應用型計算機專業雙師型教師 隊伍建設的探索和研究論文
應用型本科教育的培養目標對應用型本科院校教師的知識、能力和素質提出了特殊要求，培養一大批既熟悉技術業務又懂專業知識的“雙師型”教師是應用型本科院校計算機專業師資隊伍建設的重點，直接關系到應用型本科院校計算機專業能否彰顯特色、提高教育教學質量、培養出應用型人才。
但是目前計算機專業“雙師型”教師隊伍建設過程中存在很多問題和弊端，已成為阻礙應用型本科院校教育教學質量提高的瓶頸。尋找一條行之有效的“雙師型”教師隊伍建設途徑是目前應用型本科院校計算機專業改革和發展的緊迫任務。
1、應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設的重要性。
1、1培養能夠熟練運用知識，解決生產實際問題，適應社會多樣化需求的應用型與知識型人才是應用型本科院校的發展方向。進入21世紀，科學技術快速發展為經濟發展和產業升級注入了推動力，用人單位的價值取向表現為越來越偏重人才的適應性和實際工作能力，更需要有一定專業知識、動手能力較強的應用型人才，特別是在生產企業中對一線技術應用型人才表現出更為強烈的需求。與此同時，高等教育也逐漸從精英教育走向大眾化教育，從而高等教育體系分化出學術性高等教育和應用性高等教育兩大類，兩類高等教育的人才培養目標和培養規格差異成為客觀存在，培養本科層次應用性人才的應用性本科教育成為應用性高等教育主體組成部分，并成為我國高等教育大眾化乃至今后普及化階段的發展重點。
1、2“雙師型”師資隊伍是培養應用型人才的重要前提。社會經濟對應用性本科人才的需求是通過應用性本科教育實現的，因此高等教育必須在類型、專業設置、培養目標、師資隊伍建設等問題上進行調整，培養大批能運用現有知識和現代技術去解決生產一線問題的應用型人才。為了實現上述的培養目標，其中一項重要戰略舉措就是建設一支具有“雙師型”素質的師資隊伍。特別是對實踐性要求較強的計算機專業，對教師的“雙師型”素質能力要求就更高。這樣，才能實現理論教學與實踐教學的無縫對接。而“雙師型”素質教師具備良好的思想道德修養，較強的教育教學能力，良好的行業職業素質，扎實的專業知識水平和專業應用能力，既能從事專業理論課程教學，又能從事學生實踐教學指導，能進行科學研究和課程開發建設，并且能將行業職業知識、能力和態度融合于教育教學過程中。因此，“雙師型”師資隊伍建設是張顯應用型本科院校計算機專業教育特色、培養具有創新和實踐能力的計算機專業應用型人才、推動教學改革、提高教學質量的關鍵。
2、國內“雙師型”教師隊伍建設普遍存在的弊端。
目前，許多應用型本科院校計算機專業在加強“雙師型”教師隊伍建設方面做了大量的探索與研究，已經取得了一些成績，但仍存在許多不足之處，具體如下：
2、1教師結構不合理，實踐技能弱應用型本科院校需要一大批熟悉技術業務和專業知識的“雙師型”的教師隊伍，既要具備教育與知識的基本素質，同時也應是實際工作的專家。但目前，我國以培養應用型人才為目標的高校，其中，教師缺乏專業實踐鍛煉和專業實踐能力的問題表現得相當嚴重。究其原因：以計算機專業為例，目前應用型本科院校計算機專業的教師隊伍基本上來源于教學型、研究型大學的教師和高校應屆畢業生，這些教師的知識結構基本上是學科性的，優點是理論功底扎實，但缺點是大部分教師缺乏實踐經驗，因為在教學型或研究型大學中，講理論課的計算機專業的老師是不上實驗課的，實驗課由其它老師上，這就導致這些只教理論課的教師缺少本專業及相關專業崗位的實踐技能。對于應屆畢業生來說，他們在學校學習，也更注重理論課，而忽視實踐課，所以這些教師在短時間內不可能很好地適應應用型本科院校計算機專業的需要，不能完全勝任應用型本科的教學和實驗工作。即其實踐教學能力難以滿足應用型人才培養的要求。
