和與認知活動有關的信息進入工作記憶。當新的信息進入工作記憶時，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對外來信息的辨認、加工和獲取需動用人腦中原有的信息，同時也受到認知活動的目的、計劃、策略等因素的監控和影響。
            　　三、本課題國內外研究現狀
            　　通過上網，查閱了《"零存整取"式初中英語寫作指導和有效性評估》、《合作學習的模式在初中英語寫作教學中的嘗試》、《初中英語寫作三環節鍛煉式教學》、《blog在初中英語寫作教學中的應用研究》等課題研究報告，可以看出關于初中英語寫作教學的研究在國內日漸增多，研究的途徑也多樣不一，也確實提出了一些比較有新意的方法。但針對教師如何教的研究比較多，而對于學生如何學的研究就相對較少。把初中英語寫作教學作為整體進行研究的比較多，而把農村地區初中英語寫作教學作為研究對象的就比較少。即使有一些這方面的研究，也只是純理論的研究居多，而具有實際操作性的比較少。因為在現實的英語課堂教學中，英語寫作所占的時間相對較少，英語課堂教學總是老師滔滔不絕的講，學生認認真真的記，而忽略了對學生寫作思維和學習習慣的培養。
            　　四、本課題研究的主要內容
            　　1、農村初中學生英語寫作現狀的調查分析和研究
            　　2、農村初中學生英語寫作不良習慣的表現及形成原因
            　　3、農村初中學生英語寫作學習習慣的有效策略研究與實踐
            　　五、課題的研究方法
            　　1、文獻研究法：學習有關寫作的基本理論
            　　2、調查研究法：開展問卷調查，掌握豐富的一手材料
            　　3、行動研究法：通過教師的教學實踐，搜集數據和一手資料
            　　4、案例研究法：記錄學生的個案并進行分析
            　　六、課題研究方案及研究步驟
            　　1、準備階段：20xx年6月—12月
            　　成立課題組，召開課題開題會議，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務；了解學生寫作現狀，組織學情調查和分析，研究學生寫作能力培養的內容。
            　　2、啟動階段：20xx年1月—2月
            　　學習有關理論，研究探討課題的實施具體方案，制定具體行動計劃。
            　　3、實施階段：20xx年3月—20xx年6月
            　　根據實施方案和研究計劃，組織實施。
            　　4、結題階段：20xx年7月—20xx年12月
            　　做好課題結題的評估，驗收和研究成果鑒定。
            　　七、預期研究成果
            　　本課題預計的突破點：
            　　1、通過本課題的實踐與研究，能夠為廣大的農村英語教師提供一些行之有效的教學方法，也讓他們積極主動的走進初中英語新課程，不斷更新教學觀念，改變陳舊的教學方式，切實提高農村初中生英語寫作水平。
            　　2、通過本課題的實踐與研究，能對農村初中學生具有實際的指導意義，能讓大部分學生基本養成良好的寫作學習習慣，能針對不同階段的要求寫出要點齊全、句子完整、語序正確、謂語動詞時態正確、習語搭配符合英語表達習慣、無單詞拼寫錯誤的書面表達。
            　　階段性研究成果：學習筆記、調查報告、案例分析、研究論文、發表學生英語習作、研究報告
            　　最終研究成果：《農村初中學生英語寫作學習習慣的培養策略研究》的結題報告、論文集和出版《初中學生英語習作點評》一書
            　　八、完成課題條件
            　　1、本課題組成員共有五名，均為我校一線骨干教師，具有十年以上的教學經歷；第一負責人曾兩次榮獲區教壇新星稱號、曾獲得區中小學教師基本功大賽一等獎，具有很強的教研能力；在五名課題組成員中有一名高級教師，其余的均為一級教師；在課題組五名成員中，有三位學校行政人員，有英語教研組長，這些教師敬業愛崗，教研能力突出，事業心強。
            　　2、近幾年學校的發展較快，教學設備齊全，教學資源配置優越，在教學資料的添置上投入了較大的資金支持。
            　　3、在科研手段上，學校網絡教室裝備了10兆光纖，開通農村遠程教育網，課題組成員幾乎人手一臺電腦，可直接從網絡上下載資料；圖書室為英語教研組征訂了《中小學英語教學與研究》、《英語通（初中教師版）》和《基礎教育外語教學研究》等多種刊物；學校建有多媒體教室，可供課題組開展交流；學校采用坐班制，除完成教學工作外，課題組成員的時間充裕。
            　　4、學校為課題組提供全程的服務，提供所需的經費5000元，用于購買資料及人員外出培訓、開會，并且制訂安慶市xx初級中學教科研獎勵制度。
            　　課題開題報告 8
            　　課題界定：
            　　“實踐與綜合應用”作為數學課程的一個重要領域，并不是在其他領域之外增加新的知識，而是強調數學知識的現實性和整體性。我們認為，“實踐與綜合應用”是指數學與外部世界的聯系、數學內容之間的內在聯系，以及數學在分析和解決問題過程中的綜合應用，是指應用不同的數學知識、方法、活動經驗、思維方式等解決實際問題或探索數學規律。我們以人教版小學數學教材中的“實踐與綜合應用”領域為載體，著重研究數學實踐與綜合應用教學的有效途徑與方法。
            　　課題研究的思路：
            　　本課題按實驗、研究、總結、推廣的運行模式進行研究。我們將以課例研究為載體，以培養學生的數學素養為目標，深入、扎實地開展課題研究。
            　　課題研究的基本方法
            　　1、個案研究法
            　　針對某一課例、某一教學階段進行個案研究。
            　　2、行動研究法
            　　在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的實踐與綜合應用有效實施的策略體系，這是本課題研究的最重要方法。
            　　3、調查法
            　　調查法主要調查本校在該課題研究之初，小學數學“實踐與綜合應用”教學有效實施的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
            　　課題研究的對象：
            　　利民路小學一、二、三、六年級學生。
            　　研究階段劃分：(按學期)
            　　(一)準備階段，xx年第二學期(xx年5月至xx年12月底，)
            　　1、確定課題
            　　根據新課程改革的相關理念，結合小學數學學科實踐與綜合應用內容開展情況，初步擬定將《小學數學實踐與綜合應用教學的有效實施的'研究》作為我校低年級數學組的主攻課題。
            　　2、制定方案
            　　征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。
            　　3、開題報告
            　　召開課題組成員會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。
            　　(二)實施階段，xx年第一學期(xx年3月至xx年7月)
            　　1、教學實踐
            　　根據本課題研究的內容，每學期組織教師在實踐與綜合應用內容教學中進行嘗試。
            　　2、案例分析
            　　分析“實踐與綜合應用”教學案例，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
            　　3、交流小結
            　　每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。
            　　4、撰寫論文
            　　每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
            　　(三)總結階段，xx年第二學期(xx年9月至xx年1月底)
            　　1、論文交流
            　　對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。
            　　2、總結經驗
            　　探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。
            　　3、研究結題
            　　召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。
            　　4、成果展示
            　　小學數學實踐與綜合應用教學的有效實施的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的案例集，以及經驗總結和科研論文等。
            　　主要階段性成果
            　　20xx年5月至xx年12月，即準備階段其間，制定出研究方案，撰寫開題報告。
            　　20xx年3月至xx年7月，即實施階段其間，撰寫階段性研究報告。
            　　20xx年9月至xx年1月，即總結階段其間，撰寫結題報告，撰寫由優秀課例構成的小學數學實踐與綜合應用有效實施的論文和創造性開展實踐與綜合應用教學的教學設計。
            　　課題開題報告 9
            　　論文題目：
            　　中學歷史作業的創新研究
            　　課題研究的背景和意義
            　　作為教學一個重要的環節，作業一直被認為是課堂教學的延伸和補充，是教師用來衡量自己教學效果的一種重要手段，也十固和深化知識的一種有效方法。現代的教學，越來越重視學生素質的全面提高，尤其是學生非智力因素的提高，而學生做作業的過程，也是培養其非智力因素提高的一個重要途徑。但是在傳統的歷史教學中，作業的形式基本以機械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學生的創新探究潛能，甚至有很多時候作業流于形式。因此，在新課程教學的實施中，作業的形式和作用也應發生相應的變革。
            　　歷史是活的，歷史教育的目的'之一是為了讓后人少走彎路，以史為鑒，指導未來，所以通過教學和作業方式的改進，使學生成為學習的主人，使學生有按自己的特角度審視歷史人物和事件的相對權力，將教科書作為學生研究的材料，創設多點“歷史機會”，在布置作業時竭力激發學生的好奇心和求知欲，允許學生創造性的思考、評價、分析、總結能力，培養學生學會建構知識體系，學會整理、歸納、創新能力，培養具有綜合素質的人才，真正完成歷史學科特的育人作用。
            　　課題研究的步驟和舉措
            　　研究目標：通過對歷史作業創新的實踐，以期探究實現“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”、“多角度的、有創意的思考歷史”的能力，力求通過科學的引導以期達到培養學生創新能力，提升學生綜合素質，優化學生思維方式的目的。理論與實踐結合的過程中，不斷思和總結，以期形成比較成熟的教學思想。
            　　研究方法：問卷調查、歸納分析法、案例分析、思優化等方法。
            　　研究步驟：本課題研究時間為一年，研究的具體步驟如下：
            　　第一階段：準備階段（20xx年7月20xx年9月）。了解國內外已有的關于本課題的相關成果，結合教學實際，設計本課題的研究思路，完成課題開題報告。
            　　第二階段：課題實施階段（20xx年9月至20xx年1月）。通過自我教學實踐，并與我校課堂觀察合作體教師相互合作，設計問卷調查，了解學生對待歷史作業的態度、設想、建議等，根據學生的建議和教學內容設計新的作業類型，運用到教學實踐中，總結梳理歷史作業的類型，并在研究過程中以多樣方式呈現研究成果。20xx年1月30日前，及時上傳研究中期報告。
            　　第三階段：總結提升階段（20xx年3月至6月）。將實踐中的結論和思考進行整合，將實踐過程進行整理、修改，在教學實踐中不斷驗證、思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的研究成果，并如期完成結題報告。
            　　課題成果的預期和呈現
            　　課題成果的主件為結題報告，同時應形成：
            　　1.關于“中學歷史作業創新”課題研究的相關論文；
            　　2.在研究過程中形成的教育隨筆、教學敘事等；
            　　3.部分改進后的學生各種形式的作業成果展示；
            　　課題開題報告 10
            　　一、課題任務與目的
            　　1.題目：購物網站設計與實現
            　　2.主要任務：以php為主要制作工具，實現購物網站的用戶注冊、登錄、驗證身份及用戶數據的采集、物品的預覽查詢、搜索/查看物品信息以及站內最新物品信息發布并可進入在線下單從而實現網絡銷售。
            　　3.研究目的：現在網購無法全面取代傳統購物渠道，但是網購能夠靈活調整運營政策，使它能夠滿足某一類人特別關注的側重需求。我長久以來也是以此為出發點，關注網購商機。在此基礎上總結出幾套網購運營模式，這些網購能更佳的滿足某類人側重需求，對他們來說有強烈的購買理由。我們要做的是進一步積累完善這類網購模式，實踐這些網購，賺取利潤并積累網購運營經驗，在網上購物大發展時機到來時擁有先發優勢。
            　　二、調研資料情況
            　　在當前的市場經濟環境中，隨著科技的進步和技術的發展，網絡銷售正在健康、飛速的.發展，市場的競爭在很大程度上轉化為了虛擬客戶資源的競爭。從而找到一個好的銷售平臺、建立一個好的網店已經成為各個店主一項關鍵任務。同時，當今的市場環境又是一個快速變化的環境，客戶的需求在變，對網上購物的需求也相應處于變化之中。如何能快速適應這一變化，提高網上購物流程的工作效率，進行快速定位，也就成為店主需考慮的重要因素。
            　　在鋪天蓋地的傳統銷售攻勢中，電子商務以其方便、快捷、時尚、觸角敏銳而初露崢嶸。在銷售旺季宣傳人員像螞蝗一樣鋪滿大街小巷，隨處可見行人丟棄的宣傳單頁時，網上銷售卻以其視覺沖擊力強信息全面更加深入人心，也吸引了更多的消費者。
            　　網下購物是人們延續數千年的習慣，有無數書籍在討論消費者行為，強調客戶體驗，并推薦用各種方式方法促進銷售，提高顧客滿意度和忠誠度。這一切都是基于消費者日常購物時先通過視、聽、嗅、味、觸五種感官來判斷是否應該購買一件商品，然后要在對比不同渠道的同類型商品的價格和售后服務后再做出購買決定這一流程。簡單的說，第一步是感官體驗，第二步是理性判斷。
            　　雖然傳統市場中人們也強調貨比三家，但姑且不說三家是否足夠，僅是在物理位置相隔較遠的不同渠道中找到三個同類型、檔次的商品進行細致比較的成本就非常高。消費者理性判斷的高成本就促使商家著重于滿足顧客的感官體驗，從而發明了各種營銷手段并形成了完善的理論方法體系。客觀的說，傳統市場中如果消費者不考慮成本的在各種渠道對希望購買的商品進行細致對比并理性判斷，大部分商家將失去現有客戶。 所以網絡上急需一個第三方平臺來為商家和客戶牽線搭橋，來應對網絡購物發展的需求。在這種條件下、我將運用自己所學的知識，開發建立一個購物網站。
            　　三、初步設計方法與實施方案
            　　(1)學習并掌握網站開發工具epp編譯器、dreamweaver網頁編輯器、mysql數據庫管理系統。
            　　(2)進行網站需求性分析，包括網站的功能需求并設計流程圖，網站的性能需求以及建立網站需要注意的其他各項要求。
            　　(3)進行網站數據庫的結構分析，包括邏輯結構分析和物理結構分析(作圖舉例說明)
            　　(4)進行網站界面的設計，把各個功能模塊排列組合，其中包括對主頁、用戶登錄界面、后臺登陸界面、后臺主界面、后臺各功能模塊的設計。
