用素質教育理念優化歷史課堂教學論文

用素質教育理念優化歷史課堂教學論文

　　當今教育改革首倡素質教育，而素質教育的主陣地仍在課堂，在于對課堂45分鐘的優化利用。對于教師而言更應擺正位置、轉變角色，要堅定“教師教，學生學”的教學規律，致力于教會學生學習，給學生以鑰匙開啟學生的心扉充當熱烈的火把，點燃學生的心智。為此在明了素質教育新理念的基礎上，我們應進一步探索歷史課堂教學的優化途徑以及具體應如何操作。

　　首先，應強化觀念轉變的力度，加強課堂教學主客體的角色定位。

　　其實，教師的教學要注重素質教育，這本來就是大教育觀的本來之義，盡管傳統教育模式起過一定作用，但畢竟是陳舊、保守、欠科學的，為此要實行教改而目前亟須解決的莫過于以啟發教育、主動學習、知能傳授為契機，告別過去的注入式填鴨教學，學生的受動學習和單純的知識傳授。通過激發學生的學習動機，進一步培養學生的學習興趣，著重學生能力的培養。新時期的教育教學改革要堅決或下大力氣把課堂主動權交給學生，讓教學回歸本然：變教師主體為學生主體，變教師中心為學生中心，切忌教師的越俎代庖，要把觀察、思考、表述、動手、總結等的主動權還給學生，因為學生是受教育的對象，起們謀求的是學生的發展是學生素質的提高，所以教師要重視讓學生得到全面鍛煉，要讓學生體驗學習的愉悅，并在學習過程中把知識轉化為能力，再內化為自己的品德。

　　其次，教學改革要注重優化點的易于操作和實踐。

　　在觀念轉變基礎上，應致力于科學模式的探索。除了簡化教學過程、摒除繁文縟節之外，切實注重學生主體，又要體現教師的引導作用，既不能隨意放羊，也不能被學生“架空”。教學的本義是雙邊互動，兩者都應為“主”，只不過一個是“主體”，一個是“主導”，那么如何讓學生“主體”和教師“主導”得以充分體現呢？

　　1、應以心、以智慧每一堂課，教好每一個學生。

　　不可否認，在教學活動中學生學是主要活動，教師必須以“學生學習并學好”為中心，教師應該是學生學的組織者，引導者和幫助者，教學活動應體現雙向互動（包括思維、情感及具體操作上等），但教師主導不能代替包辦，關鍵是要“導”，何況教學相長，課堂教學中教師應堅持平等中的首席地位，民主平等地用好自己的權，體現自己的角色定位。為此，課堂教學應以自主學習為主，適當兼顧接受性學習。而具體的教學則要落實到學生的積極動手、動耳、動眼、動口、動腦上來，而關鍵的又是“動腦”。這就要求教師的教應注重啟發誘導，在任何一種教學方法的探索都要注重其原則性、靈活力、高效率、高質量。當然，還要加強創新滲透。

　　2、優化課堂教學關鍵在教師，具體操作要加強化。

　　教學是雙邊活動，但雙邊的作用不同，目標也不一樣，學生是學習的主體，而教是學生學習的主導，做為同一課堂的不同角色，教師的作用是顯而易見的。從講入課堂的那一刻開始，教師就應全身心投入，而要做到：導入簡單扼要，切忌繁雜，應一下子抓住學生的各個感面，調動學生的各方面積極性；課堂選題與選材應切合學生實際（含心理、學識等），應相信和注意培養學生對歷史與現實加強聯系的能力；要堅持發揮歷史學科最重要的德育功能，即以史為鑒。而且完全可以信手拈來，隨時選取一些時政熱點，切入問題，以達引人入勝之功效；充分利用歷史課思想教化作用強的功能，要在掌握基礎知識，培養基本技能的基礎上加強情商的培養，特別要注重學生對人對事對問題的評價引向，使學生通過觀點展示自己的內心，而教師則注重引導強化，這就要求教師深入淺出、古為今用、隨時結合現實把歷史課帶入現實。

　　3、手段運用要注重科學性與藝術性的統一。

　　教師教學要擺脫傳統模式的羈絆，在思想上須深刻認識并真正轉變相應觀念，教學手段的運用，其實是教學基本功的展現，一般來應講究合理、合時、適度，要能起到點綴和紐帶嫁接之功效。對于一些文字閱讀量大、歷史再現性的影音、圖片、聲像資料，完全可以由學生直觀了解之，而非由老師去告訴學生，學生教學活動中形成自己的觀點和看法。因此要改變提問方式，要加強提問藝術性的探索，切忌直觀性問題的提出，要創設問題情境，應有一定深度（但要適度不可過淺亦不可過深）即要讓學生能“跳起來摘桃子”，問題的提出關鍵要能啟發思維，要讓學生有思考的余地和時間。此外，活動的開展要依據課題的需要，注意適時適地適度決不可濫用，更不可架空文本、背離課題、天馬行空。

　　三、優化課堂教學的當務之急是要加強對老師的控制，從基本功入手強化老師的質效意識。

　　要優化課堂教學必須提高教師的素質，要在注重教學效果的基礎上針對素質教育的課堂評價進行實質性改革，推進課堂教學體系的優化。但起們要切實防止課堂教學模式的絕對化，要樹立只有更好，沒有最好的發展觀要求教師駕馭課堂的思路更開闊，方法更靈活。在教學中運用多種教學方法以自主學習為主，兼顧合作與探究性學習，要致力于個體發展與整體推進團隊挖潛。為了增強教師對課堂的架控能力，要對教師授課時間予以控制，一節課45分鐘的都授時量累積不得超過三分一（最好能控制在25分鐘左右），這就要求教師盡量少講，而且也只有教師少講，才能讓學生多思、多講、多做，才能充分體現學生學習的主體性，整堂課要合理安排和整合學生的“自主、合作、探究”學習方式，教師的作用應著重于在課堂的架控中起一個主導者的作用，教師在引導學生掌握基礎知識的基礎上，可給學生提出問題，引出活動，給定一些態度、思想、觀點讓學生分析。為其創造思考的機會和思維的環境，對學生的觀點、主張（發言）僅作適當的點睛歸納即可，不要求給出唯一的正確的答案。這就要求教師在教學中堅持開放性，引發學生的多視角思維，為其創造意識和思維及其實踐活動提供一個良好的展示平臺，而非扼殺其創造性。對地一些概念性知識，要讓學生看資料和數字以認識之，教師的歸納要源于學生而又要高于學生，避免教師“獨霸”講臺。

　　總之，教無止境。歷史課堂教學同樣不可脫離教學規律，要上好一堂歷史課除了教師要具備扎實的基本功之外，還要體現全體特色，也要遵循共性要求，最起碼要把握講授適度、結構嚴謹、知識準確、把握重點、思路流暢、精講精練，整堂課應形成2-3個小高潮，并適當運用現代手段以輔助教學。相信，只要能把握以上基本要點，堅持多改革、多積累，從改變教學評估入手，加強對教師教學的科學性約束與規范，把歷史課堂教學納入到教育教學改革和優化的實質軌道上來。相信，歷史教學的課堂陣地將得到充分的拓展！

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