情感教育如何融入老年英語教學的論文

時間：2024-08-04 21:10:25 教育學我要投稿

情感教育如何融入老年英語教學的論文

　　摘要：近年來，在英語學習中參與的老年人數量在社會飛速發展及人們不斷提升的生活水平的作用下日益增多，出國旅游、應用于生活中等是其主要目的。從情感因素來分析，老年人比青少年具有更為明確的學習動機，沒有學習壓力，同時具有極為濃厚的學習興趣和極強的學習主動性。但是，學習速度相對緩慢，也許造成老年人焦慮情緒的出現。一些老年人還會有膽怯怕羞心理存在，對開口說英語有恐懼心理，這些負面情緒均會對老年學員的心理活動造成抑制，削弱其學習動力及自信心，導致惡性循環的形成。因此，教師在英語教學過程中應該嚴格依據英語學習過程中老年人的獨特性將教學對策有針對性地靈活應用。概述情感教育內涵，介紹營造良好的課堂氛圍、準確分析與定位老年學員的特點與學習需求，激發老年學員的情感三方面內容，研究將情感教育融入老年英語教學的策略，最后對將情感教育融入老年英語教學中的意義進行了探討。

情感教育如何融入老年英語教學的論文

　　關鍵詞：情感教育；老年英語教學；策略

　　著名語言教育家Ｋｒａｓｈｅｎ（美國）認為［１］，學習動機、自信心、師生情感關聯等情感因素在極大程度上制約著第二語言的學習。在英語教學過程中，教師應該在教學活動中將情感因素充分利用起來，將入手點設定為將學生的學習動機激發并培養起來，促進學生學習進取心的增強，讓學生對成功進行享受，對長久的學習興趣進行有效的保持，通過賞識教育促進學生自信心的增強，使其將愉悅感獲取過來。應用心理疏導促進學生焦慮程度的降低，幫助學生對教材中顯性及隱性情感因素進行洞察與領悟，用語言及表情將情感體驗傳達出來，使師生之間產生情感共鳴，從而使情感教育得以切實有效的實現［２］。近年來，筆者從事老年大學的英語教學工作，一直在探索情感教育如何更好的融入老年英語教學中，努力達到課堂狀態理想化［３］。

　　１情感教育內涵概述

　　Ｋｒａｓｈｅｎ（美國）在他的“情感過濾假設”［４］中提出，人在對知識進行汲取的過程中，一種情感會在其和情感環境有機結合的情況下重新產生，如果教學環境缺乏較高的價值，那么這種情感就能夠將其過濾掉。教學屬于一種社會活動，因此在教學過程中，教育工作者應該將情感教育滲透其中，從而為順利實施各學科教學奠定堅實的基礎。教育根植于愛（魯迅），情感教育指有愛的教育［５］。在老年英語教學中，老年人的英語水平參差不齊，甚至存在嚴重的兩極分化現象，教師應該給予學生平等的愛。教書育人是教師的職責，在一些情況下育人比教書更為重要，要想有效提升學生的學習效率，就應該讓學生在學習過程中始終保持輕松愉悅的心情。教師在課堂上應該學會察言觀色，依據學生的動作、表情等對學生的心理、情感動向進行關注。在老年英語教學中，“情感過濾”是實現師生關系的建立、學生學習英語能力提升的必經途徑。筆者認為，在教師開展英語教學的過程中，情感教育可以成為指導理念，將情感教育充分利用起來能夠為全面提升學生英語水平提供良好的前提條件。