            　　(5)安裝部署。檢查安裝環境并參照使用說明下載安裝登陸
            　　四、預期結果
            　　對于網上商店，其最大好處是要能給用戶帶來最大的便捷，這種便捷不僅體現在網絡之外的物流、商品的折扣等，更要體現在進行網絡操作時的易用性，能夠模擬用戶的購書行為，營造一種盡量真實、貼切的用戶購物過程。
            　　五、進度計劃
            　　1-2周：認真閱讀畢設要求，確定研究題目并查閱相關資料
            　　3周：撰寫開題報告腳本，進行必要修改并最終敲定上交報告
            　　4-8周：學習網站建設所需軟件的運用如epp編譯器、dreamweaver網頁編輯器、mysql數據庫管理系統等
            　　6-9周：繪制網站流程圖并著手針對各個功能模塊進行編輯和數據庫的建立
            　　10-11周：檢驗各功能模塊的可行性，搭建購物網站基本框架
            　　12-13周：設計購物網站頁面，進行網站建立后期的修進和美化
            　　14-15周：撰寫畢業設計論文
            　　16周：畢業論文答辯
            　　課題開題報告 11
            　　一、【選題的背景和意義】
            　　我國的《企業會計準則借款費用》對借款費用的資本化及其會計實務處理都作了具體規定，其中，對于借款費用可予以資本化的借款的范圍及開始、暫停和停止資本化的時間，也都有嚴格的規定。同時，對允許資本化的借款費用的確認和計量及借款費用的披露也有明確的說明。但是，《國際會計準則》中關于借款費用及其資本化的相關規定，與我國會計制度中的規定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費用的范圍上，我國比國際會計準則的相關規定要窄。在對我國相關規定的了解過程中，發現了許多不足之處。針對發現的問題，對我國現行的會計制度提出改進建議。
            　　在企業的正常生產經營過程中，向銀行等金融機構借款是不可避免的。借款所產生的費用包括借款的利息、溢折價的攤銷、因借款發生的手續費等輔助費用、外匯借款的匯兌差額等。借款費用的處理方法有兩種：一是于發生時直接確認為當期損益；二是予以資本化。借款費用的資本化是指將借款費用直接計入所購建設資產的價值，在財務報表中作為購置資產的'歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費用資本化的處理方法及存在的問題進行探討。
            　　二、【已研讀的有關文獻資料】
            　　孟辛。借款費用的會計處理[N]。中國稅務報，
            　　陳炳輝、單惟婷。企業財務管理學[M]。中國金融出版社，
            　　楊鈺。借款費用新舊會計準則之比較[J]。財會月刊鐘國昌。關于借款費用資本化的探討[J]。理財廣場，
            　　安保榮。財務管理教程[M]。立信會計出版社
            　　左春燕。對借款費用資本化的思考[J]。林業財務與會計
            　　三、【主要內容和預期目標】
            　　（一）主要內容
            　　（1）借款費用資本化的概念、范圍及確定條件
            　　（2）對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化
            　　（二）預期目標
            　　（1）具體分析我國借款費用存在的問題及成因
            　　（2）提出完善我國借款費用資本化的對策
            　　四、【擬采用的方法、步驟】
            　　本文采用文獻研究法，經過量的信息收集對我國借款費用資本化的情況進行分析，探討了我國借款費用資本化的現狀，找出了其發展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，本文同時采用了歸納分析法，從國內外對借款費用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費用資本化存在的問題和成因，對此提出合理有效的改善措施。
            　　第一部分：緒論。說明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。
            　　第二部分：借款費用資本化基本理論綜述。闡明與借款費用資本化有關的概念、確定的條件及實施的范圍等，以此作為研究的出發點。
            　　第三部分：通過對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化進行探討，其中重點針對房地產開發中借款費用的資本化進行探討，來分析我國借款費用資本化存在的問題并探討其成因。
            　　第四部分：對解決我國借款費用資本化存在問題的對策進行深層次挖掘，進一步借鑒國外借款費用資本化的經驗和成果，并輔之以典型案例。
            　　第五部分：總結全文。
            　　五、【總體安排與進度】
            　　第一階段：2月23日前完成開題報告
            　　第二階段：3月底完成論文綱
            　　第三階段：4月份進行資料的收集和整理
            　　第四階段：5月份徹底完成初稿
            　　第五階段：5月份底定稿
            　　第六階段：6月份答辯
            　　課題開題報告 12
            　　一、課題的提出
            　　1.背景與意義
            　　21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識時代，它為教育的發展帶來了新的機遇，同時也提出了新的挑戰。一方面，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，為提高國民整體素質發揮應有作用和優勢;另一方面，基礎教育的質量、推進素質教育的進展和成效同21世紀經濟社會發展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質教育中存在的問題，提高民族素質、培養創新人才，就無從談起。基于這樣的形勢和背景，國務院作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，召開了全國基礎教育工作會，指出了新時期我國基礎教育改革與發展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開展教育教學改革和教育科學研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價、教學過程、教材開發與管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中，教學改革是整個新課程改革系統工程中的一個重要組成部分，是必不可少的一環。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實課改理念，體現課程功能(課程體現課改理念)的必然途徑。
            　　2002年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現實生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創設輕松，愉快的課堂生活環境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
            　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變教師教學行為和學生學習方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發展。然而，審視目前的課堂教學，我們不難發現：低效、無效的現象依然存在，傳統的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創造性。學生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走，也不管學生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創新能力的發展，往往是事倍功半，得不償失。
            　　國內外大量研究說明，不同的學習過程會產生不同的學習效果。操練式學習對發展學生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都不發生改變，那新課程改革的目標就難以實現。
            　　因此，從某種程度上說，課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學策略的必要性和重要性。
            　　2.教學現狀分析
            　　在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統教學方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。
            　　因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。
            　　從我校的現狀來看，我校西崗區的薄弱學校，主要表現在，生源差，學生家庭教育薄弱，我校的學生大部分都是借讀的農民工子女，他們大部分都來自于偏遠的貧窮地區，教育落后，其中有相當一部分學生在上初中以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育，對孩子的教育方式簡單粗暴，家庭教育環境跟不上。他們相對于其他孩子在起點上就落后。如何讓這樣的學生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學生一樣成才，提高教學質量是關鍵，而教學質量來自課堂的高效率。在我們這樣的.學校進行課堂有效教學策略的研究是勢在必行。
            　　二、該課題在國內外的研究現狀及發展趨勢的分析
            　　1、課題研究現狀和趨勢分析
            　　就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的?是高效、低效還是無效?我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一指標。在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進教學的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。
            　　為了了解這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專業人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學的一套策略。所謂“策略”，即教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。
            　　有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。
            　　2、對本課題理念內涵的基本解讀
            　　課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發現問題并嘗試解決問題，創造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。
            　　1.概念界定：
            　　① “有效”：是指教師在經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。
            　　②“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關注的是“教”學生如何“學”。
            　　③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學生實際而采用的藝術和方式方法。“策略研究”就是為創設學生主體活動的情景，激發、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術及方式方法的研究。
            　　2.有效教學的具體內容：
            　　①有效教學關注學生的進步和發展
            　　要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。
            　　②有效教學關注教學效益。
            　　要正確理解時間和效益的關系，教學效益并非教師在規定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內學到多少內容。
            　　③有效教學要有明確的測量性，即評價目標。
            　　每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。
            　　④有效教學需要教師具有一種反思的意識。
            　　要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學?”
            　　⑤有效教學更是一種策略
            　　要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。
            　　3、已有的關于提高課堂教學有效性的若干策略的研究成果
            　　(一)運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學
            　　教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
            　　在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
            　　這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
            　　(二)優化課堂教學時間管理
            　　提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。
            　　(1)制度化學習時間與自主性學習時間相結合
            　　傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的。“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、
            　　教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。
            　　(2)提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標
            　　現代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。
            　　這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。
            　　同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰術”，也可用于較高認知水平的學習。
            　　因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。
            　　(三)優化學生認知結構，加強學習策略.