2、2評價認定制度缺失第一，“雙師型”教師的資格認證制度還沒有建立起來。各省市政府、各學校對于“雙師型”教師的認識和標準并不統一，也沒有制定得力的措施來鼓勵和支持打造“雙師型”師資。資格認證制度的缺失使得“雙師型”師資隊伍建設難以完善化和規范化。第二，“雙師型”教師的培養、培訓模式和機制還沒有真正形成。第三，目前應用型院校缺少對“雙師型”教師的評價制度。其評價仍然沒有擺脫普通本科教育的評價模式。仍只注重課堂教學質量及學生、同行和院系兩級督導對教師的評價；注重教師學術成果，輕視實踐能力和工作效果。這直接導致教師片面追求學歷的提高和職稱的提升，忽視實踐能力的提高。評價制度的缺失，政策導向的缺乏，嚴重影響了應用型本科院校教師成為“雙師型”教師的積極性。第四，受工資福利待遇等限制，教師穩定性差，流動性大。
2、3培養體系不完善，教育模式陳舊化盡管產學結合、教學模式改革已被廣泛提倡，但沒有真正應用到實際教學中，還是沿用傳統的普通師范教育的模式，重視理論課程而輕視實踐課程的教學。長期以來我國教師的培養和培訓是分開的，由師范院校承擔職前培養，教育學院、進修學校開展職后培訓，且承擔的主要是從事普通教育師資的培養與培訓。而黑龍江甚至全國都還沒有專門培養從事職業教育教師的體系。以學歷教育為主的普通高校，注重的是教師基本素質培養，難以顧及職業能力。職業教育教師除了理論學習外，強調的是職業技能，而職業技能的培養只有與企業和行業相結合，通過生產實際的技能操作和培訓，才能獲得。目前，國內計算機專業教師師資培訓中，承擔培訓的主體仍然是高等院校或教育機構，很少有企業的參與。教師的培訓重在“訓”，著重于專業實踐技能和技術的更新與提高。完成這一任務的理想措施是學校與企業實施產學合作，將培訓的場所放在企業生產、管理、建設的第一線。這種學校化的師資培訓模式，不僅影響了教師專業實踐能力的提高，而且影響了教育與社會的聯系和溝通。培養體系不完善，教育模式陳舊化的傾向背離了應用型教育院校強化應用的本質，不符合計算機專業“雙師型”教師專業成長的規律。
3、提高“雙師型”教師能力和素質的主要措施
加強“雙師型”教師隊伍建設，一要對現有教師進行職業培訓；二要從企、事業單位的生產、科研第一線引進高素質的專業人員；三要制定利于教師向“雙師”方向發展的政策措施。
3、1建立優良的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的教師和工程技術人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術及社會對從業人員素質的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善應用型本科院校計算機專業教師結構，以適應人才培養要求，這對應用型本科院校計算機專業的發展來說，是一項必須長期堅持的戰略任務。
3、2創新激勵機制，完善評價制度，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障第一，應用型本科院校要把“雙師型”教師隊伍建設列入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。第二，應用型本科院校的辦學定位是培養應用型人才，強調理論適度、夠用，強化實踐能力培養，特別是像計算機這樣的專業，學生的實踐動手能力強弱直接影響他將來在工作中的發展。根據應用型本科院校的“雙師型”教師的特殊性，教育行政管理部門應該根據應用型本科院校特殊的培養目標，制定一套專門適合應用型本科院校“雙師型”教師發展的教師職稱評審標準，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化。即把技能考核作為應用型本科院校教師職稱評審的主要指標，適當降低學術要求，真正體現高等教育對“雙師型”教師的素質要求。第三，應制定“雙師型”教師的獎勵政策，設立“雙師型”教師工資、職稱、住房、補貼等激勵機制，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓、工資津貼、住房等福利方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
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