插圖優化初中歷史教學

插圖優化初中歷史教學

　　導語：新課程越來越注重學生各種能力的培養與考查。學業考查試卷中也多有識圖題，重在考查學生的知識運用能力。教材中的插圖大都以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，讓復雜的歷史現象在圖中簡單化，能直接反映本課的主題，有效地突破教學重難點。

　　歷史就是過去發生的事實。過去的歷史無法再現。作為歷史教師，如何把過去的歷史呈現給學生，這就是直觀教學在歷史教學中的意義。現行初中歷史教材圖文并茂，插圖豐富多彩、生動形象。它不僅是教材內容的重要組成部分，而且發揮了文字不能發揮的作用，以形象、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，形象地再現了過往的歷史，有利于學生對歷史知識的理解和掌握。因此，教師在歷史教學過程中巧妙地運用插圖會起到事半功倍的效果。

　　一、運用插圖激發學生的學習興趣

　　愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。初中歷史教師在教學時運用教材中的圖片能創設情境，激發學生的興趣，喚起學生的求知欲，提高學生對學習的積極性。

　　比如分析九年級上冊《法國大革命和拿破侖帝國》一課法國大革命爆發的原因時，“第三等級對封建統治者普遍不滿”是法國大革命爆發的重要原因，筆者引導學生觀看課本插圖《法國社會等級制度》和《深受壓迫的法國農民》，讓學生通過讀圖了解到18世紀時的法國社會等級森嚴，全體成員分為三個等級，形似金字塔，塔尖是國王，塔頂是教士和貴族，分別是第一、第二等，而資產階級和廣大人民群眾處于第三等級，政治上無權，卻要供養第一、第二特權等級。資產階級對無權不滿，積極爭取權利;廣大人民生活困苦，社會動蕩。

　　理解了法國大革命是資產階級、工匠、城市貧民、農民與封建地主階級(教士、貴族)間矛盾激化的必然結果，這樣學生很容易就掌握了法國大革命爆發的重要原因，既培養了學生從圖片中獲取知識的能力，又激發了學生學習歷史的興趣。

　　二、運用插圖突破教學重難點

　　教材中的插圖大都以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，讓復雜的歷史現象在圖中簡單化，能直接反映本課的主題，有效地突破教學重難點。對初中學生而言，形象直觀的材料更容易接受。比如九年級上冊《血腥的資本積累》一課，“罪惡的‘三角貿易’”既是本課的重點又是本課的難點，為了讓學生直觀、形象地了解殖民者販奴的罪惡，筆者引導學生觀察、體會、想象課本中的四幅插圖即《被抓獲的黑奴》《關押在船艙里的黑奴》《“三角貿易”示意圖》《黑奴運抵美洲》，學生通過觀看插圖很清楚就理解了西方殖民者“捕奴—運奴—販奴—獲利”的過程，并理解了販賣、屠殺黑人奴隸換取財富，實現資本原始積累的血腥性和殘酷性，從而突破了本課的教學重難點。

　　三、運用插圖培養學生的探究和邏輯思維能力

　　新課程越來越注重學生各種能力的培養與考查。學業考查試卷中也多有識圖題，重在考查學生的知識運用能力。初中歷史教師在教學中合理運用教材中大量形象直觀的插圖，由表及里、由淺入深地挖掘插圖的信息，引導學生探索發現插圖中的有效信息，做到以圖學史、讀圖學史。比如在學習八年級上冊《探索建設社會主義的道路》一課時，為了讓學生正確理解“大躍進”是社會主義建設中的重大失誤，筆者運用課本插圖“大躍進”時的壁畫：肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。

　　然后問學生：看到這些圖片你們有什么感受?它反映了什么問題?學生經過交流、探究說出自己的看法。有的說吹牛，有的說太夸張了不可能，還有的說不符合客觀規律等等。隨后筆者繼續追問：當時出現嚴重失誤的原因是什么?通過結合課本思考并分析插圖，學生對那個特殊的年代有了自己的理解和認識。這就做到了以圖學史，培養了學生的探究和邏輯思維能力，達到了事半功倍的效果。

　　四、運用插圖培養學生的審美情趣

　　現行的初中歷史教材為學生提供了大量的具有較高價值的圖片，如人物圖、文物圖、遺址古跡圖、藝術珍品圖等。這些圖片與課文內容緊密結合，不僅增強了中華民族歷史文化的親和力，拉近了學生與歷史的距離，還培養了學生的歷史審美感，提高了藝術鑒賞水平。

　　比如在講七年級上冊第5課《燦爛的青銅文明》時，筆者結合課本《司母戊鼎》《四羊方尊》和《三星堆青銅立人像》的彩圖，學生在欣賞圖片的過程中領略到青銅之美、藝術之美，感受到夏、商和西周的青銅文明具有很高的水平，體會到這一時期農業和手工業有很大發展。結合造型美觀的《商朝的玉虎和玉象》插圖，了解夏、商和西周時期玉器制造業興盛，玉器雕刻工藝達到很高的水平。

　　通過欣賞插圖學生輕松愉快地獲得有關青銅文化的知識，在接受歷史美和美的歷史的教育過程中，陶冶了性情，提高了審美能力，把學習歷史知識和培養審美情趣有機結合起來。總之，恰當有效地運用插圖教學能收到不錯的效果。初中歷史教師在課堂教學中要從實際出發，結合不同的教材內容，因時、因地、因人合理、有效地運用圖片，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習歷史，從而獲得良好的教學效果。

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