            　　教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料(學習策略)。
            　　因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。
            　　(1)動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系
            　　只有當這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。
            　　為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。
            　　(2)加強學習策略教學
            　　學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。
            　　三、課題研究重要性和意義
            　　新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現提高教學效率的目標，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。
            　　學校要提高學生的素質，培養學生的創新精神和創造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學有效性這一主題，即教學要有效的教學。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產生效益。這要求學校領導、教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法，選擇最佳的教學策略，讓學生的素質得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。
            　　因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。
            　　四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過程
            　　1.研究目標：
            　　(1)形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學習的課堂教學平臺;
            　　(2)構建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案;
            　　(3)在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系;
            　　(4)研究各種課堂教學形式,使之行之有效，構建相應有效教學模式;
            　　(5)結合我校實際,進行教和學有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學的效率。
            　　2.研究內容：
            　　(1)影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。
            　　通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。
            　　(2)教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。
            　　針對師生低效教學行為的表現，采用行動研究，提出相應的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。
            　　3.研究方法：
            　　(1)文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。
            　　(2)調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效;二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發展，為構建新的教學模式提供事實依據。
            　　(3)對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整，隨時總結改進提高。
            　　(4)行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。
            　　(5)經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
            　　4.研究原則
            　　(1)理論與實踐相結合的原則。注重理論和實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。
            　　(2)發展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發展為前提。
            　　(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論(如認知心理學理論，行為主義理論等)進行整合、對傳統的教學手段和現代信息技術進行整合等。
            　　(4)主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發揮學生的獨立性、自主性和創造性。
            　　(5)可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質規定。
            　　課題開題報告 13
            　　一、選題緣由
            　　我長期帶小學數學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢？自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創設了大量生動有趣的情境。因此，我認為數學教學中有效情境的創設與利用，值得認真研究、探討。
            　　二、研究意義
            　　我認為數學教學中有效情境的創設與利用有以下幾大功能。
            　　（一）充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。
            　　創設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發現信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發每個學生的求知欲望。
            　　（二）為學生提供參與機會
            　　創設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發現信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發自己的思維。
            　　（三）建立模型
            　　創設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題。
            　　（四）培養能力
            　　有效的情境可以培養學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
            　　（五）反饋教學信息
            　　有效的情境也是教師教與學生學的'雙向過程，都是可通過學生發現信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
            　　（六）促進課堂教學
            　　生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數學是輕松而快樂的。
            　　三、文獻綜述
            　　課程改革的目標是為了每一位學生的發展，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
            　　1、建構主義理論
            　　學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動探索得出結論。
            　　2、思維的心理學分析
            　　心理學家皮亞杰說：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。可見，人的手腦之間有著密切的聯系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
            　　3、課堂教學論
            　　《新課標》指出：創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解與體驗。
            　　四、研究步驟及措施
            　　1、理論學習和收集資料階段（20xx年7月—20xx年12月）深入學習有效情境的有關理論，掌握創設與利用有效情境的方法。
            　　2、研究分析資料階段（20xx年1月—20xx年4月）
            　　通過現場看課、網上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段；通過聽普通教師的課并進行現場錄音（包括對自己的課堂教學進行錄音）收集教學實錄并初步整理出情境教學的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總結同類型的課不同的策略方法。
            　　3、自我實踐階段（20xx年4月—20xx年5月）
            　　根據階段分析研究的結果，進行對比性實踐，總結性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
            　　4、總結、結題階段（20xx年6月）
            　　回顧課題研究的全過程，根據實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的結論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關于課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究結論所駕馭的課堂。
            　　五、研究方法及工具
            　　本課題研究主要利用調查法、文獻法、經驗總結法等方法進行。
            　　（1）調查法，采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
            　　（2）文獻法。搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。
            　　（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。
            　　六、成果預測及結題報告結構
            　　1、通過課題的研究，提高有效地創設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。
            　　2、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。
            　　3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。
            　　4、通過對課堂教學環節的個案研究、分析，總結出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。
            　　結題報告可以分為標題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。
            　　（一）標題
            　　課題名稱和文種結題報告
            　　（二）前言
            　　簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。
            　　（三）主文
            　　主要包括三個部分。
            　　（1）課題的一般情況，闡述課題的背景；指明課題目標、研究思路及原則；說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。
            　　（2）課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系；著重揭示本課題的特色和創新之處；強調本課題與實踐的關聯性、乃至在實踐工作中應用的階段性成果。
            　　（3）課題的評價性意見，自我評價根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。
            　　課題開題報告 14
            　　一、課題提出的背景
            　　我校學生數學作業現狀：
            　　我校位于市郊，近些年來，本學區的大部分優秀學生都上了民辦學校，留下來的學生學習自覺性和習慣性都非常差，給我們的常規教學工作帶來了不少的困惑，而且隨著年級的升高，學習難度的加大，學生的作業情況變得日益糟糕，有近一半的學生作業有空題現象，近三分之一的學生作業純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯數字或無人認得的符號作為答案來應付老師，更有的是極少交作業或根本不交作業，一副無所謂的態度……種種現象表明，我們的數學作業對大部分學生來說只是過場戲而已，根本談不上鞏固提高與創新，作業的有效性很低，與新課程的要求“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”相差甚遠……
            　　我校七、八年級數學主要作業是課本習題和基礎訓練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習題或由學生自己買資料來補充。但從學生的作業情況與教學實際中發現，這些作業形式不甚符合我校初中學生的實際水平，雖然編寫得比較好，但對我們學生來說難度有所偏高，基礎題量偏少。在實際使用中，不少后進生不能解決的問題實在太多，影響了數學學習的興趣與信心。學生學習方式的轉變已經成為我校課改的焦點之一，而其中作為學習方式載體之一的作業也成為研究的熱點和重點之一。
            　　二、本課題研究的目的意義
            　　隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。課堂教學的有效性越來越被廣大教師所追求，數學教育、教學的模式得到了長足的發展。但仍有教師講、學生聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業，忽視學生學習興趣及數學學習的實際，嚴重阻礙了學生數學思維的發展。優化課堂教學模式，精心設計數學作業是其中一個重要指標。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設計、合理布置作業，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性為目的。對教師來說，是對教學過程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情況，及時了解學生對知識的掌握情況，發現存在的問題，調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。
            　　數學作業的設計，是一件具有創造性的工作。作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。
            　　針對我校實際，本學期教導處提出“以作業為抓手，采取低起點、小步子、勤反饋、多補救”的`教學策略。因此，開發與利用適合校情、學情的數學作業，對深化我校教學改革，提高教學質量意義重大。
            　　三、省內外此課題研究現狀
            　　（1）在推進素質教育的背景下，優化數學作業設計，提高作業的有效性，實現“輕負擔、高效率”，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注。如西安鐵一中學的“初中語文作業有效性研究”，雖然學科不同，但有許多可借鑒的地方。
            　　（2）“提高作業的有效性”也是本課題的研究點，它關注的是教師怎樣“設計”、如何“有效”，這也是當前教師繼續教育“命好題”的研究需要。
            　　（3）通過有效作業的實施，改變學生的學習方式，探索符合校情、學情的作業模式，已成為省內眾多學校教改的熱點。如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效。我市部分學校均開發適合自己校情的導學案，其中就有作業設計。
            　　四、課題涵義的界定
            　　1、數學作業：是教師布置的用于鞏固學生所學知識的數學學習，檢查學生的數學學習情況，反饋教師的教學情況的一種手段。
            　　2、有效的數學作業：是指學生在完成作業過程中對知識掌握和運用的程度，使學生在單位時間內完成作業的效度（質量）有效地提高。
            　　五、課題研究的理論依據
            　　（1）有效教學理論：有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現在一是促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎；三是提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
            　　（2）掌握學習理論：美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容、達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習動機。
            　　（3）多元評價理論：學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢。學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的。多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進學生全面發展。
            　　（4）因材施教原則：所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。
            　　（5）《新課程標準》基本理念：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
            　　六、課題研究的內容：
            　　1、調查作業布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析原因，制定相應的對策。
            　　2、開發符合校情、學情的校本作業。
            　　3、探索有效作業實施方案（包括作業完成形式、批改形式、評講形式等）。
            　　七、課題研究的方法
            　　（一）問卷調查法。通過發放問卷，對學生完成作業的方法、態度以及作業中存在問題的處理方式等進行調查分析。
            　　（二）文獻資料法。廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，借鑒他人成果。在此基礎上，結合自身教學實際，研究制定課題研究的具體策略，構建課題研究的理論框架。
            　　（三）行動研究法。堅持理論和實踐相結合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，邊教學邊研究，不斷調整方法，完善實施方案。
            　　（四）經驗總結法。在實驗探索過程中不斷分析總結，通過對成功經驗的理論分析和科學總結，推動本課題不斷深化研究。
            　　（五）個案研究法：在面向全體學生的同時，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，及時發現問題，調整對策。
            　　八、課題研究成果的呈現形式
            　　1、各年級實驗前后成績分析。
            　　2、《馬鞍山四中初中數學校本作業》。
            　　3、“研究論文集”、“優秀命題集”、“教學案例集”、“教學設計集”、“研究課教案集”、“學生優秀作業匯編”等。
            　　4、馬鞍山四中學生作業方案。
            　　5、馬鞍山四中學生作業批改方案。
            　　6、馬鞍山四中學生問題作業矯正方案。
            　　7、馬鞍山四中“有效作業”背景下的教學改革綜述。
            　　九、課題研究的過程
            　　（一）準備階段
            　　1、提交課題立項申請書。
            　　2、成立課題研究小組，明確課題組內人員分工，并組織課題組教師開展有關教育教學理論的學習。
            　　3、撰寫開題報告。
            　　4、邀請專家進行課題可行性論證，進一步修正、補充、完善。
            　　5、舉行開題論證會。
            　　（二）研究階段
            　　1、調查作業布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析原因，研究相應的對策。
            　　2、針對小班化的特點，結合本校學生實際，開發校本作業。
            　　3、開展提高作業質量的研究，探索學生完成作業的方式和教師批改作業的形式，落實高效率、輕負擔。
            　　4、探究學生問題作業矯正方案，總結補救策略。
            　　5、充分利用信息資源，加強交流學習，促進課題研究向縱深化發展。
            　　（三）總結階段
            　　1、開展“初中數學有效作業設計的研究”論文、優秀命題、個案分析征集活動，編輯“論文集”、“優秀命題集”、“教學案例集”、“學生優秀作業匯編”。
            　　2、完善《馬鞍山四中學生作業方案》、《馬鞍山四中學生作業批改方案》、《馬鞍山四中學生問題作業矯正方案》。
            　　3、組織座談，邀請專家進行評價和指導。
            　　4、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。
            　　5、編輯《馬鞍山四中初中數學校本作業》。
            　　6、撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行鑒定。
            　　課題開題報告 15
            　　一、研究課題：
            　　初中地理圖冊閱讀方法的指導研究
            　　二、研究的目的和意義：
            　　古語云：“讀書百遍，其義自見”是說閱讀文章、書籍讀得多了，其中的含義自然就會了解、掌握了。古人對閱讀的理解既獨到又深刻，就是現代的中小學生“聽、說、讀、寫”也是必須具備的基本功。那么，地理圖冊的閱讀不同于一般的文學書籍，它有特定的范圍和含義，它是地理信息的最佳載體，是地理教材的'補充和延伸，它可替代大量語言文字，既形象直觀，又抽象概括，既是我們學習地理的工具又是地理考核的重要內容。因此，需要專門的訓練和指導。怎樣閱讀地理圖冊？如何更有效地將圖文結合起來形成系統的地理知識？這將使我們本次研究的主要內容。
            　　從學生獲取知識的途徑看，雖然以課本為主，但要真正掌握知識、具備知識的能力，還必須經歷由感性認識到理性認識、從形象思維到抽象思維的飛躍的過程，這是培養學生思維能力的基本規律。一幅圖像中有地理事物的空間分布，又有表示各種事物的名稱的圖名、圖例和地圖資料說明,以及圖內各種文字、數字注記等。由此構成地理環境各要素間互相聯系互相制約的因果信息，抽象的地理事物特征和一般發展規律的信息，很容易通過觀察，展示在大腦中，形成整體認識。可見，教會學生讀懂地理圖冊上的地理信息是非常重要的。
            　　三、研究對象：
            　　初一年級（1）班、（2）班和初二年級（1）班、（2）班。
            　　四、研究方法：
            　　調查法、合作法、文獻法、反思法。
            　　1、調查法：調查當前學生對地理學習、理解現狀。采用問卷、談話等方法，以取得研究的第一手資料。
            　　2、合作法：根據研究目標利用集體的智慧進行分析研究。各年級地理教師定期進行討論、交流不斷地積累、改進、提高研究的成果。
            　　3、文獻法：學習與本課題相關的文獻、論文為課題的研究提供科學依據
            　　。4、反思法：對研究取得的結論進行全面完整地歸納、提煉，進行定量和定性分析，總結規律，確定具有普遍意義和推廣價值的具體方法。
            　　五、研究實施計劃：
            　　1、準備階段：20xx年6月—10月
            　　①通過文獻資料、上網查閱等途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論。
            　　②針對實際情況制定出切實可行的研究計劃
            　　③設計問卷調查，撰寫開題報告。
            　　2、研究階段：20xx年11月—20xx年5月.
