談談任務型教學法下的高職院校英語教學改革
高職英語教學現在多為大班教學，必須考慮到全體人員都能有機會參與到任務的完成過程中來，因而小組或結對的方式完成任務是較有效的方式。任務難度要有梯度、由易到難、循序漸進。
摘要：高職教育以就業為導向，將任務型教學法引入高職英語教學中，可以讓學生參與到教學過程中來，激發其學習的自主性，有效提升學習效果。任務型教學法突出學生學習主體地位，激發學習的動機和興趣，注重學生體驗和成果檢驗，有效解決了英語教學中一些常見中的弊病，行之有效，符合高職教育的改革目標。
關鍵詞：任務教學法;高職;英語教學;改革
任務型教學的研究始于20世紀80年代，以Prabhu在印度班加羅爾(Bangalore)進行的一項教學實驗(BangaloreProject)為開端，并在20世紀90年代，其基礎理論成熟。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，通過活動來促使學習者適應語言，達到學習目的語的目的;任務型教學法強調“用中學”，強調以內容為中心，強調互動和互動中的協商意義，本質上屬于交際法，但又是交際法的發展。
一、任務教學法的教學原則
1、真實性原則
真實性原則強調言語、情境真實，主要涉及兩個方面：一是輸入的語言材料要盡可能真實;另一方面是任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息，使其在自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。任務的設計要與學生的實際生活結合起來。
2、任務相依性原則
任務相依性原則把任務視同階梯，彼此相互依存，逐步升高。任務的設計應該由易到難，由初級任務過渡到高級任務，如同階梯一般呈現逐步上升的趨勢，同時難度高的任務還應涵蓋難度低的任務，形成循環。如果把任務教學過程分成“任務前”(pre-task)、“任務環”(taskcycle)、和“語言分析”(languageanalysis),那么三部分之間應該是環環相扣的遞進關系。
3、做中學原則
教育家杜威反對“書本中心”，“教師中心”，主張“在做事里面求學問”。任務型語言教學主張引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了預定的學習目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務型語言教學強調知識的掌握應由學生通過運用去體會和內化而非單純借助教師的講解。
4、交際性原則
顧名思義，學生是在參與活動與完成任務的過程中，通過交際性和有目的的交互活動掌握語言的。成功的語言學習需要大量的輸入和輸出機會。完成任務需要不斷地交流，通過相互提問、回答問題、詢問他人的意思、對自己的想法進行解釋等互動學會語言。
二、任務教學法教學原則的有效運用
1、貼進生活實際設計任務
在選擇任務時需要考慮學生的興趣愛好，生活經歷;認知能力和智能因素;就業需求和自身可持續發展等因素。合適的任務應該是學生熟悉、有興趣的主題;學生能利用現有能力和知識結構通過完成任務學習到新知識;學到的知識能幫助學生解決實際生活的問題或者解決日后職業發展中可能遇到的問題。高職教育以市場和就業為導向，因此在高職英語教學中把行業英語或者職業英語融入任務教學法是必然選擇。
2、任務難度循序漸進
高職英語教學現在多為大班教學，必須考慮到全體人員都能有機會參與到任務的完成過程中來，因而小組或結對的方式完成任務是較有效的方式。任務難度要有梯度、由易到難、循序漸進。高職院校的學生英語水平普遍不高，在設計任務時應該注意大部分任務以詞匯、短語、短句為主，以后逐步過渡到長句、語法;任務應該以一系列小任務，不一定是大而復雜的任務;大部分活動以接觸語言為主，即任務前的活動應該比較多，而用于完成任務的時間相對較短;營造一種寬松、愉快的氛圍有利用學生建立信心，切莫急于求成。
3、注重“反思”和“鞏固”評價方式的促
進語言的內化Skehan在1996年提出“反思和鞏固”是任務后階段的目的。不少以任務教學法為指導思想的教科書在編寫都有類似“自我評價”環節，讓學生自己評價學習的得失，檢驗學習的效果，是典型的自我反思和鞏固的環節。Ellis倡導任務后要“再做一遍任務”，如果是小組成員“再做一遍”任務，小組每個成員可以在這個過程中進行反思得失和鞏固成果，小組成員之間的也可以相互評價，這既是一個自我評價的過程也是自己和他人相互評價的過程。
教師在任務完成后會對完成情況點評，這是教師對學生評價，教師針對學生共同的錯誤進行分析和講解，又是一個鞏固成果的過程。評價方式是多位一體的，有自我評價、他人評價、教師評價以及學生之間互評，因此可以看出任務型語言教學的評判學習得失，鞏固學習成果，提高學生綜合運用語言的能力。
“任務型語言教學已經成為世界各地第二語言學習課程改革中的主流文化。”高職院校英語教學應順應這個發展趨勢。充分發揮任務型教學法的優點，將其和高職英語教學的特點結合，摸索出符合當代高職院校英語教學的行之有效的方法是高職院校教師在實踐中不斷總結。
參考文獻
[1]楊陽.英語教學法：技能與技巧[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]譚曉.任務驅動教學法在《商務英語翻譯》課程教學中的應用研究[J].當代教育論壇,2011(4).
【談談任務型教學法下的高職院校英語教學改革】相關文章：
議任務型教學法在高職英語中的應用12-02
談談江蘇高考英語題型-任務型閱讀11-20
高職院校英語教學改革論文12-03
談談高職院校英語教學的現狀及對策11-24
初中英語任務型教學法探究12-11
任務型教學法在大學英語大班授課中的應用12-04
任務型教學法在農村英語教學中的運用11-20
任務驅動教學法在高職行業英語教學中的運用11-27
高職任務型英語口語教學問題與對策11-25
- 相關推薦