談媒體融合視角下新聞記者的培養與教育
從事傳統媒體的新聞采編工作者，需要向復合型新聞從業人員轉變，要掌握更多的新技術新知識，那么，媒體融合視角下新聞記者的培養與教育是怎樣的呢?
“媒體大融合”不僅指媒介形態的融合，它還包括媒介功能、資本所有權、傳播手段、組織結構等要素的融合。在這種融合大背景下，需要什么樣的新聞人才?現階段我們的新聞記者該如何培養教育?
一、傳統新聞記者教育與媒體環境脫節
媒體融合帶來了傳播環境的巨大改變，特別是互聯網及新媒體的發展，形成了新的信息傳播環境。從媒介技術特征以及傳播內容來分析，這種新的傳播環境總體是復合型、多元化的傳播環境，另外媒體數字化是媒體環境的趨勢與主流。
媒體生態環境不斷變化，對新聞記者媒介素養提出更高要求。而現階段我國新聞記者的培養和教育，不管是學校教育，還是從業培訓均與媒體大環境脫節。
1.學校教育方面。第一，學科的組織架構不適合媒體融合趨勢，無法保障學科的開放性和兼容性，不能有效拓展學科內容與學科方向。現在新聞教育學科的組織結構，還是采用專業單一化縱向的架構模式，各學科獨自為政，沒有橫向的交融互動，不能培養學緣結構復合型人才，無法適應融媒時代的大環境。第二，學科知識沒有“系統升級”。不管媒體環境怎么變化，學科教材多年沒有改變，教師結構也沒有任何變化，實務類課程的教師很多都沒有相關從業經歷。
2.從業培訓方面。傳統的新聞記者專業知識界限和專業技能界限沒有結合媒體融合環境進行有效突破。在媒體環境變化的前提下，新聞記者的從業培訓也沒有圍繞變化而展開。新媒體環境要求新聞記者掌控更多、更全的媒體知識與技能，同時對新聞記者的職業化提出了更高要求。媒體融合要求新聞記者的知識優化融合和技能優化融合。
二、融媒環境下的新聞記者技能素養要求
(一)學緣結構交叉性的復合型新聞記者
從事傳統媒體的新聞采編工作者，需要向復合型新聞從業人員轉變，要掌握更多的新技術新知識，具備更多的專業技能;媒體融合對財經、IT技術等方面的專業型新聞記者將賦予更多的職能，新聞編輯業務所涉及的范圍和傳播渠道不斷擴展，未來將需要更多學緣結構交叉的復合型新聞從業人員。
(二)新型的全媒體記者
新聞記者全媒體運用是融媒時代的客觀要求。全媒體是指結合了各種視覺和聽覺、平面和多維、傳統與現代的多種媒體。在融媒的大環境下，新聞記者全方位對多種媒體的掌控和使用，是媒體環境變革的必然需求，也是趨勢所在。融媒時代呼喚全能記者，澳大利亞迪肯大學新聞學院副教授史蒂芬·奎恩的解釋是：全能記者并不是說哪一樣都要精通，只要對一樣多媒體(費爾德曼概之為“在單個數字信息環境中將各種數據、文本、聲音和圖像進行無縫整合”)報道精通，其他的基本了解就可以。
(三)高度職業化的新聞記者
新聞記者應該具有高度職業化修養。職業化意味著記者可以不假外求、可以堅持新聞業、取得報酬、獲得聲望，從而產生職業的榮譽感、恥辱感和自律意識。媒體大融合背景下，新聞記者的職業素養要不斷提高，才能保障新聞的客觀性、準確性、完整性、獨立性。特別是網絡的虛擬性、交互性，對新聞記者的職業化提出了更高的要求。
三、融媒環境下新聞記者的培養與教育變革
媒體的融合，是競合的結果。而新聞記者的素養高低，在這無聲的戰場中也決定著媒體的未來。同樣，媒體的融合，也迫使新聞記者必須提升自身的專業素養。未來新聞記者如何進行教育與培養?
(一)依托學校相關學科和強勢專業發展新聞傳播類學科，豐富學緣結構，培育交叉型、復合型的新聞記者
近些年來，許多高校都結合自身某些學科或者強勢專業開展新聞傳播專業教育。“它們在新聞傳播學方面雖然沒有多少優勢，但它們在某一領域的資源則相當雄厚，而且這類資源又是新聞傳播事業中不可或缺的重要成分”。如財經政法類大學的新聞傳播學，結合本校的法律、財經兩大強勢學科，分類培養法制新聞專業和財經新聞專業。農業大學結合學校農學方面的強項，致力于農業新聞傳播學科的發展。還有一些外語類大學利用外語優勢開設國際新聞專業，體育類院校利用體育專業資源優勢開設體育新聞專業等。“這類專業的開設在一定程度上恰恰彌補了傳統新聞學科因某些辦學資源相對薄弱而出現的空白”。
網絡基礎知識在新聞傳播類學科中，也成為必修課程;同時還有同為新聞傳播學的不同方向的子學科，譬如：電影、電視等不同媒介的新聞傳播，在學習中也成為必修或者選修的課程，大大豐富了新聞記者的媒介素養。未來的新聞記者，不僅需要熟練掌握多種媒體的采編和制作技能，并且需要有不同專業背景。他們不僅能對新聞給予簡單報道，還能利用自身豐富的學科專業知識，給讀者進行解釋，并有自己獨特的見解和意見。
(二)借鑒吸收國外優秀新聞學院培育新聞記者的方式
實行雙學位教學管理。與國內對交叉學科的復合型新聞人才培育方案不同，為豐富學緣結構，國外很多知名大學對新聞專業的要求更加嚴格，要求必須雙學位。
專注新聞記者實踐性教育。由于新聞傳播專業實踐性非常強，在國外新聞教育中非常注重學生的實踐教育和學校教師結構問題。國外新聞教育中，針對新聞記者實踐性問題，學校在教育初期就鼓勵學生成為媒體的實習記者，很多媒體也和學校建立良好的溝通平臺，并且設立很多實習記者崗位。在教師結構中，特別是實務類課程的教師應該具有相關從業經歷。
(三)將媒介素養教育納入全民范疇，開展社會基本教育，整體提高新聞記者的職業道德和職業精神
互聯網時代，人人都是新聞編輯，提高民眾整體媒介素養成為必須。社會媒體素養整體提高有助于大眾正確參與新聞傳播，自然也有利于新聞記者職業道德、職業精神的提升，同時有利于規范職業行為，使新聞記者成為真正意義上的高素質新聞人才，為公眾和社會服務。西方一些國家，如芬蘭、德國、瑞典等已將媒介素養教育納入全國或者部分地區的中學正規教育。它有利于提升整個國家的媒介素養水平，新聞記者從小就在這種媒介文化熏陶下成長，對以后的新聞“職業化”道路能夠起到正確的引導作用。
融媒時代呼喚高素質的編輯記者，我們不能被時代車輪碾軋、拘泥于傳統的素質要求，而要不斷創新以適應融媒時代的需要。傳媒院校在新聞教學中，要緊密結合自身資源，借鑒國內外教育經驗，對新聞傳播教學內容、方式進行改革，盡快融入媒體大融合的時代背景，實現新聞記者培養與教育模式的升級。
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