            　　①按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。
            　　②有計劃有步驟的實施課題研究做好記錄設計教學案例，撰寫教學反思。
            　　③按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持
            　　④與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。
            　　⑤隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。
            　　⑥結合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告上報研究情況。
            　　3、總結階段20xx年6月。對研究情況進行分析、歸納，對課題實施效果進行評價。整理研究材料，完成課題結題報告和論文撰寫，申請課題結題。
            　　六、預期結果及表現形式：
            　　1、預期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學效率的對策。
            　　2、成果形式：論文、學案、課堂實錄、多媒體課件、課題研究報告等。
            　　課題開題報告 16
            　　一、選題緣由
            　　通過這幾年的學校管理及教學，我覺得現在的學生大多存在以下問題：
            　　1、 道德取向錯位。現在孩子享樂主義嚴重，攀比之風盛行；誠信出現危機，欺瞞之風嚴重；沒有集體主義意識。
            　　2、 心理素質脆弱。受不了批評，一挨批評就逃學，尋死覓活。
            　　3、行為習慣失范。一是打架斗毆。部分學生長期以來被家長溺愛，養成唯我獨尊的性格，稍有不順就用暴力解決。二是小偷小摸。由于貧富懸殊加大，學生出現攀比，個別學生為了面子而小偷小摸。
            　　這些問題都是我們學校教育中必須直面不可逃避的，也為我們的德育工作帶來前所未有的挑戰。
            　　二、研究設想
            　　（一）研究目標
            　　對小學生進行感恩教育，爭取學校、家庭、社會的共同支持和努力，主要以主題活動、學科滲透、家庭、社會活動等為載體，進行教育。
            　　（二）研究方法
            　　調查研究、案例研究、文獻研究
            　　（三）研究步驟
            　　1.更新育人觀念，育人先正師。組織各種學習及業務培訓等活動建立一支團結進取、本領過硬、作風嚴謹的教師隊伍，培養老師具有善良和慈愛, 信任與寬容；永不滿足的'執著追求和創新精神；以自己高尚的師德影響人。
            　　2.精心組織各種形式的德育實踐活動。如感恩教育、文明禮儀教育、養成教育等活動。德育教育過程要注重細節，形式要寓教于樂。如：要開展“養成教育”，就可以細化到學生的衣、食、住、行、說；再次，網絡教育與留守兒童心理健康教育是家庭、學校、社會普遍關注的問題，也是目前德育教育的棘手問題。
            　　3.高度重視校園環境和校園文化建設。抓好校園的綠化、美化、凈化工作。讓標語引導、掛像感召、圖片影響、墻壁說話，營造濃厚的文化氛圍，讓校園處處體現育人的功能。
            　　4.家庭、學校、社會通力配合，齊抓共管。學校在注重本身的工作之外還應把目光延伸到校外的家庭教育和社會教育這一重要德育陣地。家庭教育是德育教育的第一課堂 ，是學生成才的搖籃；人生的第一所學校是家庭，人生的第一任老師是父母，家長對孩子的影響最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一環。
            　　課題開題報告 17
            　　一、課題研究的背景
            　　隨著多媒體輔助教學手段的廣泛應用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標一路點擊，一堂課就結束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學生得不到規范化書寫的示范，對課堂內容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統的教學手段更好地服務教學。
            　　二、課題研究的意義
            　　1、提高語文教師的基本素養。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
            　　2、有助于教師把握教學內容，有利于學生把握知識技能，從而提高課堂效率。優秀的板書設計必定是在深入研究教材的.基礎上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現，教學思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點一一展現在學生面前。學生對課堂教學內容的把握也就更容易，教學的效率自然會得到提高。
            　　3、對學生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規范、工整、美觀的板書，對學生能起到耳濡目染的熏陶，學生也會模仿老師的書寫，從而使學生的書寫更加規范、工整。
            　　三、課題名稱的界定和解讀
            　　1、板書設計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內容和形式兩個方面的設計。它運用教學直觀性原理，根據教學目標、教學內容、教學對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學生更好的理解教學內容。它是教師在教學活動中必用的教學手段之一。本課題主要研究中學語文教學中的板書設計。
            　　2、藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。那么，語文教師板書設計藝術是指語文教師在板書設計的過程中體現的美好表現程度。它主要包括板書布局藝術、板書書寫藝術、板書構思藝術。語文教師板書設計藝術水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
            　　3、研究方向和角度。本課題從語文教學板書設計的基本原則和基本方法出發，力求通過學習、討論、實踐，著重探索語文教學板書的布局藝術和構思藝術。
            　　四、課題研究的步驟和舉措
            　　第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負責人：董xx）
            　　第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）
            　　1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當前本校語文教師板書設計水平及現狀調查（座談、問卷調查；賀xx老師負責），語文板書設計基本原則和基本方法學習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語文板書設計案例交流（語文教師自己設計板書并附設計說明；參與教師均完成此任務）。
            　　2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設計藝術研究。主要完成以下任務：
            　　（1）板書布局藝術探索。參與研究教師認真研究板書的布局藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（康xx老師負責）
            　　（2）板書構思藝術探索。參與研究教師認真研究板書的構思藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（張xx老師負責）
            　　（3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董xx負責）
            　　3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務）
            　　第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。（董xx負責）
            　　五、課題成果的預期和呈現
            　　課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語文教師板書設計水平及現狀調查問卷及報告、語文板書設計基本原則和基本方法學習材料、語文板書設計案例、板書設計布局研究小論文、板書設計構思技巧小論文、匯報課板書設計及說明、板書設計藝術研究論文。
            　　課題開題報告 18
            　　一、課題背景介紹
            　　臨沂市位于山東省東南部，素有“山東南大門”之稱，下轄3區9縣，面積1.72萬平方公里，人口1000萬，是山東省面積最大、人口最多的行政區。臨沂城水資源豐富，縱貫南北的沂河、柳青河、青龍河和橫穿東西的祊河、涑河等5條河流在中心城區交匯，位于臨沂城區段的沂河橡膠壩長1248米，為世界之最，已被列入世界吉尼斯記錄，上游形成的沂蒙湖水面130萬平方米，湖水碧波蕩漾，面積相當于兩個杭州西湖，XX年被國家水利部評定為國家級水利風景區。
            　　過去由于只注重工業經濟的發展，城市建設和環境保護等工作被忽略，市區濱河地段雜草叢生，1片荒蕪;挖沙船到處挖沙，使河邊變得坑坑洼洼，臟亂不堪;1些不法單位拉來建筑垃圾傾倒在沂河及涑河沿岸的堤壩上，許多工廠將廢水也排放到河里，使河水變得渾濁不堪，污染嚴重，無法飲用。不少居民也將生活垃圾傾倒在這里，使河邊變成了垃圾場，1到夏天，熏人的氣味撲面而來，嚴重影響了居民的生活和城市形象。
            　　為了適應經濟的發展，擴大城市建設規模，合理利用充足的水資源，同時改善人們的生活環境，提升城市品位，臨沂市政府決定投入巨沂資規劃建設臨市區內的濱河區域。
            　　二、課題擬設計研究的主要內容、實驗方案
            　　在上述情況的影響下，我這次所報的畢業設計課題為“臨沂市沂河沿岸(局部)景觀設計”，所以濱水空間的規劃、綠化和景觀設計是這次課題設計研究的主要內容。
            　　水是人們生活中必不可少因素，自古以來就被賦予多種屬性，被當作理想人格的的1種象征，使得其在性、情、景、意交融中充滿了生命的靈性;在中國古代文化中，水逐漸成為1種根源性的隱喻，是代表自然與城市“合1”的最好模型。可以說水是古代除了封建禮制以外，對城市規劃特色形成起作用的最重要的因素。其作用從飲用、灌溉、運輸發展到現在的提供活動、景觀的載體，故濱水空間的性質也在不斷變化。
            　　在全球化背景下，我國當前進入快速城市化階段，城市建設也陷入了不斷趨同、特色危機重重的窘境;在工業化時期幾近湮滅的水的特性再次成為刺激城市生命力的重要因素。因此在這次設計中應充分利用城市與水的 “骨架”與“血肉”關系，因地制宜，融合水與空間、文化的時空聯系，塑造出城市的特色與個性，使城市綠化面積擴大，景觀更加秀麗宜人，市區環境質量得到全面改善，最終形成“水在城中游，城在水中立，水體與綠地相互依托并融為1體的豐富多彩的、富有地方特色的濱水生態城市”而貢獻1份力量。
            　　實驗方案：
            　　通過對課題所涉及的地區進行實地測量考察，以及搜集查閱相關資料，對設計的方案進行綜合嚴密的驗證。從設計理念、設計原則、風水分析、構圖分析、植物配置幾大方面展開工作，并在老師的指導下設計出合理的方案。
            　　設計理念：沂河貫穿臨沂市區，是離城市公共密集地區較近的生態系統之1，是城市向鄉村延伸，鄉村向城市滲透的區域，這種滲透體現的是1種人與自然的對話，在本方案中，以人與自然的和諧統1為設計理念。
            　　設計原則：
            　　a、生態原則：維持沂河生態環境是進行城市建設的基本門檻。
            　　b、適應自然和社會運動周期的原則：關注人的活動周期和季節
            　　變化，創造出適應季節變化的景觀。
            　　c、經濟原則：通過設計對環境的改造，創造更舒適的生活環
            　　境，實現其使用價值，同時也帶動周圍的土地升值。
            　　風水分析：風水上講究，曲生吉，直生煞，在本方案中，以曲線(主路)來化解直線帶來的煞氣。
            　　構圖分析：本方案設計設計地段位于沂河和其最大支流枋河交匯處，河道比較彎曲，因此在設計中，以北斗7星為主構圖元素，根據人文和地理將其分為3個區域：
            　　a 區：古文化區，臨沂市是1座歷史悠久的.城市。古稱瑯琊，距今已有24XX年歷史。聞名中外的漢代帛畫和《孫子兵法》、《孫臏兵法》竹簡等，就出土在臨沂市銀雀山下。我國許多歷史文化名人，如春秋時期的曾子、子路，戰國時期的荀況，東漢珠算發明家劉洪，西漢經學家匡衡，3國時期著名軍事家諸葛亮，東晉書圣王羲之，南北朝文藝批評家劉勰，唐代書法家顏真卿等，有的出生于此，有的在這里生活過，都留下了難以湮滅的印跡。
            　　b區：自然生態區，以沂河自然風光為主題，以生態親水公園為中心，形成適合休閑娛樂的場所。
            　　c 區：沂蒙革命精神區，臨沂市是著名的革命老區。革命戰爭年代，沂蒙人民為抗擊外來侵略和中國革命的勝利作出了巨大的貢獻和犧牲，3萬沂蒙的優秀兒女獻身疆場。車輪滾滾的支前隊伍、送子送郎參軍的動人場面、紅嫂的感人故事、名垂青史的臺兒莊戰役、孟良崮戰役記下了這1段光榮的革命業績。
            　　植物配置：從人性化、鄉土性、生態原則3方面進行植物配置。
            　　三、相關文獻綜述
            　　中國建材出版社出版，湯振寧編著的《城市河道景觀設計》1書，以大量實景照片向我們展示了北京，上海，韓國等地的1些優秀河道景觀設計，本書內1些優秀設計作品的作者分別為具有豐富施工經驗和設計經驗的專業人士，使該書具有很好的實用價值，同時該書也具有較強的實用性和前瞻性，給我這次所做的課題提供了很多的參考。
            　　上林國際文化有限公司編著，華中科技大學出版社出版的`《濱水區域景觀規劃》1書，挑選了如“廣州市番禹區橋河——河兩岸城市設計”，“海南洋浦經濟開發區濱海生活服務區設計”等34個典型濱水區域，對照其不同的設計思路歷程，闡述了濱水景觀規劃的設計著眼點。從不同角度，不同細節的解析，使我對濱水景觀設計有了更全面的認識。比如該書中強調的人體工程學、環境心理學、審美心理學等要素，因此在這次設計中、使我深入地去了解人們的生理特點、行為心理和視覺感受等方面對景觀的設計要求，以便于做出更好的設計。
            　　上海人民美術出版社出版，沈蔚、李竹等編著《室外環境藝術設計》1書介紹了環境藝術設計這門涉及生態、園林、建筑、結構、材料、城市規劃等領域的綜合性邊緣學科，它的實質是以現實條件和自然環境為基礎，人性化地對環境進行科學和藝術改善及創造，使之更適應于人們生活、工作和休閑等各種社會生活和人文交流，有益于人們的身心健康和社會的文明進步。閱讀該書使我了解了景觀設計的元素、手法、進行的基本程序、表達的方法，以及設計的實施，盡可能實現它的功能性、藝術觀賞性、科學合理性、經濟性。通過學習和研究此書，使我對景觀設計有了更專業的認識。
            　　化學工業出版社出版，盧新海、楊祖達編著的《園林規劃設計》介紹了園林設計的要素、方法、步驟等具體的內容。內容包括中外園林、園林設計的基本理論、園林設計的原則與依據、園林設計的依據，園林設計的依據、構成要素的規劃與設計及各類綠地的規劃設計。其中我國古典園林創作的優秀手法，布局形式，依據與原則等給我的設計帶來很大的啟發。
