初中生物教學中提問能力的培養
導語：教師鼓勵學生提出問題能夠讓學生逐漸養成提出問題的習慣，但是提高學生提出問題的能力很重要的部分還是在于教師的指導，因為教師所擁有的知識畢竟是比較全面的，能夠給與學生正確的指引。
當前，在各學科教學中，培養學生提出問題的能力成為了教學的重要目標。新課標的實施，使這一目標更加明確。在教學過程中，讓學生擁有基本的提出問題的能力，有利于使學生對于知識的理解更加清楚和明確，能夠幫助學生學習和接受新的知識。因為學習本身就是從問題開始的，所以只有學生具備提出問題的能力才能夠讓學習的效率更加的顯著。但是，在當前的生物教學實踐當中，我們發現了學生不會提問題的現象，學生都只是被動接受教師的教授。所以，培養初中生物教學中學生的提問能力的重要性顯現出來。
一、重視提問教學，引導學生養成提問能力
學習本身就是一個不斷發現問題和解決問題的過程，所以應該讓學生能夠在學習的過程中自己能夠有效提出問題。一定意義上來說，發現一個問題的重要性要遠大于解決一個問題，也可以說，正是因為不斷發現問題，才使世界變得如此美好。所以教師要轉變以往“一言堂”的落后教學觀念，讓學生能夠養成提問題的習慣，讓學生能夠使自己提出的問題的研究價值越來越高。這樣可以讓學生的學習主動性大大增加，同時一定程度上可以提高學生的創新能力。例如，在講解初中生物教材中有關“探索生命”的內容時，應該引導學生提出更多的問題，如，為什么蚯蚓在粗糙的平面上爬行會比在光滑的平面上爬行緩慢?通過實驗來引導學生自己找出疑問并解決，而不是簡單的把探索生命的方法教給學生，只有學生逐漸養成了提出問題的習慣，學生才能夠慢慢的發現更多的探索生命的方法，這樣一來，能夠更加扎實的學習生物知識，同時也只有這樣，才能夠讓我們這個社會慢慢發展和進步。所以教師應該真正重視提問教學，重視學生提問能力養成的重要性。
二、創設提問氛圍，提高學生提問的積極性
當然，學生提出問題并不是隨便或者憑空提出的，教師需要根據所學內容加以積極的引導，努力創設一種積極的問題情景模式，讓學生能夠在這種場景中產生提問的動力和源泉。因為學生掌握的知識有限，所以教師應該創設這種情景，然后引導學生朝著正確的方向努力，從而會讓教學的最終目的得以實現。比如在講解教材中有關“植物根的生長”的內容時，教師應該讓學生回想一下自己了解到的植物根的生長方式，然后試著去理解一下各部分的重要作用。這樣，學習生物知識的時候有效結合了學生的生活實踐，有利于學生更加合理的提出自己的問題。同樣，在學習關于農作物的生長時，教師可以讓學生根據自己的實際經驗來談談關于農作物生長的問題，怎么才能夠更好地促進農作物的生長，這樣會讓學生提出的問題更加貼合學習的內容，不至于偏離方向。所以，想要學生能夠提出有效的問題，很重要的部分在于讓學生能夠在提出問題的環節中了解問題。
三、充分利用教材，讓學生有問可提
無論學生提出什么樣的問題，都必須要緊緊圍繞課本，只有更好地學習課本上的知識，才能夠使問題更加科學和合理。當前教學不同于以往教學最顯著的特點是學生不是簡單的看教材，而是研究教材，教師教授的也不再是簡簡單單的知識，更多的是學生怎么獲取這種理解和學習知識的能力，這個是當前教學的重點。所以教師應該引導學生在學習教材的時候提出一些問題，這樣會讓學生對于自己所學的問題能夠有一種很深刻的思考，同時能夠使學生提高自己的創新能力。讓學生在生物學習中占據更多的主動權，有利于發揮學生的主體地位。例如在學習生物教材中“人體概述”的知識時，學生會提出很多的問題，關于人的身體知識，學生非常感興趣，所以這個時候教師就要帶領學生充分學習教材中的關于人體各種組織和機能的描述，讓學生能夠提出更多的問題，同時也能夠保證問題更加的切合主題，只有讓學生有問題可提，才能夠保證學生提問題的能力逐漸提高，也才能夠讓學生在不斷的提問題的時候得到更多的收獲。
四、營造和諧氛圍，鼓勵學生提問
學生是否敢于提出問題，關鍵還是在于有沒有能夠讓學生提出問題的氛圍，能夠讓學生不再為自己提出問題感到害羞，不再害怕別人的笑話而停住提問題的腳步。所以這就要求教師應該努力使師生之間的關系更加融洽，學生不是畏懼教師，更多的是尊敬，從而學生也就敢于與教師進行關于問題的探討，敢于向教師提出各種各樣的問題。教師應該盡最大努力減輕學生的緊張的負擔，能夠對于提出問題的學生進行鼓勵，動員更多的學生提出問題，應該樹立一種以提出問題為榮的觀念，讓學生都喜歡提問題，都愿意提出問題。教師應該學會傾聽學生的見解，對于學生提出的問題作出解答，讓學生能夠感受到提問題帶來的好處，只有這樣，才會使學生能夠更加勇敢提出自己關于學習內容的不同問題。
五、發揮教師指導作用，提高學生提問能力
教師鼓勵學生提出問題能夠讓學生逐漸養成提出問題的習慣，但是提高學生提出問題的能力很重要的部分還是在于教師的指導，因為教師所擁有的知識畢竟是比較全面的，能夠給與學生正確的指引。所以，教師在鼓勵學生提出問題的同時，應該對學生提出的問題作出細心的解答，指導學生提出問題的關鍵，讓學生能夠朝著正確的方向提問題。教師對于學生提問題的引導更多的應該是集中在思路導上來，只有這樣才能夠讓學生真正擁有提出問題的能力，同時才能夠保證提問題的能力有一個質的提高。例如在講解有關“人體內的氣體交換”的知識時，學生可能會根據自己的想象提出各種各樣的問題，教師應該把握住方向，讓學生在學到基本知識的基礎上提出問題，同時教師根據自己掌握的知識加以指導，應該保證學生在提出一個問題的時候，能夠學到更多的知識，同時保證知識的正確性。綜上所述，培養初中生物教學中學生的能力對教學和學生的學習具有很大的幫助作用，只有讓學生自己主動提出問題來，才能夠使學生在生物學習中掌握主動權，能夠更加積極主動地去學習新的知識，同時也能夠學習知識的效率。這就要求教師在教學的過程中應該能夠抓住學生提問題的實際，同時給與學生更多的提問題的機會，讓學生能夠再提問題中學到更多的知識，能夠把知識記憶的更加牢固。
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