談談高職計算機任務驅動法教學研究
高職院校計算機課程沿用任務驅動教學引導方式,就是要全程彰顯學生的主體適應地位,透過不同引導情境設置,令學生注意力全面集中,自覺參與到不同探索創新、協作操作等拓展項目之中。
【摘要】所謂任務驅動法,實質上就是一類在構建主義教學理論前提下衍生的行為模式,尤其是在職業教育體制作用下,計算機課程配合該類引導方式,能夠更好地激活學生個體研究興致和實踐操作技能,透過不同挑戰項目獲得應有的自信心,最終不斷迎合社會多元化發展的技能應用型人才制備要求。在此類社會環境影響下,筆者決定聯合既有實踐經驗,進行如今我國高職計算機課程應用任務驅動教學模式優勢論證,同時聯合不同技術手段制定妥善化布置規劃方案,試圖將此類教學工作的關鍵點全面凸顯出來,避免學生步入社會過后產生任何不適反應。
【關鍵詞】任務驅動法;高職院校;計算機;教學運用
高職計算機課程,主張賦予學生更為專業全面的計算機知識,督促其在不同實踐操作項目參與中修繕個人技能,須知該類知識內容更新速率極快,因此期間調整學生自主、終身學習動力,顯得尤為重要。
相比之下,任務驅動法要求教師結合當下課題內涵和學生質素設定適當等級層次的挑戰任務,令學生在課堂集體演示講解過程中,自覺提煉梳理出完成特定任務的思維、方式,提供科學的操作細節和驗證評估結果,希望學生在邊學邊練過程中,逐漸過渡成為國家各項產業發展所需的技能、素質同步合格的人才。
一、目前我國高職院校計算機應用基礎性課程教學的實際狀況論述
最近階段,我國高職教育事業獲得全面新生機遇,不過學生生源質量卻未顯著提升,包括學習習慣、態度、成績差現象廣泛分布,尤其是在計算機專業課程學習期間,學生基礎性操作技能水準各異,如若單純應用傳統鴨架式灌輸手段,從簡單到復雜方向過渡轉化,學生勢必產生嚴重的枯燥乏味感知反應。
另外,許多新辦高職院校,不管是在教學輔助設施或是師資資源方面,都不能順利達標,一些基礎好的學生便開始隨意放縱自己,經常曠課;而基礎技能低下的學生,則產生過度沉重的身心壓力,厭學情緒極為顯著。
需要加以強調的是,計算機基礎性應用課程,旨在令學生掌握不同操作要點,避免和時代最新人才規范要求產生不良沖突狀況,為了順利落實該類指標,教師需要在課程內容處理上盡量做好精簡干練,令學生計算機操作技能獲得前所未有的修繕。
二、任務驅動法的規范要則及其在高職計算機教學中的靈活應用措施解析
(一)規范原則。所謂任務驅動法,就是憑借高職院校既有教學管理綱要,組織各類實踐考察項目,令學生透過自主學習獲得素質改造的引導流程。具體來講,高職計算機在沿用該類教學模式期間,應該時刻將學生主體地位擺放在首位,盡量透過不同類型教學材料中提煉整理出豐富的實踐案例,將學生現場操作與解決生活實際問題欲望提升至巔峰狀態,進而自行分組與合作交流。
(二)在高職計算機教學中的靈活改良沿用措施。為了確保高職生能夠更加快速順利地掌握計算機不同程序功能和操作要點,教師需要在課堂之上引用任務驅動方式,鼓勵學生在現場操作中提煉更加豐富的專業知識,為今后社會不同就業崗位環境適應,提供豐富的指導性線索。至于細化的革新沿用手段主要如下所示:
第一,依照不同學生素質狀況創設適當的感知情境,并闡明訓練任務內容。任務驅動法的核心存在意義,便是及時制定出迎合學生實際學習能力的開放、整體性改造任務,令學生透過不同項目操作朝著自主式學習創新方向過渡扭轉。建構主體教學理論已經作出明確闡述,新時期高職院校學生一切學習活動,都需要伴隨著提升任務和問題而交接延展,這樣學生才能在情境演練中集中注意力,深度挖掘一切未知領域。
教師要做的便是,將教材內部不同章節內容梳理完全,設置與之相適應的拓展任務,同時將大規模任務分解為若干個小型任務,令學生在保留挑戰信心基礎上逐層應對難度愈加提升的挑戰項目,不至于因為一時挫折而產生強烈的厭學態度。
第二,組織學生進行任務研究,透過不同訓練項目中提煉整理更多創新性知識。教師精心設計的教學任務,需要在整個學期內流暢性貫穿,避免對正常教學進度產生不必要的限制危機。
如在督促學生掌握iwndows操作系統過程中,事先安排學生到圖書館內搜集更多關于計算機硬件、軟件、網絡應用領域的信息,之后利用二記程序予以重新加工調試,形成實用性價值較高的演示文稿,方便在課堂內進行彼此深度交流。必要情況下可以要求學生將最終演示文稿制作成網頁,令其計算機網絡應用基礎技能獲得本質性改善結果。
第三,靈活地利用最新網絡技術資源,快速構筑起健全形態的教學指導體系。教師完全可以憑借FTP服務器架設和博客制作途徑,向學生提供更為廣闊的課外計算機課程學習交流空間。
在此期間,教師需要制作豐富完善的電子課件,集合精選操作案例、課后訓練習題、參考教材、考試樣本等資源,方便學生隨時下載閱讀;同時,鼓勵學生將不同階段優質化創新作品上傳于此,令其余學生不甘滿足現狀而奮起直追,逐漸掌握更為完全的計算機基礎操作技能,至此為高職院校計算機專業課程構建起全方位開放式的教學輔助體系。另一方面,教師應該通過應用案例引出相關技術,再圍繞案例講解基本概念、基本技術,最后總結提高。配合使用動畫、視頻等教學資源,提高課堂教學效率。
三、結語
綜上所述,高職院校計算機課程沿用任務驅動教學引導方式,就是要全程彰顯學生的主體適應地位,透過不同引導情境設置,令學生注意力全面集中,自覺參與到不同探索創新、協作操作等拓展項目之中。因此,作為現代專業化高職計算機教師,要更加深刻地解讀教學目標和課程內容定位事務,盡心竭力地令學生自學和獨立思考潛能得到全面激活釋放,最終為社會不同崗位環境提供它們急需的復合型人才。
參考文獻:
[1]王謝瑋.“任務驅動法”在計算機基礎教學中的應用田.電腦知識與技術,201。,24(2。):12。一133.
[2]徐文琦.任務驅動法在高職《計算機應用基礎》教學中的應用田.當代職業教育,201。,13(1=1)77一88.
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