            　　四、預期成果
            　　實施這1工程將使城市綠化面積擴大，景觀更加秀麗宜人，很好地改善市區人們生活環境現狀，整體上提升臨沂市的城市品位與城市形象，同時通過設計重塑環境，關注城市與自然的關系，建設1個概念明確的公共濱水地帶，完成城市公共空間主體向沂河沿岸的過渡，創造并完善城市的公共服務支持體系，為人們提供1個休閑娛樂的好去處。
            　　課題開題報告 19
            　　一、課題提出的背景
            　　實效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的提出源于“教學是藝術還是科學”之爭。之后，關于教學實效性的話題一直被人們所關注。從學習美國的Carol Marra Pelletier的著作《成功教學的策略——實效的教學實習指南》、顧明遠和孟凡華主編的《國際教育新理念》等著作中可以看出國外的實效教學研究開展的時間比較長，研究的較為深入。我國學者張璐在《教育理論與實踐》20xx年第11期發表了《實效教學的定義》一文，文中指出了國際實效教學的五條標準：師生共同參與創造性活動、語言發展、學習背景化、挑戰性的活動和教學對話。
            　　新中國成立以后，特別是改革開放三十多年來，中國的經濟飛速發展，教育也乘上了高速發展的列車。進入二十一世紀，我國開始了一場史無前例的課程改革，在新的音樂課程標準、藝術課程標準里面，教學的實效性成為音樂課堂新的追求，如音樂課程標準就確定了教學實效性的重要作用。毋庸置疑，“課標”已經向我們提出了通過各種教學手段來實現音樂課堂教學的實效性。在這次音樂藝術教育改革中為了更好的踐行“科學發展觀”，廣大的音樂教育工作者以及專家學者都在不斷的努力探索著。
            　　二、課題核心概念的界定
            　　實效性：是指老師教學目標的達成和學生學習成效的發展。
            　　課堂實效性：具有兩層含義，一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指老師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在老師的`有效指導下進行實效的'學習。
            　　音樂課堂實效性：音樂課程目標的設置是以音樂課程價值的實現為依據，通
            　　過教學及各種實踐活動，培養學生愛好音樂的興趣，發展學生的各種能力，提高文化素養，陶冶高尚的情操。因此我們要提高課堂效率，提高老師的自身素養，把握課堂的實效性，讓音樂課堂成為學生活躍思維、審美創新、交流發展的智慧場。
            　　三、該課題國內研究現狀與趨勢分析
            　　從國內外專家和學者對實效教學理論的具體論述中可以發現：專家都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及老師的反思意識和效果的可測性或量化。但是未能從實際操作中的進行深入研究，缺乏具體課程的實踐性的支撐，尤其缺乏一線老師作為教育的實踐者所積累起來的、具有切身體會的課堂教學經驗。
            　　因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們老師自身的特點，本課題緊扣新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在老師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學音樂課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈的反思意識的行動研究，來探究課堂教學的實效性，從而促進老師轉變觀念，構建適合小學音樂課堂教學的實效途徑和手段。
            　　不過，大家對于小學音樂教學實效性的研究僅僅停留于初級階段，還未上升到音樂藝術的研究，研究頗深的無外乎是那些音樂教育家了。作為音樂教學的實施者大家均在學習著，摸索著，有待進一步的研究。
            　　四、課題研究的理論依據
            　　1、以教育部頒布的《音樂課程標準》為指導，明確在小學開展音樂課堂實效性研究的必要性和重要性。
            　　2、以中國小學音樂教學研究理論為向導，重視對學生的音樂藝術感覺進行培養，提高學生的審美意識和能力，系統地對學生進行聽、唱、律動、創編的指導，實現小學音樂課堂的實效性。
            　　3、以教育學、心理學為依據，力求使音樂教學中的實效性研究具有科學性、合理性和創新性，實現研究效益的最優化。
            　　五、課題研究方法
            　　本課題主要采用以下研究方法：
            　　1、文獻資料法：通過查閱小學音樂課堂教學的文獻資料，了解、確定自己研究課題所及的范圍，明白“搜索”方向。其次還要熟悉國內外主要教育期刊以及每種期刊的特色，國內教育圖片、音像資料的種類和統計資料的類別。通過這樣的加工，形成對小學音樂課堂實效性的科學的認識。
            　　2、問卷調查法：通過對小學音樂課堂教學實效的科學認識及了解。結合實驗老師教學過程中所遇到的問題，整理成問卷。充分了解學生對現行音樂課堂教學的意見和建議，從而實現小學音樂課堂教學的實效性。
            　　3、行動研究法：在課題實驗過程中，課題組圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道的研究，要求實驗老師將根據學生不同水平和存在的問題，在平時的工作實踐中進行探討、研究，不斷總結，在總結中反思，在反思中提高，從而達到解決實際問題的目的。
            　　4、個案研究法。通過一些學生對音樂的感受變化進行深入調查，著眼于解決課堂教學過程中出現的問題，強調實踐與反思，強調合作與分享，從而讓老師調整與改進自己的教學行為，增強小學音樂課堂藝術指導的實效性。
            　　5、經驗總結法。在課題研究的過程中，課題組要求實驗老師把教育實踐能提供的事實，按照科學的程序，分析現象，探索規律，撰寫相關的經驗文章，變感性認識為理性認識。
            　　六、課題研究內容
            　　1、音樂教學的實效評估設計，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。
            　　2、音樂教學的實效性設計，包括低年級的游戲設計，合作設計。中高段的合作創新設計，音樂課提問設計，拓展設計等等。研究這些設計的步驟和特點，如何利用這些設計更好地促進音樂課的實效性。從而建構實效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。
            　　七、預期的目標和結果
            　　1、通過欣賞、演唱、綜合等智力因素的培養，將美育滲透其中，培養學生的審美意識和能力，使他們的人格得到升華。
            　　2、引導學生學會體會音樂的一系列變化。并能發現音樂的這一系列變化正是它的奧妙所在，從而能實現小學音樂教學實效性的完全體現。
            　　八、研究過程
            　　（一）課題啟動（20xx年4月—20xx年6月）
            　　1、確立課題，設計課題實施方案。
            　　2、確定課題研究人員。
            　　3、搜集和整理有關資料，申請立項。
            　　（二）具體實施階段（20xx年7月—20xx年4月）
            　　1、召開課題組成員會議，確定人員分工，責任到人。
            　　2、制定課題研究計劃。
            　　3、調查分析階段。設計調查問卷表，進行調查問卷，充分了解學生對音樂學科的理解掌握，為更好的開展下階段工作奠定基礎。
            　　4.、定期召開課題組會議。根據調查資料、學校實際、老師個性以及知識的不同特點等具體情況，設計實踐活動方案。課題組以月為單位，定期組織成員進行活動：探討在自己的教學過程中出現的問題，交流自己取得的經驗，反思自己的教學行為，總結研究所取得的階段性成果，不斷對實踐活動設計方案進行整改。進行活動嘗試，積累心得體會。
            　　5、實驗老師上課題研討課。
            　　6、老師教學生活經驗積累。
            　　（三）、課題總結階段（20xx年5月—20xx年7月）
            　　1、對課題研究資料進行整理。
            　　2、收集資料，匯編成冊。
            　　3、完成課題研究總結報告。
            　　九、研究的預期成果形式
            　　1、研究報告及相關論文。
            　　2 、典型的案例分析材料。
            　　3、各階段素質檢測成績及相關資料。
            　　十、完成研究任務的可行性分析
            　　1、音樂實效性教學本身是小學音樂教學的一個重要組成部分，是素質教育的重要內容，繼新課改以來，小學音樂教學又得到了進一步的重視。
            　　2、本校經常有機會參加教育局教研室組織的各項教學活動，校“小白帆”藝術團的學生也能經常參加市級的比賽和展示。在音樂教學中我們已取得了一定的成績，擁有一批基本功過硬的骨干老師，學生對音樂的學習已經有濃厚的興趣。
            　　3、學校領導重視音樂教學工作，同時也獲得了家長及社會的大力支持。本校還被定為江蘇省實驗學校，常得到專家的垂詢與指導。
            　　4、學校硬件實施不斷改善，為實驗提供了強有力的物質保障。
            　　課題開題報告 20
            　　一、論文題目：
            　　日常行為規范養成教育研究。
            　　二、本課題研究的目的意義：
            　　教育專心于未來。教育是若干年后什么都去掉，留下的積淀——真善美。因而行為規范養成教育是關乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強調：“啟蒙教育是人格陶冶最重要時期，凡人生之需要之習慣、傾向、態度，多半在這個時期養成，以后只需繼續地培養下去，自然成為社會的優良分子。”培養少年兒童良好的行為習慣，是保證其健康發展、可持續發展和終身發展的基礎，是在為未來奠基。
            　　時代迅猛發展，要求我們必須用新的視角來看待、研究學生日常生活與行為規范養成教育問題。德育教育已提升到學校教育的核心地位，而作為德育教育最基礎的內容——學生日常行為習慣養成教育越來越受到重視。《中國教育改革和發展綱要》強調學校“要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育，對少先隊員還要注意進行文明行為的養成教育”。抓好日常生活與行為規范養成教育，是落實素質教育精神的時代要求，是重中之重。
            　　三、課題的界定：
            　　1“習慣”，是指人對于某種刺激的“固定性反應”，久而久之形成的類似于條件反射的某種規律性活動。
            　　習慣不是與生俱來的，它是在生活中形成并逐漸穩固下來的。行為科學研究表明：一個人的行為大約只有5%是屬于非習慣性的，而剩下的95%都是習慣性的。因而習慣對人們的生活有著絕對的影響。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣”。中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運”。
            　　2、養成教育，一課題的界定般物指少年兒童的道德品質和行為習慣的養成和教育。
            　　從廣義上說，養成教育是指人的基礎的心理素質、思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣和生存能力，健康體魄的培養和教育。狹義的養成教育單指人的良好的道德規范和行為習慣的養成。而且特別是指少年兒童的道德品質和行為習慣的養成。
            　　xx市人民路小學是淮北市首家寄宿制、小班化學校。學校注重學生行為習慣的養成教育，在德育、少先隊工作方面積極探索。鑒于小學生多數為獨生子女，家長重智輕德較為普遍的情況，進一步加強日常行為習慣養成教育，促進學生身心健康發展，很有必要。
            　　反觀現有日常行為習慣培養的'研究現狀，我們認為：
            　　（1）學校生源比較復雜，來自城區、礦區、農村等不同家庭的孩子行為習慣有較大差距。學生日常行為習慣培養應更具針對性、層次性。
            　　（2）日常行為習慣的培養方法途徑較為簡單，缺乏評價與反饋。我們認為：從行為習慣的培養入手，來探討和研究新形勢下寄宿制學校學生行為習慣教育的的有效途徑，有利于學校管理工作的高效、優化，有利于學生良好行為習慣的養成，能促進學生發展，適應新時期的挑戰和要求。這一研究，從現實和長遠看，都具有重要的意義。
            　　四、本課題研究的主要內容：
            　　（一）研究目標：
            　　1、結合時代要求和少先隊教育特色，通過研究和實踐，探索一套適合寄宿制、小班化辦學體制的“小學生日常行為習慣養成”的教育對策，以利推廣。
            　　2、通過研究和實踐，引導使少年兒童養成良好的行為習慣，深入理解道德規范，形成正確的價值觀。
            　　3、通過研究和實踐，優化班主任隊伍，提升教師德育工作水平，進一步推動學校德育工作。
            　　（二）研究內容：
            　　1、探討小學生日常行為習慣培養的有效方法與途徑。
            　　2、探討家校社會多維立體的教育途徑和策略。如何將本課題研究與家庭教育相結合，調動家長、社會教育積極因素。
            　　3、探討優化班級管理、提升學校德育成效的科學、系統的方法。
            　　五、本課題國內外研究現狀，本課題研究的創新之處：
            　　（一）國內外研究現狀。
            　　理論方面，在心理學、教育學等領域，有瑞士學者皮亞杰提出的兒童道德認知發展理論，柯爾伯格的兒童道德認知發展理論，班杜拉和西亞斯的社會學習理論，重點研究了兒童道德行為的訓練和發展問題。實踐方面美國更加注重“自然教育”，引導孩子“自我成長”。
            　　我國心理學界有一些學者關注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴，近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等。這些研究基本側重于兒童道德發展和形成的一般理論研究方面，對兒童道德發展和形成過程中“行”的研究比較少。而“知情意行”是一個統一的整體和過程，前三者最終都要落實在“行”上。
            　　近期不少專家從行為習慣入手研究少年兒童德育，在國內產生了較大影響。如由中國科學院的王極盛教授、中國青少年研究中心孫云曉研究員主持的，關于杰出青年的童年教育研究，以及培養獨生子女健康人格的研究等。實踐方面，北京懷柔區、大興區開展了文明禮儀調查研究、家校合作培養小學生良好習慣研究，山東濰坊市探索了網絡對于小學生行為習慣的作用研究等等，進行了有益探索。但總的來看，在寄宿制學校小學生行為習慣培養方面的研究較為匱乏。
            　　（二）本課題研究創新點及突破之處。
            　　本課題為應用基礎研究，在強調應用性的同時，也注重一定層次的理論探索。著眼于寄宿制、小班化學校兒童的日常行為，著重進行有關小學生在學習、做事和做人等方面的良好行為習慣的研究與實踐，以使小學生在日常的學習和生活中養成一系列做人、做事和學習方面的良好行為習慣，為其健康人格的培育奠定基礎。
            　　（1）創新方面。
            　　依據少年兒童的身心發展特點，遵循教育規律，努力構建創新養成教育途徑和模式，將養成教育貫穿到學生日常生活行為中，多層次、全方位的進行跟蹤教育，突出成長為主的教育理念。
            　　（2）理論意義。
