閱讀教學中課堂提問的策略教育論文
摘要：課堂提問是教師和學生產生教學互動的主要形式之一。然而，在實際教學中，教師所提的問題并沒有收到預期的效果。本文結合筆者多年的教學實踐，闡述了課堂提問的重要性，并給出了設計問題的策略。
關鍵詞：課堂提問；閱讀教學；策略；問題設計
在大眾教育體系中，教學提問的研究已具有很長的歷史。著名語言學家Nuttall和Long在教學提問的研究中取得了顯著的成果。我國廣大教育工作者對這個領域也有研究，并取得了一定成果。但是，這些成果的取得都或多或少的帶有區域性，因而具有局限性，很難有普適性。尋找一種具有普適性的教學策略，是教學研究的重要任務之一。本文以此為出發點和落腳點，在總結實踐經驗的基礎上，提出一套具有普遍性的課堂提問策略。
一、閱讀教學與課堂提問的重要性
閱讀教學是英語教學的主要內容和主要教學方式之一。閱讀教學的成敗和效率的高低，對提高我國的教學水平、提高國民外語素質至關重要。課堂提問是閱讀教學的重要方式和方法。正如GeoffThompson在培訓教學提問中指出的：教師和學生產生互動的方式之一就是提問。對于英語教學而言，課堂提問無論對學習過程還是對教學過程都產生著重要影響，因此，研究課堂提問策略對提高英語教學水平，激發學生的學習興趣具有重要的意義。
二、研究方法
為了使研究結果更具有可靠性和可操作性，本文以課堂教學為鮮活的教材和理論實踐的平臺。本著“從實踐中來，到實踐中去”的原則，制定如下研究方案。
1.研究對象
本文以6位老師（兩男四女）以及他們所教6個班的學生（每班有55名學生）為研究對象。這些教師都具備專業的知識，具有多年的教學經驗，并參加過當地組織的教學觀摩課堂教學。他們所采用的課本是人民教育出版社出版的初級英語學生用書。
2.方案設計
為了獲得鮮活的第一手資料，本文采用了社會調查方法，包括采訪和課堂實地調查。
3.課堂提問的策略
為了提高課堂效率，激發學生學習興趣，必須制定課堂提問策略，從而使課堂提問更好地為教學服務。本文給出的策略就是根據提問的目的、形式、內容和方法設計問題，使題目具有針對性、靈活性和多樣性。教師在具體實踐中，只需要根據實際情況，進行靈活的運用，即可收到事半功倍的效果。
(1)根據提問的目的設計問題
提問的目的有多種，包括：
(a)幫助學生理解特殊的語言結構和詞匯；(b)使教師檢查學生的理解程度；(c)鼓勵學生積極參與教學；(d)模擬思考；(e)幫助落后的學生參與教學和學習。
(a)和(b)兩點可通過設計純粹依賴于文章的檢查性質大的問題，(c)、(d)和(e)這三點可通過設計一些具有啟發性質的問題來實現。
(2)對課堂教學提問的建議
①尊重學生，給他們一個敢于提問的“膽”
學生不敢向教師提問題的一個主要原因是他們害怕批評和嘲笑。尤其是基礎差的學生要在課堂上提問題很不容易，因為他們要承受被教師指責和惹同學發笑的風險。要想激發學生創新的意識首先要學生敢問，因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值觀，鼓勵學生提問，給學生一份勇氣和膽量。
②激勵學生，給他們善于提問題的“心”
學生不敢提問題的第二個原因是他們不愿提。這部分學生大多對學習目的性還不夠明確，學生積極性沒有調動起來，不想在課堂上開動腦筋主動提問題。針對這種現象，教師在教學中要設計富有挑戰性的問題，激發他們的求知興趣。在教學中教師要善于創設某種問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發學生想問的積極性。
③引導學生，給他們善于提問題的“腦”
常言道：授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，終身受用不盡。學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問，會問質疑能力的重要標志，因此，教師要交給學生提問題的方法。
④創設問題情境，激發求知欲
問題是教學活動的核心，在閱讀教學中教師要不斷進行問題情境的創設，把學生引入“提出問題——探究問題——解決問題”的學習過程。從而使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。
