手勢在初中英語課堂上的運用教育論文

手勢在初中英語課堂上的運用教育論文

　　教學語言是教師進行教學工作最主要的教學手段。它支配著學生的認知活動。要讓學生注意什么，感受什么，聯想什么，領悟什么以及觀察后要表達什么，關鍵是依賴教師的語言指導。生動、形象、有感染力的語言能夠調動學生的主觀能動性。然而作為語言教學的輔助手段的肢體語言（如眼神、點頭、手勢、表情等）卻易被忽視。本文就手勢這一方面，談談它在初中英語課堂上的妙用。

　　結合本人的教學實踐，我把初中英語課堂教學中的手勢分成四種：一是描繪性手勢，二是暗示性手勢，三是指正性手勢，四是情感性手勢。

　　描繪性手勢是指教師根據教學內容的需要，利用人體本身的特點即用手勢去描繪學生比較模糊，不太清楚的概念，讓學生茅塞頓開，正確掌握概念。如在講單詞“accident事故”“dangerous危險的”這兩個單詞時，我舉起我的兩只手，向學生說明“My left hand is acar,my righth and isanold man”。讓學生慢慢觀察我兩只手慢慢靠近的過程。感覺危險越來越近，當我兩只手在啪地一聲合在一起時，很多學生情不自禁哇地叫出聲來。事故就發生了。這直觀的演示過程使學生在身臨其境，充分感受這兩個單詞。因此在他們的腦海中留下了不可磨滅的印象。不需要掛圖，不需要多媒體，我們也能達到很好的教學效果，何樂而不為呢？

　　暗示性手勢是指在學生不能回答教師所提出的問題，而這個問題只要通過教師的手勢暗示，學生就能順利回答，有“柳暗花明又一村”的感覺。如在初一學生要掌握兩個介詞短語的區別“in fron tof和in thefron to”。

　　很多學生說不清他們的區別。但是我在講in fron tof時，用手指著教室外面的一個物體（樹，自行車等），而講in the fron tof時，我就用手指著教室里面的講臺或者就是我本人。讓學生隨我所指的物體來感受物體和教室之間的位置關系。充分理解infrontof指在一個物體外面的前面，in the fron to指在一個物體內部的前部。在以后課堂上只要復習到這兩個介詞短語時，我只要用手指著自己或者教室外的某個物體，他們就會恍然大悟。當然，教師應該在課堂上不斷鞏固，加深學生的印象。

　　指正性手勢就是指學生已經學過或對某些知識已經了解，但由于某種原因而發生某些差錯時，教師通過手勢就能糾正這樣的錯誤。如學生在剛學習the other和another后，經常會說錯它們的區別，我就會用手勢糾正他們的答案。當他們說到theother時，我就舉起兩根手指（表示兩個中的另一個）；當然他們說到another時，我就用兩只手在空中畫個大圓圈（讓他們明白another是指很多個中的另一個）。只要他們弄錯了，看到我做出的手勢也會立馬糾正過來。

　　情感性手勢，顧名思義就是通過手勢流露教師當時的內心感受或者對學生回答的評價。英語課上在學生集體朗讀，兩人表演，個人有創意地回答問題等大量語言輸出之后，教師應及時地作出鼓勵性的評價。如當學生表現非常好時，我為他鼓掌和翹起大拇指。讓學生享受成功的喜悅。但學生回答錯了，我可以用右手向下移動兩次示意他現坐下，然后用手指在空中畫一個問號，示意他繼續思考。沒有刻薄的語言批評，鼓勵他們積極想出更好的答案。答錯了不要緊，答對了可得到教師的肯定。也因此，我的英語課堂氣氛活躍，大大地提高了學生學習熱情和激發了學生的學習興趣，增加了學生學習英語的信心。

　　從以上的敘述中可以看到，課堂教學中手勢的運用，可以幫助組織教學，激發學生學習興趣，演示某些教學內容，了解教學效果等多種效應。但我們在運用手勢的時候，我們必須要做到自然大方，文明高尚，舉止得體，恰到好處，不可生搬硬套，裝腔作勢。

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