            　　立足于應用探索與實踐，在探索和實踐過程中總結寄宿制學校學生行為規范養成教育的規律，豐富素質教育理論和養成教育理論內涵
            　　（3）應用價值。
            　　本課題著手與途徑和模式的實驗和探索，側重于應用實踐，具有較強的可操作性。努力培養全面發展的學生，讓每個學生都具有健康良好的生活行為習慣，促進他們的可持續發展。 主要途徑是：密切結合我校寄宿制辦學實際，通過個案研究以及一系列具體行為習慣養成的實驗研究，形成新的理論觀點和實踐方法。在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學校班級管理中少年兒童行為習慣養成的新觀點、新方法和新途徑。
            　　六、完成條件分析、研究方法與路線：
            　　（一）完成本課題的條件分析：
            　　1、領導支持，課題研究有經費保障。
            　　校領導對課題研究大力支持，為課題研究開展提供環境支持、經濟支持。良好的教學條件和領導的重視、指導，為課題研究提供了基礎保證。
            　　2、資料豐富，研究有理論支撐。
            　　學校有藏書豐富的圖書室、6萬冊圖書的電子閱覽室。既有班主任工作理論著作，又有新穎生動的光盤資料，還有時效性較強的《班主任之友》、《少先隊工作》、《輔導員》等刊物雜志，使課題研究的展開具有堅實的理論基礎和豐富的實踐背景。我們課題組擬推薦篩選專題學習材料，供課題組成員集中學習，提升理論素養。
            　　3、課題組成員結構合理，學習、研究氛圍濃厚。
            　　參研12位教師中有五位小學高級教師，兩位為市教壇新星，4位參加全國十一五或相關課題研究，成績突出。年輕教師均為大學本科學歷、學士學位，教研后勁足。班級管理經驗較為豐富，具有較強的科研能力。
            　　（二）研究方法與路線：
            　　1、行動研究法。
            　　主要包括問卷調查法：針對家庭教育方面、教師設計的與課題實施內容相關的系列問題。通過家長的問答，更進一步地、全面地了解學生習慣的現有發展水平。
            　　2、個案研究法。
            　　對學生個體進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，并加以一定的措施和手段，促進其良好行為習慣的培養。
            　　3、觀察法。
            　　在研究中，教師通過對學生行為有目的、有計劃、有步驟的觀察記錄，思考研究，獲得最直接的第一手研究資料。
            　　4、問卷法。
            　　文獻研究法。對國內外的已有相關理論做綜合參考研究等。 堅持課題的理論研究、課題的實驗研究和群眾性教研活動三結合的研究辦法。以理論研究為先導，以實驗研究為中心，以廣大教師參與的研究活動為基礎，以班隊會課堂為主渠道，以促進學生發展為目的，研究學生、探索方法、總結經驗，以促進學生良好習慣的養成。積極探索新時期背景下，寄宿制學校學生養成教育的有效方法、途徑；探索出行之有效的養成教育模式，營造積極進取、健康成長的氛圍。
            　　課題開題報告 21
            　　在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，如何體現“學習對生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增加學生的生存能力”為切入點，讓學生感到學習地理知識能夠解決很多問題，認識到地理是一門非常有用的學科，同時明白地理知識與我們的生活息息相關。而圖表作為地理知識呈現的重要載體，地理讀圖能力自然也成為學生學習地理知識的一項重要衡量指標，其研究價值不言而喻。本課題以地理讀圖能力為抓手，更是對于落實地理新課程理念和全面提高學生素質有著重要的意義和作用。課題組成員將以此為契機，不斷提高自身修煉，強化專業意識和責任意識，最終達到教師業務能力提高和學生素質提高的雙項收獲。
            　　一、課題研究背景
            　　現代社會，地圖在教育、軍事、科研、交通、工農業、日常生活等方面被廣泛應用，地圖作為人類形象思維的一種方式，是地理學科的第二語言，是研究地理的核心方法。
            　　初中階段學生處于地理學習和地理素養形成的起步階段，它們在學習中存在不少方法障礙甚至無所適從，特別是缺乏對不同地圖的判讀、分析和繪制等基本能力，這直接影響到他們學習興趣和效果。基于此，我們提出了本課題的研究。
            　　二、課題的界定及理論依據
            　　（一）概念的界定
            　　讀圖能力是指從地理圖像中掌握信息的能力。地理讀圖能力一般分為三個層次。
            　　1.讀懂地圖：即借助地圖的名稱、比例尺及圖例等要素，在圖中找到需要的地理信息。
            　　2.記憶地圖：熟悉地圖中找到的地理信息，并形成記憶。
            　　3.分析地圖：是對找到的地理信息進行有效分析，提煉出地理特征、地理規律以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，達到準確理解圖像的內涵，從而得出正確結論的目的。
            　　（二）理論依據
            　　地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。它以圖象、符號、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間信息，蘊藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖對培養學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力等都起著非常重要的作用，也是初中地理教學中培養學生創新能力的重要環節。所以在初中地理教學中培養學生的識圖能力是非常重要的任務。
            　　三、研究的理論價值與實踐意義
            　　理論價值：在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的`地理”，而地圖是我們日常生活中必不可少的工具，是地理知識呈現的重要載體，地理讀圖能力自然將成為學生學習地理知識的'一項重要衡量指標，其研究價值不言而喻。
            　　實踐意義：本課題以學生的讀圖能力為研究對象，旨在發現目前初中地理教學中學生對圖表認知及從圖表從獲取地理信息的現狀，并通過現狀發現問題，最終以指導教學、提高教師教學能力和提升學生地理素養為目的。而作為一種能力培養的課題，方法和策略的研究尤為關鍵，所以本課題將立足于課堂教學，將教學中出現的問題進行匯總，不斷改進教學方法，對比教學效果，通過實踐最終推出可行的辦法。在此基礎之上將成功的教學方法和案例進行宣傳、推廣，為地理新課改和教學服務。
            　　四、課題研究目標和內容
            　　（一）本課題研究的目標是
            　　科研目標：通過本課題研究，探索培養初一學生地理讀圖能力的有效方法，為地理教育工作者提供更實際、現實、有效的理論和實踐依據。
            　　育人目標：通過本課題實施，提高學生的讀圖能力，以此增強學生學習地理的興趣和信心，提高學生的學習效率和學習成績 ，做到“會學地理”。
            　　（二）本課題研究的內容是
            　　1.讀懂地圖，掌握地圖組成要素的方法研究。
            　　2.培養用圖習慣，提高學生記憶地圖能力的研究
            　　3.初中地理課堂中學生讀圖能力的培養策略（教師的教學方法、學生閱讀地圖和分析地圖的能力培養、地圖冊的使用）
            　　4.教師課堂教學中圖表應用分析研究。
            　　五、課題研究的主要策略與方法
            　　（一）課題研究的基本思路
            　　1．課堂教學和實際生活相結合，邊教學，邊研究，邊總結。
            　　2．進行問卷調查摸底，根據學生的實際，制定課題研究目標和計劃，收集相關資料。
            　　3．確定研究主題，在研究主題的過程中，寫出案例分析及反思報告。
            　　（二）課題研究方法
            　　（1）資料法：運用該方法研究中學生讀圖、用圖能力培養的理論指導。
            　　（2）調查法：深入學生，了解當前學生讀圖、識圖的能力情況。
            　　（3）個案法：通過學生讀圖、識圖的個案研究，找出規律，形成培養學生讀圖能力培養的方法與策略。
            　　（4）歸納法：針對實踐過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，從中探索出更有效的途徑，提高課堂的實效性。
            　　（三）課題研究的主要策略
            　　1．充分認識學生初步利用地圖的困難性。
            　　（1）在教室墻壁上懸掛《中國地形圖》和《中國政區圖》，使學生在不知不覺中走近地圖、認識地圖。
            　　（2）七年級的教學中，在學生初學地理時，放慢講課的速度，每一個知識點都落實到地圖上，通過反復找反復看，逐漸使學生明白學習地理是離不開地圖的。
            　　2．努力激發學生觀察地圖的興趣性。
            　　（1）適時提出一些能激發學生閱讀地圖興趣的問題。如在第一堂地理課時，讓學生看地圖分別找出亞洲、中國、貴州省及安順市的位置。這些簡單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。
            　　（2）鼓勵學生利用節假日郊游，查閱相關地圖，制作路線規劃圖。使學生感到地圖對我們每個人在生活中都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。把所學知識成功的運用到實際生活中使學生對學習充滿信心，興趣十足。
            　　3．培養學生自覺閱讀地圖的習慣。
            　　古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。教師要讓學生明白：地圖就是學習地理不可缺少的工具書，就像學語文離不開字典一樣，學習的時候要隨時放在身邊，以便隨時查閱。課堂上、復習預習時，要求學生左邊放圖，右邊放書。
            　　4．教會學生閱讀地圖的方法。
            　　（1）以形記圖。就是在教學過程中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，找到明顯好記的特征，再根據觀察出的形狀特征把圖形記住。
            　　（2）重點觀察。就是在教學過程中，引導學生讀出圖中的重點圖例與關鍵點，并把它牢記，這些關鍵點，往往成為今后讀圖析圖的“切入點”。
            　　（3）對比識記。某些地圖有著明顯的相似性，如曲線圖、折線圖、柱狀圖等統計圖，因此教學過程中，要把它們有機地聯系起來，讓學生作比較，“同中求異、異中尋同”，歸納出它們的相同點與不同點，從而使學生掌握同類圖的判讀方法。
            　　（4）點面結合。有些圖必須從點（港口、礦產地、城市、山脈、河流、鐵路線等）、面（國家、省區、自然帶等）之間的相對位置來幫助記憶和判讀。
            　　（5）地圖填注。讓學生在地理填充圖上填注城市、河流、山脈、礦產、鐵路等名稱，是提高學生讀圖、填圖能力的良好方法，不僅可幫助學生記憶地理分布知識，而且還能幫助學生理解它們之間的相互關系。
            　　（6）簡圖繪制。引導學生繪制有關地圖是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計劃地鼓勵、指導學生繪制有關簡圖，如大洲與大洋分布示意簡圖、中國政區圖、等高線圖等。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也很有實踐價值。
            　　5．引導學生利用地圖發現問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。
            　　地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習“中國人口分布特點”時可讓學生先觀察《中國人口分布圖》，同學們很易看出：在我國東部、南部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環境因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧我國的地形特征及降水分布情況，得出人口受地形、氣候等自然因素影響。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明確后再綜合總結不難得出：我國人口稠密區是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區，即東部、南部地區。
            　　（四）研究的保障條件
            　　1．時間保證：課題成員均承諾在課題研究中投入更多的時間和精力。
            　　2．資源保證：我校擁有先進而完善的網絡設備。學校教師閱覽室擁有大量有利于課題研究的期刊資源，這些為研究提供豐富的研究資源。
            　　3．組織管理：學校成立有課題研究開發工作領導小組，負責課題的協調工作，由科教處和教務處統籌安排，組織好研究隊伍，確立課題組，做到人員結構合理，確保課題的立項、實施、推進和評價過程的正常進行。
            　　六、研究步驟
            　　第一階段：前期準備階段（20xx年3月—4月）
            　　主要任務：確立課題和人員，制定研究計劃，設計研究方案，搜集關于培養學生讀圖方法的文獻資料。
            　　第二階段：課題實施階段（20xx年5月—12月中旬）
            　　主要任務是：通過課堂教學、讀圖訓練、個別輔導、檢測評估、專題講座、聽評課、論文撰寫、問卷調查等培養學生的地理讀圖能力及綜合能力。 第三階段：課題結題階段（20xx年12月下旬）
            　　1.整理研究資料，做出分析，得出結論，并對研究，進行反思評價。
            　　2.撰寫研究報告，申請驗收。
            　　七、課題研究成員與分工
            　　1、張榮、黃鯤老師：
            　　（1）負責完成課題研究方案、研究計劃、課題研究、管理制度、管理措施的制定與監督；
            　　（2）負責課題理論和操作指導等。
            　　2、鄢志蘭、郭虹老師：負責課題調查資料和數據收集。
            　　3、胡緒祥、何靜老師：負責課題所需的理論學習資料及學生成果資料收集。
            　　本課題的成員均有很強的教育教學工作經驗和教科研能力。其中，黃鯤老師有多年的地理教學和科研經驗，現為西秀高中學科骨干教師，任安順市地理學會秘書長，課題負責人張榮，現為安順市五中副校長，西秀區首批區級地理骨干教師，任安順市地理學會副秘書長。且課題組成員大部分為中學高級教師，具備很強的組織管理能力和科研能力。
            　　安順五中是一所區屬優質學校，有著較強的師資隊伍，校領導極其重視教科研工作。有學校校長的直接督導，能夠給予經費時間等各方面的保障，且有區教育局教研室領導的大力支持和指導，我們相信我們的課題研究一定會取得成功。
            　　課題開題報告 22
            　　一、課題的背景與課題的提出
            　　我校是20xx年5月新建的一所寄宿制初級中學，學校建校伊始，沒有現成的德育活動模式和德育環境，如何有效開展班級德育活動，是擺在學校領導和班主任面前的一大課題。為此，我們學校在學生一入校就開始了對學生德育方面的眾多嘗試：對新入校學生進行為期一周的軍訓和上下樓疏散演練活動，規范學生的言行，要求學生見到師長要問好，不在樓內打鬧，做到“入樓即靜，入室即學”等。這些活動的開展為我們課題組在德育活動研究方面進行的大量嘗試打下了良好基礎。有效開展德育活動是學校發展的要求，也是教師成長和學生成才的要求。
