淺談鄉村中學生的口語交際訓練教育論文
[摘 要]：當今社會科學技術日益發展，人們的交往越來越多，也就要求高效率的收集信息。而鄉村中學學生口語表達能力較差，為了適應社會，口語訓練勢在必行。我認為從以下四方面訓練學生：首先是字、詞 、句是培養口語交際的基礎。其次，讀是口語交際訓練的關鍵。再者，創設情景是口語交際訓練的重點。最后，寫作與口語交際訓練互為前提。
[關鍵詞]：口語交際 創設情景
口語交際，指的是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的一種交流活動①。
最近，我仔細查看了與新課程有關的語文試卷，發現幾乎每一套題里面都涉及到口語交際的題。我又問了我校的語文老師，大多數教師一個學期只上一、兩次口語訓練課。教師只注重知識的傳授和疑難的解決，從而忽視了口語交際的訓練。每一單元的綜合活動課更是少有人去做，即使做也是形式，原因是：一方面是對口語交際的重要性認識不夠；另一方面是鄉村中學資料來源困難。再一看學生，更是糟糕，站起來能說幾句話的少之又少，且前言不達后語，更多的是站起來面紅耳赤、不知東南西北。通過以上的調查，我明顯感到鄉村中學生的口語交際訓練勢在必行。再學習《全日制義務教育語文課程標準》，會發現在《總目標》中提出了：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見口語交際也成為語文學科中不可分割的一部分了。
針對以上情況，我們鄉村中學語文教師應怎樣在課堂中訓練學生的口語能力呢？下面我談一點膚淺的看法：
一、 字、詞 、句是培養口語交際的基礎。
語言是由單個的句子組成的，而句子又是由字、詞組成。因此，在語言的交流中，能否恰當的表情達意，形象的描繪事物，得體的傳遞信息，關鍵要看語言的駕馭能力。這中間，識字量的多少對口語交際起著基礎性的作用。試問一個人連字、詞、句都不懂，還能正確的去交際嗎？所以我們平時在課堂教學中應讓學生積累字、詞、句，并強化每一個字詞句的理解與運用，設置恰當的情景練習對話。這樣讓學生掌握了一定的字詞句，語言才會豐富，靈活多變，而不是一味的重復哆嗦。
二、 讀和說是口語交際訓練的關鍵。
學生積累了一定的字詞句的基礎上，大腦中有東西裝了，這就需要用語言表述出來。如何來表達，這就更需要教師在上課時，強調讀的重要性。因為只有讀時吐字清晰，發音準確，注意了停頓和重音，注重了語調和語速，口頭交流才會做到準確流暢，抑揚頓挫，因而我認為鄉村中學應注重課堂中的讀的訓練。為了提高閱讀的興趣，可以采取多種方式的讀，如齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀。讀說明文，能訓練學生的語言準確、嚴密、富有邏輯性。讀小說，能訓練學生的語言生動、形象。讀古文，能訓練學生出口成章，旁征博引，貫通古今。讀詩歌，能訓練學生語言富有跳躍性。讀議論文，能訓練學生思維敏捷，說話有條理。同時也強調學生課外多讀，養成讀說的習慣。為了達到說得出口成章，我在上課時，先用三分鐘時間讓學生選擇一個主題說一段話，再由其他同學評價。
三、 創設情景是口語交際訓練的主要陣地。
創設情景指的是制造一個與社會生活相同的虛擬場景，讓學生模擬表演。《修訂大綱》指出“口語交際能力的培養要在雙方互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態的雙向或多向互動中才能增加口語表達能力，可以根據口語交際的情景創設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束的參與交流，發展學生的個性與創造性。這就要求學生仔細的聽，并且要準確理解對方的意思，還要聽出不同意見的分歧所在，聽出弦外之音，話外之意。例如：
情景一 某公司招聘員工，當你報了名通過考試拿著材料去應聘時，招聘卻說：
1、“材料先放在這里，有消息會通知你的。”
2、“是否可以談談你的要求和打算？”
3、“如果分配你到別的崗位，你愿意嗎？”面對以上三種情況，學生都要聽出招聘者的弦外之音，然后作出不同的回答。
情景二 有一天，你興沖沖去約小明看電影，小明在家沒事卻說：“對不起，我外婆叫我在家陪她，你一個人去好嗎？”面對以上這種情況，你也要能聽出別人的言外之意，妥善的處理，不然，事情將會很尷尬。
創設情景要求學生根椐情景能夠得體的說。也就是要分清場合、對象，用語文明、得體。例如：
情景三 假如你是一家飯店的服務員，為了招攬客人，當你看到一老農從店前路過你應怎樣說？當你看到一位工人從店前路過你應怎樣說？當你看到一位知識分子從店前路過你應怎樣說？當你看見一個小孩從店前路過你應怎樣說？我讓幾個學生分別扮演不同身份的人進行表演訓練，效果很不錯。這就要針對各自不同的身份說出不同的話才能達到“攬客”的目的。對老農語言要通俗易懂，說出符合農民的生活的飯菜；對工人語言要豪放熱情，說出適合工人家庭的飯菜；對知識分子說話要文字彬彬，說出知識分子喜歡的飯菜；對小孩說話要和藹可親，說出小孩喜歡的飯菜。以上是針對中國人而說，如果是外國人就要注意東西方文化的區別。這一活動訓練了學生在這一種場景中的說話要看對象要文明、得體的能力。
創設情景要求學生講究語言美，也就是說話要注意選擇文明用語，不然會出現相反的意思。如：
情景四 有一天，小張去拜訪李教授，兩人爭論到興頭上，小張說：“您老糊涂了！”李教授聽的勃然大怒，拂袖而去，小張不知所措。我問學生知道是什么原因？學生馬上就明白了是小張說話不文明而造成的難堪局面，帶有責罵的口氣，讓李教授生氣了。講究語言美不要提醒學生在交際中注意停頓、重音、語速、語調。
四、 寫作與口語交際訓練互為前提。
因為提高了口語能力直接帶動寫作能力的提高，當然，寫作能力的發展也影響口語能力的進步。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“具體明確、文從字順的表述自己的意思”。由此可知，寫作是用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。因此，語文新課教材的每個單元都安排了口語交際、寫作和綜合性學習。一般的人認為只要會說就會寫，而實際上有的人寫得出卻說不出。所以我認為教師在課堂中應針對這兩種情況，讓不會寫的多寫，不會說的多說，因為二著都互為前提。
綜上所述，口語的培養在鄉村中學是一個長期性、艱巨性的任務，并不是一朝一夕可以做好的，我希望通過訓練學生的口語有所提高。
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