小學英語教學論文通用15篇
從小學、初中、高中到大學乃至工作，許多人都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的小學英語教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學英語教學論文1
論文摘要：現代英語課堂改變了以教師規劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發展為本，還學生學習主體者地位。
論文關鍵詞：學和教,預學,釋疑,應用
英語是一門語言性很強的學科，能否學好英語，關鍵在于學生的主動學習和學生是否對其感興趣。學生要學，才能學好。否則就是趕鴨子上架，事倍功半。教師教的累，學生學的苦，成為惡性循環。要讓學生學的輕松，就要幫助學生找到學習的小竅門。比如英語的課前預學工作就是一大重點，這是吸引學生興趣的導火線。學生在課前充分預學了，就知道了這一部分自己哪些是不清楚的，從而自己在聽課時可以重點聽，重點學。改變了以教師規劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發展為本，還學生學習主體者地位。教，應以促進學生的個體全面和諧發展為目標，根本任務是關注每一位學生的學習狀態，每一為學生的發展。教的使命和價值在于造就學，成全學，教的中心該向學生的學轉移，教師教應為學生的學服務。
比如要上好一節英語課，課堂可以劃分為學生預學，教師釋疑，學生應用三個環節。每個環節不是簡單割裂，而是相互交融。預學環節偏重于學生的學，更多的是自我獨立學習。在英語教學中可以讓學生自己查找英漢詞典，標注新單詞的音標和中文解釋。在充分預學之后學生可以自我叩問：是否自己會讀音標，會讀單詞，自己還有哪些知識是沒有掌握的，對這個語法點是否理解等等。做，是配合預學的一些操作活動。在釋疑環節中也有學，可以讓學生之間小組合作，或者小組接龍討論問題。然后生生，師生之間交互發問，老師可以幫助學生理清短文的重點，根據重點提出幾個問題來讓學生回答。還可以做一些是配合解決疑問的輔助活動。應用環節的學更多的是矯正性的學。例舉學生在練習時容易發生的錯誤。如第三人稱單數形式的使用，現在進行時的注意點等等。著名教育家陶行知也提出了“教學做合一”諾貝爾獎獲得者李政道先生曾講過：“要創新，需學問，只學答，非學也。”因此學之根本在于思考，發問，進而才是發現。
現代英語課堂教學模式追求個性的薈萃，生命的交響，精神的相遇，情感的共鳴，思維的碰撞。課堂教學模式主體好比是登山圖，表示每節課的學習周期。因為課堂好比攀登知識高峰。形象描述了學習層次的變化。臺階說明學習是一個層層遞進，步步深入，不斷上升的過程。形象描述了教師和學生在學習過程中各自扮演的角色。分為三個環節：一，預學：1，情境激需：上課開始，教師首先要做的是預熱工作，精心創設各種學習情景，將知識和情景完美融合，激活學生的熱情和需求，為學生的學習做好準備和鋪墊。例如在學習牛津小學英語5BUnit4AnEnglishfriend一課中，教師可以在切入正題前和學生唱一首歌曲《Thewheelsonthebus》。通過看課件演唱這首歌曲Thewheelsonthebusgoroundandround,roundandround,roundandround.Thewheelsonthebusgoroundandround,allthroughthetown.引入學生學習新單詞town。學生在看課件中的動畫演示時，就可以知道town的中文解釋。在快速跟唱歌曲時就初步會讀這個新單詞。而且快樂輕松的歌曲容易躍課堂氣氛，消除課間疲勞，集中學生的注意力。2，預學自問：在學生的需求被激活后教師應根據教學重難點，將書本內容科學合理的分解，轉化為可以操作的學習任務和可以研究的問題，引領學生循著任務閱讀相關的文本，根據相關材料進行自主學習。這個過程不是單純的看書，在自學過程中學生可以動手操作，動眼觀察，動口誦讀，動腦思考。可以在書上勾，畫，寫，填。教師要有目的，有針對性的照顧班級中一些成績差的學生，給予指導。例如在教學5BUnit7Abusyday一課中，教師可以照顧到班級中成績薄弱的學生，把較長的課文分成三部分，在教學第一部分前可以讓學生先自讀第一段，用筆劃出教師要教學的重點單詞take,讓學生聯系上下文，猜測其意思。3，預學檢測。應選擇后進生為檢測對象，最大程度暴露學習過程中存在的'問題，針對問題教，將培優補差落實在課堂上。例如剛才所提的第七課的預習檢測中可以通過幾個小問題的回答，讓學生明白第一段的含義。像：Whatdayisittoday?WhattimedoesDavidgetup?IsDavidreadyforbreakfast?DoesDavidtakesomebreadwithhim?