            　　二、課題的目標、價值
            　　目標：通過研究與推廣，進一步加強和改進我校班級德育工作，落實學校教育、教學、科研、管理與服務的德育職能，建設好學生品德提升工程，逐步構建學生德育日常生活化、德育校內課程化、德育校外社區化、德育資源特色化、德育家庭同步化的德育新格局，使我校初步形成德育管理順暢、德育隊伍精良、德育方法創新、德育途徑廣泛、德育資源優化的工作局面，打造平安校園、綠色校園、文明校園、節約校園、和諧校園，營造積極、創新、和諧的德育氛圍。培養學生“安全、禮儀、誠信、勤儉、學習、健體、衛生”等方面良好的行為習慣，使學生德、智、體、美、勞等全面發展，為國家輸送合格的建設者和接班人。
            　　價值：“德育的本質是實踐”，探索具有針對性、實踐性的班級德育途徑與方法體系，其終極要求是達到培養現代的“德才兼備”優秀人才的目的，也就是德育的功效性。本課題研究就是要按照這樣的要求，認真研究、扎實運作，整體構建出班主任班級管理中的德育的途徑與方法體系，指導德育工作實踐，提升德育工作水平，求得課題研究和育人的“雙重”實效。
            　　三、課程研究內容
            　　1.要對班主任班級管理中的德育功效進行研究。班主任班級管理中的德育功效是指班主任在班級管理中，立足于本班學生的素質，培養學生長期的良好品德，從而提高學生良好的`思想道德素質。如何讓學生長期形成良好的品德，是研究的重點。
            　　2.班主任班級管理中的德育功效的現狀及原因的研究，明確現狀，尋找原因。
            　　3.使廣大班主任逐步掌握與德育相關的基礎性理論，如德性論、德育論、系統論等，并堅持以這些德育的理論來指導自己的實踐，通過班主任的積極探索和實踐，總結出符合武威第二十三中學實際的且行之有效的班級德育的方法及途徑，并形成理論。
            　　4.探討優化班級管理，加強班級文化建設，提升班主任班級管理中的德育功效的科學、系統的方法，班主任通過加強班級文化建設，達到潤物細無聲的德育之目的。
            　　5.探討班主任的'隱性德育教育在德育工作中的重要作用，主要是對學生的思想品德、政治覺悟、個性特征起著非預期的、隱蔽的、不規范的影響教育的作用。主要側重研究班主任的人格因素和情感因素。
            　　6.探索班級德育教育的最佳模式。讓學生了解掌握中學生行為規范，培養自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力。培養學生的自尊感、友誼感、正義感、責任感、集體榮譽感，從而達到激勵人、教育人、塑造人、規范人、指導人的目的，促進學生的健康成長和終身發展，提高學校德育整體水平，推進學校德育內容系統化、規范化、科學化的建設，形成最佳的德育教育模式。
            　　7.進一步豐富德育內容及評價體系，構建班主任班級管理中的德育教育新模式。從學生自身行為習慣出發，引導學生團結友善、和諧合作、自主進取、積極探索，努力創造的情感體驗、思想認識、行為習慣和優良品質，自覺培養高尚的道德情操，為他們的人生發展奠定基礎。
            　　四、課題研究的對象和方法
            　　1.研究對象：武威二十三中八年級學生，分實驗班、對照班。
            　　2.研究方法：
            　　（1）問卷法：設計調查問卷，通過問卷了解不同年齡、年級學生特點，了解學生思想品德水平、個性特點，針對學生實際采取相應的教育方法。
            　　（2）活動法：班主任、家長協同一致，開展豐富多彩的、針對性強的主題教育活動，充分發揮班主任、家長的作用，調動學生的積極性，尊重學生，全面實施全程分層德育，力求收到成效。
            　　（3）理論研究法：鉆研心理學、教育學理論、德育理論，探索初中班級德育的新途徑。
            　　（4）案例分析法：通過實例來總結出一些班級德育活動的操作方式和評價方法。
            　　（5）經驗總結法：建構符合本校、本學科實際的方式，推出一批有推廣價值的研究經驗和成果。
            　　五、課題研究的實施步驟：
            　　1．準備階段（20xx年3月—20xx年5月）
            　　2．成立課題組，確定成員及分工，組織本課題組成員學習理論，使課題組成員明確課題研究的意義、目的和任務。
            　　3．查閱文獻，開展前期調查，收集與整理資料，制定課題研究方案。
            　　課題開題報告 23
            　　如何合理根據此課型的特點設計教學，提高課堂教學的有效性也逐漸成為了我們所關注的問題。基于教師的困惑和教學的現狀，為了探討適合我們的現行教材、符合學校、學生、教師實際，省時高效，能夠切實減輕學生的負擔的知識應用、能力提升課的教學模式，筆者設定以下課題：
            　　一、課題形成的背景
            　　課堂教學有效性問題是一個永恒的教學研究課題，是學校層面、教學層面時刻都要面對的現實問題，不管在國內國外，不管是理論還是實踐，都有深入地研究和豐碩的成果，對學校現有學科教學都有其積極的指導和借鑒意義。但是，針對課程背景的變化，面對新的情況和問題，具體到不同的學科特點，學科教學效率、效果提升的研究及其成果顯得還遠遠不夠，而且研究工作必須及時跟進。
            　　人們對課堂教學改革的實效性認識不足，把握不好，研究不夠。表現在課改后教學過程中：一種人只從高考上看課堂教學效果，另一種人從課堂教學花樣翻新的形式上看效果，還有的人強調素質教育，在談教學效果是把素質教育與高考對立起來，也有的人似乎根本不管效果，只重播種不去收獲，這些在新課程新課標新教材實施推廣過程中的課堂教學里都不同程度地有所表現。
            　　數學教學過程中知識應用、能力提升課是課堂教學的重要課型之一，約占總課時的三分之一的時間。知識應用、能力提升課與其他課型有著本質的區別。其量大，練習的內容多，環節雜亂，在教學實踐中，大部分教師對此類型課的教學倍感困惑，無從下手。學生覺得此類型課枯燥乏味，學得無趣。我們要重視此類型課的教學方法，探索此類型課的教學模式，使學生溫故知新、融會貫通。因此，如何合理根據此課型的特點設計教學，提高課堂教學的有效性也逐漸成為了我們所關注的問題。基于教師的困惑和教學的現狀，為了探討適合我們的現行教材、符合學校、學生、教師實際，省時高效，能夠切實減輕學生的負擔的知識應用、能力提升課的教學模式，筆者設定以上課題，進行調查研究，主要初步思考解決以下問題：
            　　（1）為提高數學知識應用、能力提升課的有效性，初步解決課程改革中面臨的新問題提供理論依據；
            　　（2）形成數學知識應用、能力提升課有效性研究的教學模式并推廣；
            　　（3）提高學生學習熱情和學習成績
            　　成果解決的主要問題及解決辦法。（具體指出成果要解決的主要問題，及解決問題所采取的方法。問題要明確，思路清晰，方法要有針對性，字數不超過600字）
            　　二、成果研究方法
            　　將研究的整個過程定位在學習、設計、實踐、反思、重建上。
            　　文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在研究過程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究之初樣本學校學科教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細調查，為研究的順利進行提供事實性依據。筆者多次利用無記名問卷調查方式，組織比對班的學生對自己的課堂教學進行評價，問卷內容涉及教學態度、教學水平、課堂管理、課外輔導答疑以及他們上課的聽課狀態、效果等多個方面。通過問卷調查，好多學生對課堂教學提出了不少建設性意見。
            　　結合學生的意見以及現現階段學生的學習特點，筆者設計了多節節高中數學知識應用、能力提升課不同上法的教案，然后把它應用到現高中教學中，想通過長時間的調研和觀察，得出上好此類型課的最有效的方法，進而探討適合現在學生的知識應用、能力提升課的教學模式，激發學生學習的內在動力，并提高課堂教學效率。
            　　三、課題創新之處
            　　本課題《知識應用、能力提升課有效性研究》研究是建立在新課程背景下的.，這是區別于以往研究的最關鍵的特征，高中新課程、新教材、新課標的實施，對課堂教學提出了更高、更新的要求，關注每一個學生的發展、關注學生的全面發展的新課程理念下的價值取向，要求構建新型課堂教學：教會學生學會學習、引導學生進行多樣化的學習。研究高中新課程背景下的《知識應用、能力提升課有效性研究》問題，有助于提高教育質量，全面推進新課程的開展。本課題將對如何合理設計根據此課型的特點的設計教學，提高課堂教學的有效性，適合我們的現行教材、符合學校、學生、教師實際，省時高效，能夠切實減輕學生的負擔的知識應用、的能力提升課的教學模式做以建議。
            　　四、課題實驗過程
            　　本課題研究設想如下
            　　（1）準備階段：
            　　A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。
            　　B、組建課題組，落實課題研究網絡。
            　　C、進行資料收集。
            　　D、通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對目前學科數學教學中學生反思現狀、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。
            　　（2）實施階段：
            　　A、學習理論、問卷調查、應用研究。
            　　B、在具體的數學課談教學中探索引導學生課中學習反思，階段學習反思、結合教學，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。
            　　C、舉行一次中期研究情況交流會。
            　　D、撰寫論文。
            　　E、分析數據、收集成果。
            　　（3）總結階段：
            　　A、收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結。
            　　B、撰寫課題研究報告。
            　　C、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
            　　五、本課題研究的主要方法
            　　1、文獻資料法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，為豐富課題組成員的理論素養，促進課題研究人員更新教育觀念，變革教育方法提供有力的理論支撐。
            　　2、調查法：為了深入了解學生學習情況，要進行多種方法的調查研究工作，不斷總結形成結論。
            　　3、行動研究法：通過不同的具體環節反思實踐和過程研究，探究不同教學設計學習對課堂教學有效性的影響。
            　　4、案例研究法：對課堂各種課例設計進行分析研究，歸納出相應的有效教學模式。
            　　課題開題報告 24
            　　課題研究的背景和意義
            　　文言文，具有三千年的歷史，記錄了浩如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的寶貴遺產，繼承這份遺產是繼承整個民族文化的前提。中國的文字來源于古漢語，中國文化建構思想道德的大廈仍建立在古文字的基礎上，學懂了古文將會更好的理解中國文字，了解中國燦爛的文化與文明，將會欣賞古文化的`經典美，將會了解前輩的主流意識。她博大精深，源遠流長，是我們民族精神的載體，是民族之根。
            　　但他又因離我們這個時代那么遙遠又古奧難懂，使學生學習起來索然無味，難以引起學生共鳴。興趣是推動學生積極主動學習的直接動力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是先導，有興趣就會入迷，學習就會有成效，所以要在教法上、引導上下功夫，培養學生課內外閱讀文言文的興趣，讓學生深切感受到古文化的語言美、文采美、思想道德美······并將這些美傳承、發揚，所以選擇“培養中學生文言文閱讀興趣”這一課題來探討。
            　　課題名稱的界定和解讀
            　　研究本課題，目的在于探索出一整套培養初中生文言文閱讀興趣的方法，從而提高其文言文閱讀的能力。本課題研究對象是中學生，其中的.興趣指教師利用課堂教學的時間，摸索出一套提高中學生文言文閱讀的課堂教學方法。包括：課堂朗誦課堂提問促進興趣結果，多媒體教學促進興趣，利用工具書促進興趣，“字字落實”促進興趣，還有“整體把握”促進興趣等。
            　　指利用課外時間，在初中三個年級組織背誦課內外古詩文，讓學生把常用實詞及虛詞補注結集成冊等活動，通過此活動來促進學生興趣。
            　　課題研究的步驟和舉措
            　　第一階段（5月—6月20），準備階段。
            　　申報立項。
            　　完成調查。采用問卷調查、召開主題班會、座談會等形式調查學生文言文閱讀興趣不高的原因。
            　　設計研究方案和活動計劃。
            　　大致分為兩步：課堂與課外。
            　　第二階段（6月21—11月30），實驗階段。
            　　將每班學生分成8個學習小組，課前利用工具書認真預習。
            　　教師課前認真備課、科學設計課堂教學程序，運用新課程理念讓學生做學習的主人，充分發揮學生的積極性、能動性，以培養其學文言文的興趣，具體做法如：在課堂上指名學生朗讀古文、或分角色朗讀、或分小組合作翻譯、或采用多媒體教學、或利用早讀多背名家名篇等教學方法來培養學生學習文言文的興趣。
            　　課外開展活動。
            　　a、分年級進行課內外古詩文比賽（進班隨意抽學生進行比賽）。
            　　b、分年級進行課外古文閱讀理解競賽。
            　　c、古詩文朗誦賽。
            　　d、分年級整理常用實詞虛詞補注結集成冊。
            　　（進行以上活動時，做好活動記錄、教學反思、心得體會）
            　　第三階段（12月1日——2月初）。
            　　資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。
            　　課題成果的預期和呈現
            　　學生方面
            　　1、學生學習文言文的興趣得到提高。
            　　2、學生基本掌握課內文言文實詞虛詞的意思，能辨別初中階段常見文言句式，學生能欣賞文言文所呈現的古典文學的魅力。
            　　3、學生能閱讀并從整體上把握課外文言文的意思。
            　　4、鼓勵學優生嘗試文言文的寫作，并在校內進行展覽。
            　　教師方面
            　　1、主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學生閱讀文言文興趣的教學方法，在此報告呈現。
            　　2、附件：教育敘事、案例分析，心得體會、論文，以上各四篇。
            　　課題開題報告 25
            　　一、問題的提出