　　２將情感教育融入老年英語教學的策略

　　２．１營造良好的課堂氛圍

　　在一些情況下，老年人的心理特點類似于孩子，通常情況下，其具有極強的自尊心，對獲取肯定更為渴望。但是，由于具有相對較弱的記憶力、較為薄弱的基礎、缺乏準確的發音方法等，因此會以極快的速度忘記剛學過的內容，極易有焦慮、束手無策等感受產生。教育心理學研究證實［６］，在語言學習中，焦慮作為一種情感障礙占有最為重要的地位，其會促進緊張、懊惱等情緒的產生，直接造成行為失敗，進而使心理的恐懼等感受加重，從而影響語言學習。因此，在老年英語教學中，教師應該對老年學員的言行舉止進行認真觀察，如果老年學員有焦慮心理，則要第一時間加以引導，幫助其將自信心樹立起來，將其焦慮心理降低到最低限度。同時，教師應該將和諧友好的語言學習環境、輕松愉快的課堂氣氛營造出來，保證自身聲音溫和、笑容和藹、表情親切，從而促使其焦慮感的減輕，盡可能地轉化壓力為動力。比如，可以有機結合平淡乏味的教學內容和相關背景等，將問題語境及情境巧設出來，也可以用英語和老年學員打招呼，將適合日常生活的內容選取出來，在此過程中嚴格依據教材，讓學員將短劇自行編制出來，分組表演。目前，子女在國外的老年學員普遍認為，對英語進行學習能夠將便利自身的出國探親，從而使學以致用得到切實有效的實現。而如果學員不出國，參與公益英語大講堂、英語角等活動也能夠豐富生活。這樣能夠有效提升學員學習英語的主動性及積極性，從而相應提升其學習效果［７］。教師在課堂上應該將一些贊揚的話積極說出來，比如，ｖｅｒｙｇｏｏｄ，ｗｅｌｌｄｏｎｅ，ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ等。如果學員有畏難情緒，則鼓勵其相信自己并嘗試一下。

　　２．２準確分析和定位老年學員的特點與學習需求

　　將愉悅、融洽的師生關系創建起來能夠為師生情感交流提供良好的前提條件，為對情感策略進行有效實施奠定堅實的基礎。教師應該將尊重老年人的學習氛圍創造出來，努力使老年學員感到教師支持、承認、尊重了他們的價值。教師應該對學員表示關心并對其有一個清晰的了解，對所有學員的優勢表示認可，對其意見進行真正聽取，盡可能地使學員學習環境足夠寬容。雖然老年人已錯過最佳學習語言的時機，但是只要在教學過程中給予教學方法及規律以充分重視，耐心示范，同樣能夠得到令人滿意的教學效果。對無任何英語基礎的人來說，將堅實的英語基礎打好能夠促進學習信心的增強。將入手點設定為音標學習，對基礎語音示范進行強化，然后向單詞和句子擴展，讓學員以較慢的速度跟讀后以較快的速度朗讀，對語感進行感受，然后從簡單的朗讀、口譯向較難的背誦、對話擴展，通過示范教學，一方面促進學員聽力反應能力的增強，另一方面促進學員語言表達能力的逐步提升［８］。教師還應該將相應的復習環節制定出來，為學員復習學過的知識提供時機，從而加深記憶，對已學知識加以鞏固。教師可以根據學員需求展示課堂教學內容，可以通過板書也可以選擇多媒體。板書方面來說應該保正其工整度，依據老年人特點書寫板書，保持清晰并且要大字號的字體，方便學員做課堂筆記，從而有效提升教學效果，為學員以筆記的形式復習消化提供良好的前提條件［９］；還可以把教學內容做成ＰＰＴ課件，通過網絡進行課前推送，學員可在家提前預習，ＰＰＴ中加入教師語音，學員可自行跟讀，這樣在面授課堂上學員不會對知識有陌生感，易于接受，達到更加理想的學習效果。開展多媒體課堂教學，更加利于吸引學生注意，激發學習興趣，適當播放一些英語對話、英文歌曲等，還可以調節課堂氣氛。目前，子女在國外的老年學員普遍認為，對英語進行學習能夠便利自身的出國探親；而如果學員不出國，在公益英語大講堂、英語角等活動中參與也能夠豐富生活；還有些老人退休后依舊出國做學術交流或者打算移民……每名學員來學習英語的目的不同，需求也有所不同，這就要求教師能因材施教，需要綜合學員意見制定出教學內容，從情感上去多關注他們學習英語后的切身感受，得到有效反饋后再不斷改進教學內容與教學策略，這樣便能夠有效提升學員學習英語的主動性及積極性，從而相應提升其學習效果，從而使學員切實實現學以致用。