(3)根據提問的形式設計問題
按提問的形式分，問題可以分為以下四組：
①Yes/No型：學生無需用完整的句子做答，只需回答是或否即可。
②Or型：學生只需根據問題的內容選擇一個字或短語。
③Wh型：這個類型包括那些帶有誰、什么、哪個、何時、哪里、如何、為何等等的問題。 ④Elicitation型：這類問題是給出句子的一部分，然后讓學生將另外的部分填充完整。
問題本身不存在好與壞的區別，只是適用的場合和目的不盡相同。在合適的時間提出合適的問題將使課堂教學效果倍增。為此，本文給出如下建議：
①靈活運用Yes/No型和Wh型的問題
Yes/No型的問題和Wh型問題在語言教學中同樣重要,兩者在英語語言教學中滿足不同的目的要求并且起著不同的作用。
②使用不同形式的提問還要講究多樣性
當使用更多的提問類型時，使問題更具多樣性，靈活性，避免枯燥乏味。因此，使用更多的提問類型能抓住學生的注意力。例如，若教師想解釋research這個單詞，可以這樣來提問：這個詞在中文里和在英文中分別是什么意思？這樣一來問題很直接。不過教師還可以用帶有啟發性質的問題來提問學生，比如：科學家的工作是為了什么？這樣問之后，學生就會接著話題說：探索問題。
③應用簡單的詞匯和清楚的問題
教師應盡量使用清楚的問題來提問并且用最簡單的單詞。這樣學生就會容易明教老師所提的問題。
(4)根據提問的內容設計問題
根據內容的不同，可將提問分為三種類型：外部事實問題，私人事實問題，觀點問題。以前，課堂提問主要集中在那些課本提供的信息和輔導資料提供的信息，教師對這些問題或者信息了如指掌。不過人們不斷意識到值得用更加豐富的提問方式去了解輸入的資料內容，鼓勵學生用他們自己的知識或者觀點去閱讀文章或聽課。因此，在課堂中要綜合使用外部事實問題，私人信息問題和學生觀點問題。他們在英語教學活動中一樣重要。因此，本文給出的建議如下：
①使用外部事實問題
盡管外部事實問題很簡單，它對學生去充分掌握回答問題所依賴的文章內容非常有價值，因為回答問題需要學生個人投入。另外，這類問題應超越文章和課堂范圍，比如說那些外面世界的事情等等。
②增加私人事實問題和學生觀點問題
這兩類問題應在課堂中多使用。因為那些具備相關經歷的學生會有機會同其他人分享，然后所有學生會參與。此外，當學生覺得他們的經歷和知識受到重視后，他們會更積極地用新方式學習和聽課，這樣也使他們能將他們的經歷和課堂所講內容聯系起來。
(5)根據提問的方法設計問題
根據問題的提出方法不同，可將問題分為四類：由代表做答、集體做答、自愿做答、教師自己做答。
在對資料的分析比較中，筆者發現自愿回答所占的比例最大。似乎是課堂上學生們很活躍，他們愿意回答問題。不過實際情況卻是：自愿者都是那些學習能力很快的學生，大部分的學生是被動的且沒有機會表達他們自己，更不用說那些落后和害羞的學生。為了解決這些問題，本文給出的建議如下：
①注意不同情景下不同提問方法的差異
提問的問題必須因時而異、因人而異。因此，不同情景下要用不同的提問方法。
②有益于學生在課堂上提問題
在課堂上提問題是學生的義務和權利。正如Long所說的那樣，學生需不斷地澄清事實，通過提問題來理解所輸入的內容信息。
③教師的反饋意見是關鍵
研究表明，教師做出積極的反饋能肯定學生的成果并且增強他們的主動性，也就是說，積極的反饋比消極的反饋更能提高學生的學習效率。
提問是課堂教學的常用方法和活動，要提高課堂提問的效果，在問題設計中必須遵循一定的策略。本文給出了根據提問的目的、內容、形式和方法。實踐表明，這些策略的應用，有助于提高閱讀教學質量，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。但是，課堂提問是一門藝術，需要投入大量的精力，只有通過不斷地練習和反復實踐才能熟練掌握課堂提問的技巧。因此，這個論題仍需要人們不斷地研究和探討。
參考文獻：
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