            　　實施素質教育，落實新課程理念，培養高素質的人才關鍵在教師。教師的專業化水平直接影響著學生的成長。在小學數學教學實踐中，我們清醒地發現：許多教師只知日復一日、年復一年地埋頭教書，缺少對日常教學行為的深刻反思，缺少教學觀察的敏感性，以致對許多現象熟視無睹；還有的教師只在感性上知道如何教學，而很少思考這背后的教學理念，導致部分教師雖有實踐經驗，但專業素養不高，專業發展不快。長此以往，極易成為教書匠，產生職業倦怠。
            　　我校教師平時教學負擔重、壓力大、節奏快，他們對鮮活的親歷的案例津津樂道，參加實踐研究非常積極，但對教學理念的探討還不夠深入。為了盡快扭轉這種局面，引領教師自覺地做實踐的反思者和反思的實踐者，成為研究型的教師，特提出該課題。
            　　我們想通過該課題的研究實現新課程理念與教學實踐的有機結合，喚起教師主動學習理論、運用理論的興趣和需要，促使教師主動地進行自我反思，加快專業化成長步伐。
            　　二、研究的意義
            　　案例分析是教師專業成長的階梯。案例分析可以使一線教師的課題研究面向實際，面向實踐，面向課堂，可使教師帶著問題和目標走進課堂，帶著實踐和思考走出課堂，在實踐中思考，在思考中提升，不斷地改善教學行為，提高課堂教學的有效性、針對性和自覺性。老師們在搜集案例，交互式、開放式探究和多角度解讀的過程中能得到實實在在的提高。
            　　案例分析也是理論與實踐相結合的紐帶。老師們可以從形成案例和分析案例到經過反思再選擇實踐策略的.過程中溝通與理論的聯系，體會理論的價值，自覺地學習理論、運用理論、創造新的理論。
            　　"一個精彩的案例不亞于一項教學理論的研究，而且只有教師自己才適合于這種研究，當然專業人員的參與不可或缺。"——顧冷元語。引領教師做好案例分析，能使教師體驗到職業樂趣和自身價值，促使其積極地投入教育科研，獲得自身的更大發展。
            　　課題開題報告 26
            　　一、課題提出的背景
            　　農村小學盡管已經開設英語課程好幾年了，但就我校周圍小學的實際情況來看，流于形式，教學效果微乎其微。許多學生真正開始學習英語還是初中七年級開始起步的。而單詞的學習又是英語學習的第一步。對于大多數學生來說，是既熟悉又陌生的，這也是農村學生的一大英語初學障礙。由于單詞學習的薄弱，導致學生做練習、課外閱讀、熟記短語等相關活動時，遇到了很大的困難。由此對英語學習喪失了信心，進而降低了英語學習的效率。針對這種情況，在七年級、八年級的英語教學中，我們開始一步步探索單詞教學的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們單詞教學的經驗或方法。現在基于這些實際情況，我將此作為本次小課題研究的內容。
            　　二、研究意義：
            　　由于學校軟硬件條件的限制，和教師、學生自身能力、條件的限制，本地區初中英語教學中的單詞教學，占有很大比重，而教學效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合本地區英語教學環境的方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學的效果，幫助學生打好英語學習的詞匯基礎。單詞教學是一個值得英語教師深入研究和探討的問題。掌握詞匯的多少是學生英語語言能力高低的一個重要標志。詞匯掌握得越多，學生參與語言交際活動就越有利，與其相關的一些課堂活動才能有可能進行的更順利。學生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語言運用得更加自如、流暢。尤其，對于廣大農村學生來講更是這樣。畢竟我們在教學條件上占有劣勢，尤其是英語教學。
            　　三、研究的主要內容
            　　1、培養學生掌握正確的字母書寫。
            　　2、能正確掌握字母的.大小寫要求。
            　　3、引導學生掌握正確的單詞讀音，并能在使用中正確發音。
            　　4、能熟悉所學單詞的意思，并進行課外閱讀 。
            　　5、能熟練的使用單詞造句，并進一步寫出短文，保證單詞的用法正確無誤。
            　　四、本課題的研究現狀
            　　就目前本校及周邊初中學校的英語單詞教學實際情況來看，很多教師有急功近利的教學心理，重視語法、解題訓練，往往忽視了基礎的單詞教學。單詞教學的主要方法僅僅是要求學生死記硬背，最終導致學生對單詞望而生畏，提到單詞學習，心理極度排斥，接受能力差，久而久之，小小的單詞讓他們失去了英語學習的興趣。
            　　五、研究步驟及措施：
            　　（一）準備階段
            　　1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。
            　　2、做好網絡資源收集、分類工作。
            　　（二）研究實施階段
            　　1、討論課題研究的具體方案。
            　　2、根據研究方案，啟動課題研究。
            　　3、根據研究方案，在英語教學中具體實施。
            　　4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。
            　　5、完成相關實驗及操作，寫好資料、經驗的總結。
            　　（三）總結階段與結題階段
            　　1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。
            　　2、申請結題，上交研究成果。
            　　六、研究方法及工具
            　　本課題主要采用實驗法、觀察法、對比法、問卷調查法。
            　　1、實驗法。由于參加課題研究的兩人均帶有兩個平行班，我們可以用不同的方法對同年級的兩個班進行教學實驗。對比教學效果，進而得出實驗結論。
            　　2、觀察法。教學過程中，密切關注學生們的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經驗。
            　　3、對比法。和實驗法相配套，對同年級的兩個班的教學效果進行對比分析。
            　　4、問卷調查法。采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
            　　七、成果預測
            　　1、通過課題的研究，提高教師的單詞教學水平，科學地將單詞教學的重點、難點、知識間的相互聯系與促進學生的思維發展有機地結合起來。開拓學生思維、培養學生科學的單詞學習方法。
            　　2、通過課題的研究激發學生的學習興趣、啟迪學生的思維，引導學生主動探究知識，掌握學習方法，培養學生語言表達能力、動腦能力，培養學生創新品質，促進學生素質的全面發展。
            　　3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高學科教師的信息素養和研究能力，提高教師實際教育教學水平、教科研水平，建設一支高素質的教師隊伍。
            　　4、探索出一套有效的初中英語單詞教學的新模式，提高教學效率。
            　　5、通過對單詞教學的個案研究、分析，總結出單詞教學對學生的思維、能力、興趣等方面的影響。
            　　6、課題研究結束后，應產生兩篇分別針對七年級、八年級英語單詞教學的研究報告，一篇小課題研究論文。
            　　八、成果展示形式
            　　1、課題研究過程中的教學教案、課件，及其他文字、圖片、照片資料。
            　　2、結題報告一份。
            　　3、一篇小課題研究論文。
            　　九、課題研究的組織機構和人員分工
            　　組織：丁建峰 丁偉撰
            　　分工：丁建峰 （八年級單詞教學的組織、操作、資料收集。）
            　　丁偉撰 （七年級單詞教學的組織、操作、資料收集。）
            　　論文撰寫：兩人共同完成
            　　十、保障機制
            　　1、備課采用集體備課方式，由課題組參加的兩位教師共同制定教案、設計課件。
            　　2、及時和學生交流，反饋教學信息。
            　　3、邀請其他英語組教師進行聽課，并反饋信息。
            　　4、由校領導牽頭，積極爭取和外校教師交流的機會。
            　　課題開題報告 27
            　　一、選題的緣由及課題研究的背景
            　　從中學數學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：
            　　（1）新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很，不少老師對現在新的中學數學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成。
            　　（2）課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）。有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，部分學生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。
            　　（3）課堂教學的預設設計與課堂動態生成性調控脫節。當堂的學習質量和效益明顯偏低。
            　　與本課題相關的研究，中學數學界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學的策略研究，有的側重于有效學習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學教學的有效性與開放性”（見課程教材教法2007第7期P.28），從新課程實施以來數學教學有效性研究的興起，什么是有效的數學教學，數學教學有效性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。
            　　這些研究對本課題有著積極的指導意義。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、思、提煉等，形成提高中學數學課堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學更具有現實意義。
            　　二、研究的主要內容
            　　1、核心概念的界定
            　　有效性：“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學數學新課標教學要求。
            　　有效性教學：以省中學數學教學要求為基準，教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步和發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。
            　　有效性教學包括以下三重涵義：
            　　一是有效果：指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度。
            　　二是有效率：教學活動是一種精神性的生產活動。教學效率可表述為：教學效率=有效教學時間÷實際教學時間。
            　　三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的'實現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發展和對數學本質的理解。
            　　案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指：中學數學課堂教學的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策略和具體的方法。
            　　2、研究的主要觀點
            　　⑴課堂有效性教學的主要取決于教學設計（預設與動態生成的設計）。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有著顯著的和最直接的影響。
            　　⑵中學數學課堂有效性教學主要應關注目標設定的有效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習思的有效性。
            　　⑶教師的個體素質與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著顯著的和直接的影響。
            　　⑷課堂教學的有效性應體現在教學的對象是全體學生而不是少數“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。
            　　三、研究的主要視角
            　　（1）關于“中學數學課堂有效性教學”的文獻研究
            　　從多角度來收集、研究并組織全學校中學數學老師學習有關文章，在討論中提高一線老師的理論素養和實施課堂有效性教學的意識。
            　　（2）課堂教學有效性的理解和把握研究
            　　著重于當前中學數學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入手：教學設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有效性。
            　　（3）教學行為現狀的分析研究
            　　當前教學行為存在的問題研究。融合先進教學理念的良好教學行為研究。不同教師群體教學行為的差異研究。不同年級、不同班級的分層要求的研究。
            　　（4）典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。
            　　四、研究的方法
            　　（1）本課題以案例研究法和行動研究法為主。
            　　案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。
            　　行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。
            　　（2）本課題以文獻分析法和調查法為輔
            　　文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。
            　　調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
            　　五、研究的途徑與目的
            　　（1）通過省新課程標準教學要求的學習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策略和方法，構建符合我學校實際的評價指標。面積提高學生的數學學業水平，促進學生全面發展。
            　　（2）從現實存在問題人手，以中學數學教師為主體，立足解決本學校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專業素質和學校數學教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業發展，為我學校中學數學教育質量的持續提升提供智力支撐。
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