　　２．３激發老年學員的情感

　　英語學科特點獨特，蘊含的情感資源極為豐富，教師應該積極進行情感滲透，在此過程中嚴格依據英語學科的特點，將學員的學習興趣培養起來。首先，英語具有語言的美感，教師在教學過程中應該讓學員對英語語言的美感進行充分感受，在跟讀過程中讓其對抑揚頓挫的語調進行模仿，在對話過程中讓其保證語言準確、清晰，在朗讀過程中讓其給予節奏的輕重緩急以充分重視。對于情感因素來說，教材是載體，教師備課一個必不可少的內容就是對教材中情感性內容進行處理。教師應該將教材內容背后的情感素材挖掘出來，對教材進行仔細品味琢磨，將在課文深處蘊含的情感尋找出來，對語言材料中的感情意義進行科學把握，對學生進行引導，使其將情感尋找出來并對其進行深入感受，從而將教材的情感資源充分發掘出來，促進學生情感水平的有效提升［１０］。比如，在對“Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ”進行學習的過程中，如果僅進行描述人物的家庭關系、職業等機械的句型操練，學生在將任務完成的過程中僅跟著教師的指揮，那么就無法激活學生的思維，激發學生的熱情，從而無法發揮學生的主動性。而如果處理該素材為富有情感色彩的內容，如“我愛我家”，那么就能夠激發學生興趣，使其在抒發愛和感激家人的感情的過程中將自然真切的情感充分利用起來。其真情實感的描述一方面將教材內容激活，另一方面也將愛這一深層次的情感體驗獲取了過來。又如，在對“Ｄｉｎｎｅｒ”進行學習的過程中，在對用餐相關的詞匯及對話進行學習后，教師可以將一些西方餐飲禮儀知識進一步介紹給學員，也可以讓有親身經歷的學員對自身的經驗及感受進行分享，條件允許的情況下還可以讓學員進行角色扮演，從而使其初步了解西餐禮儀，對跨文化意識進行初步體驗，從而為其今后出國就餐等提供有效的參考。

　　３將情感教育融入老年英語教學的意義

　　目前，各個國家的教育工作者普遍認為［１１］，將學生的主體意識培養起來、將學生的獨立人格塑造出來是教學的首要任務，而情感教育在此過程中發揮著決定性作用。相關研究顯示［１２］，如果學生具有較強的自主意識及獨立意識，那么通常情況下，其在學習過程中就具有更為主動的表現，也會對學習方法進行積極探尋，從而促進學習效率的提升。從這里我們可以看出，在對學生的教育過程中，只有首先使學生精神成長有效完成，才能讓學生逐步成長成才，而教師的愛在學生的精神成長過程中發揮著極為重要的作用，因此，與專業的教學技能技巧相比，教師對學生的關愛占有更為重要的地位。情感在教育心理學中屬于一種心理體驗，人的認知、感受均對其造成了直接而深刻的影響，如果人的需求及愿望在某事物的作用下得到了有效的滿足，那么人就會對該事物產生情感。學生將知識從教師那里獲取了過來，促進了自身英語能力的提升，對學習方法進行了有效掌握，因此學生在此過程中就會對教師及學科產生情感。比如，筆者將英文歌曲穿插在英語教學中，將肢體語言充分利用起來幫助學生以較快的速度對單詞進行準確深刻的記憶，一方面促進了學生學習效率的提升，另一方面還使學生對筆者產生情感，從而激發出學生濃厚的英語學習興趣。學生對其他學科進行積極學習也會在英語教學中產生的情感效應的作用下得到極大推動，同時對長久的求知欲進行有效的保持。目前，多元化教學方法已經在英語教學中得到了廣泛應用，課堂已經成為師生共同的課堂，而不再僅僅是教師的課堂，教師與學生、學生與學生之間的交流與互動是很多教學模式的傾向，給予了學生的參與度以充分強調，學生的閃光點能夠在互動過程中被教師探尋出來，然后接受有效的引導和啟發，幫助其積極訓練，從而將學生的潛在能力進一步挖掘出來。所有學生生長的閃光點均具有獨特性。情感教育與英語教學密切相關，學生輕松、愉悅的情感體驗能夠在英語學科的學習過程中產生，而積極的情感體驗又能夠促進學生學習效率的提升。因此，教師必須將情感教育與教學方法之間的關系平衡好，只有這樣才能從根本上促進英語教學質量的有效提升。總之，只有與老年人身心特點相適應的教學方法及手段才能夠將老年學員的主動性和積極性調動起來，喚起老年學員的學習興趣。老人是我們老年英語教學工作者面對的對象，應該依據老年人具有緊迫的學習時間、明確的學習目的等特點組織教學，對少而精的原則進行嚴格的遵循，對教學和實踐的聯系進行強化，在實踐中直接運用所學知識，與老年人的學習狀況相符，從而使老年人具有較強的實用性的要求得到有效滿足。老年英語教學具有極為廣闊的發展前景，需要老年英語教學工作者進一步深入探索。

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