高中地理教學中全球意識教育
導語：高中地理在進行教材編排的時候具有一定的邏輯性，在分析地理問題的時候也需要結合多方面的因素來進行思考，在對一些海洋、氣候以及資源等問題進行考慮的時候，都需要站在全球的角度來盡心思考，這樣才能夠了解各方面的影響因素。
當前世界全球化趨勢在不斷加強，各個國家之間經濟、文化等之間的交流越來越密切，孤立的發展方式已經不適應當前時代的需求。而地理本身具有相互聯系的特點，在研究地理問題的時候需要將與其相關的因素加以考慮。因此，就需要將全球意識滲透到高中地理的教學過程中，讓學生在全球意識的指導下進行高中地理學習，綜合考慮地理現象和問題，形成全球生態、人類整體的意識，形成更開闊的視野。
一、深挖教材，開展全球教育
高中地理在進行教材編排的時候具有一定的邏輯性，在分析地理問題的時候也需要結合多方面的因素來進行思考，在對一些海洋、氣候以及資源等問題進行考慮的時候，都需要站在全球的角度來盡心思考，這樣才能夠了解各方面的影響因素。因此，教師就需要帶領學生對教材中的相關資源進行挖掘，基于全球角度將內容以清晰合理的方式呈現出來，這樣學生對知識的理解就會更加全面。但是在開展全球教育的時候，切勿牽強附會，而是需要根據具體的教學內容有針對性地進行滲透。
比如，在學習魯教版高中地理“地理環境的整體性”這部分內容的時候，教材中在對地理環境的規律進行講解的時候比較抽象，此時教師就可以讓學生結合當前的“溫室效應”來理解，“人類在大力發展工業化的時候，就會在空氣中排放大量的二氧化碳，使得全球溫度升高，就會造成冰川融化，造成全球海平面的上升，這樣就會對人類的生產生活造成影響”。
這樣就形成一個整體循環，學生就會了解全球人類之間的命運是聯系在一起的，在考慮問題的時候應該站在整體的角度進行思考。隨后，教師再提出一系列的問題讓學生思考，如“人類應該怎樣保護生態平衡?”“人類應該約束自己的哪些行為?”“如果地球上出現了嚴重的生態問題，人類是不是應該合作面對?”這些問題都能夠引發學生對全球化、整體性問題的思考，學生在思考過程中就會增強自身自律性，約束自己的行為，認識到自己的行為意味著什么，在思考問題的時候也能夠站在全球化的角度進行。
二、優化方法，培養全球意識
在日常教學過程中，教師需要根據不同的教學內容來選擇教學方法，進而有根據地對學生進行全球意識的滲透。這樣，就能讓學生在潛移默化中了解所學知識和全球之間的關系，也就不需要進行專門的專題講解，學生就能理解。
當然，教師也可以讓學生針對某一個問題展開討論，讓學生自己查閱資料進行探索分析，課外的資料豐富多彩，可以讓學生從不同角度思考地理問題，在討論中學生就可以了解同學之間的思維差異，學會求同存異，對問題有更全面的思考。比如，在學習魯教版高中地理“人口與地理環境”這部分內容的時候，教師就可以讓學生以“人類活動對環境的影響”為主題，從能源、水、植物等多方面查閱資料，了解當前人類在發展過程中面臨著怎樣的威脅和挑戰，學生通過有沖擊類的問題和圖片就會了解當前人類活動對環境問題所造成的嚴重影響。
如許多學生認為現在生活好了，生活中無憂無慮，想吃什么就吃什么，想怎么玩就怎么玩，但是讓學生對許多非洲地區、中東地區的青少年兒童的生活狀況進行了解，學生就會了解在那些地方生存都是一個困難的問題，戰亂、饑餓、貧窮依舊存在，而造成這些現象很重要的原因就是人類的活動，人類懷著愚昧的思想破壞環境，不注重環境的保護，因此就造成許多人遭受這些環境破壞的后果。學生在查閱、分析和思考以后，就會了解人類和環境之間存在的密切關系，全球各個地區都一樣，要懷著開拓的眼界來看待這些問題，如目前中東地區的戰亂造成大量的難民，這對周邊國家的安全都會造成一定的影響，因此就需要對戰亂的原因進行分析，及時進行解決，這樣才能夠避免動蕩范圍的擴大。
三、拓展活動，增強全球意識
在地理教學中的全球教育還需要逐漸向課外活動進行滲透，讓學生通過具體的實踐活動來增強對全球化的理解。將地理教學與社會調查結合起來，利用好地理的第二課堂，讓學生能夠將全球意識滲透到日常的生活行為中。比如，在暑期實踐中教師可以讓學生以“經濟全球化”為主題進行社會調查，讓學生以自己生活城市的商場、超市等地點為調查對象，對這些地方商品中的“進口商品比例”、“自己所使用進口商品比例”進行調查分析，分析使用這些進口產品的意義，了解進口商品給生活帶來的改變。
這樣，學生就會了解人們當前的生活已經處于全球化的氛圍中，如電子商品、數碼產品的購買和使用，全球化的貿易來往給人們的生活帶來了便利。又如，在學習“生物災害”這部分內容的時候，需要讓學生了解每個地區都有其生物穩定性，一旦有外來生物侵入的時候，就可能對當地的生態環境造成破壞。
對此，教師可以讓學生以“生物入侵”為主題進行社會調查，如多肉植物近年來受到了人們的廣泛歡迎，但是許多人通過網絡直接購買的植物，店家往往沒有進口檢驗檢疫證明，這就可能將多肉植物上一些病菌帶入我國，也就可能對我國的生態環境造成破壞，這樣學生就會了解在思考問題的時候要站在全球化、整體性的角度上進行，才能夠更好地理解地區的穩定性。
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