實施初中物理開放式實驗教學的策略分析
開放性思維融入到初中物理實驗，是一種很好的教學展開思路。如何實施初中物理開放式實驗教學的策略?
將開放性思維融入到初中物理實驗教學中，這是一種很好的教學展開思路。物理本身就是一門基于實驗的學科，很多重要的發現都是在實驗探究基礎上完成的。給實驗教學融入更大的開放性，這樣才能夠讓學生對于各種問題有更深的探究分析，對于其后涵蓋的知識點的理解也會更為透徹。
一、創設開放式的實驗教學導入形式
開放式實驗教學有各種展開形式，教師要靈活設計教學環節，讓實驗教學的功用性與趣味性都能夠體現出來。首先，教師可以在實驗導入階段融入開放性元素，可以結合簡單的實驗過程引發學生思維，在層層深入的對于實驗現象以及問題的剖析中慢慢揭示問題現象后的實質，然后進行知識教學。這種方式非常適用于一些能夠用實驗加以驗證的知識點的教學，教師可以在教學開端就給學生展示開放性實驗，隨之引發學生思維，在這個基礎上再來帶領大家展開對于具體問題的分析，直至學生理解實驗背后涵蓋的知識內容。
如，講“物體的沉與浮”的時候，教師就可以向學生提問：把鐵皮放在水中，它會沉還是浮呢?按照常理，學生大多回答會下沉，因為鐵的密度較大，這個時候教師就可以引導學生進行思考：為什么那么重的輪船不會沉下去呢?然后鼓勵學生將鐵皮進行彎曲，折成一個容器形狀，放在水中，這樣一來學生看到的鐵皮是漂浮狀態，這個開放性的實驗導入極大激發了學生的興趣與好奇，在這個良好的教學開端下教師再來一點點帶領大家揭示問題的實質，以更加輕松有趣的方式進行知識教學。
二、設計具備梯度的實驗內容
教師還可以設計一些具備梯度的實驗內容，這也是開放性實驗教學的一種體現形式。有些知識點學生不可能馬上理解，同樣，有些實驗過程學生也無法在一次實驗或者是簡單的實驗環節下就迅速掌握。對于這類思維量較大，理解起來有一定難度的內容，教師不妨設計層層深入的實驗形式。可以設計一組實驗，引導大家由淺入深的探究具體問題，在前面簡單實驗的鋪墊與輔助下慢慢展開對于復雜實驗和難度更大的問題的探究。這樣的實驗設計方式學生接受起來更加輕松，這種實驗設計的思想理念可以很好的給有一定難度的知識的教學帶來輔助。
如，在引導學生復習“光的折射”知識的時候，教師就可以引導學生進行一步步的實驗探究。第一次可以引導學生通過實驗探究“平行主光軸的平行光線經(凸、凹)透鏡方向怎樣?”經實驗得出答案后，再創設第二次實驗探究：“不平行主光軸的平行光線射入(凸、凹)透鏡后又會怎樣?”經實驗后得出答案。之后再創設關鍵的實驗情景：“非平行光線射入(凸、凹)透鏡后又怎樣?”再次通過實驗進行證明，最后總結得出結論。這三個實驗間有緊密關聯，彼此呈現明顯的層層遞進的關系。單獨讓學生分析最后的問題，對于學生來說難度有點大，有了這樣的遞進設計后，學生分析問題時的障礙明顯得到化解。這樣的實驗設計學生操作起來更加容易，并且給學生理解難度更大的知識內容提供了鋪墊。
三、設計開放式的實驗對比場景
對于一些探究類的實驗問題，教師還可以嘗試對比場景的實驗設計，這同樣是開放性實驗教學的一種良好體現。有些問題在借助實驗驗證的過程中，需要透過一些不同情境下的實驗對比來進行對于具體問題的分析，對比的過程會讓具體問題的呈現清晰直觀，往往也可以迅速得出最終結果，是分析解決問題的一種很好的方式。在以這種形式展開實驗教學前，教師的教學準備要相對充裕，要提前準備好各種需要的實驗器材、用品等，盡量節省課堂時間，將關注點放在對比和分析的過程中，這樣才能起到預期的教學效果。
如在教學“壓力壓強”知識的時候，根據連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題，教師就可以引導學生進行思考：不同液體液面相平嗎?這個問題口說無憑，最直接的方式就是進行兩組實驗展開對比分析，通過這樣的實驗探究情境的創設可以鼓勵學生進行自主實驗的設計、探究，讓學生能夠獨立進行實驗操作，借助實驗分析驗證各類問題，這也可以加深學生的綜合認知能力。初中物理實驗課程中，對比實驗的使用不算多，但是，在一些典型問題的研究中，對比實驗起到的效果卻非常顯著直觀。
結語
開放式實驗課堂會讓實驗的趣味性更強，同時，也能夠更好的透過實驗教學鍛煉學生的探究能力與問題的思考分析能力。教師在組織開放性實驗教學前，不僅需要充分分析教學內容，了解學生的實驗能力與認知水平，也需要提前對于實驗展開中可能存在的問題進行預設，這樣才能夠保障整個課堂的秩序，控制好實驗展開的流程與節奏，在這樣的前提下才能夠讓開放性實驗教學的綜合實效充分發揮出來。
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