簡單明了的問題能夠幫助學生理清對話的內容。二：釋疑。1，質疑問難。將沒有解決的難題由全班一起解決。例如在這一課中可以提出一個難點：找出第二段中的近義詞hurryandquick2。共研互促。可以讓學生做小老師，教師給予必要的指導，暗示這一組近義詞的中文，將難題巧妙點化。3。拓展提升。可以讓學生提出一些新的疑問進行創新。有意設計一些小問題，將學生的思維向深度拓展。可以通過看動畫片，回答問題或者復述課文升華知識。三：應用。1，當堂檢測。英語可以用聽讀，口語交際，聽寫，英語小習作。由淺入深，循序漸進。在第七課中可以讓學生練習寫作文Ahappydayorabusyday.用簡短的5-6句話進行描述。可以進行詞組選擇來寫作文。2，反思叩問。對襲擊這一節課所遇到的問題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。在這一課的感悟中可以向學生滲透諺語：Timeisgold,anditisdifficultforonetousegoldtogettime.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。3，課外延伸。英語學科可以進行西方文化滲透。安排閱讀一些英語小短文。
英語教學不同于語文數學等其他學科，但我們可以從其他學科上吸取精華，完美總結。
參考文獻：陶行知《教學做合一》1927年11月2日
小學英語教學論文2
摘要:在教學中,教師可以利用表格營造真實的語言情境,引導學生進行充分的聽力訓練,并在此基礎上讓學生開展復述、轉述、造句、對話、總結等活動,從而提高學生口頭表達能力和綜合運用語言的能力。表格是小學英語教學中一個非常重要的教學手段,以其獨有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。
關鍵詞:表格 小學英語教學 基本原則 重要手段
《英語課程標準》明確指出,小學階段英語教學的基本宗旨就是聽說領先,讀寫跟上。從這個意義上來說,表格自身的特點就體現了這一理念,它同時滿足了聽、說、讀、寫的要求。表格以其獨有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。特別是缺少多媒體的農村小學,表格的作用就尤顯重要。
一、表格的作用
表格作為英語教學的重要手段,它的功能是顯而易見的。第一,儲存信息的作用。學生通過表格這一媒介,可以將聽取到的信息做簡單有效的記錄,既是對書寫的檢驗,又為后面的表達打下基礎。第二,輔助表達的作用。對于學生,特別是低年齡段學生來說,根據實際情況的口頭表達是一個比較難的任務,有了表格的輔助,他們就可以根據簡要的記錄進行信息的重現,有話可說。第三,訓練學生思維的作用。表格的形式簡要明白,通過對要點的記錄,達到了解全局的目的。在利用表格的學習中,學生不但學會了正確記錄數據的方法,并能借表格做明確的表達,對其思維也是一種很好的訓練。
二、表格的運用
1.在新授階段的運用。新授階段是上課的主題部分,要求學生對新任務有實質性的理解。應該說,教學任務是否能順利完成,在很大程度上同新授環節的課堂結構是否優化預設有關。要讓學生更加積極地參與教學過程。教師的教學設計要新穎,能引起學生的學習興趣。讓學生主動參與學習過程,營造民主和諧的氛圍,為學生主動參與創造條件。
2.在操練中運用。操練是英語課中比較重要的階段,既是對新授的`總結和檢驗,也是對拓展和運用的準備和鋪墊。操練可分機械操練和意義操練兩種。機械性操練包括模仿性的練習、替換練習等,主要是讓學生注意并熟練某一意思的基本表達形式,這種練習是在老師的控制下進行的。過程中既要注重句子的表達形式,又要注意句子的實際意義,但操練時仍沒有脫離老師的控制。意義操練是指運用所學的知識進行準交際練習。在假設的情景下進行模擬交際練習,這種練習是在教師基本不控制的情況下進行的。不管是機械操練還是意義操練,表格都不失為一種非常高效的教學手段。
3.在拓展中的運用。拓展從人的自我發展角度看,是指人的知識轉化為人的能力,內化為人的素質的關鍵;它有著承前啟后的作用,人通過這一思維環節,形成對事物的認識,進而在此基礎上進行新的創造、新的生成。具體到我們小學英語學科,就是開拓學生的詞匯量和對句子的理解與運用,擴大學生的思維領域,發展學生的人文素質。在這個環節中,表格還是一個非常有效的手段。
三、表格設計的基本原則
在小學英語教學中,表格雖然是一種非常重要的教學手段。但也要注意使用的原則。一般來說,要體現以下幾個原則。
1.適用性原則。這個適用有兩個層面的意思。一方面,表格雖然是一種比較有效的教學手段。但并不是所有的教學步驟、教學內容都適用。要根據教學的實際需要選擇是否使用表格。另一方面,表格的設計要適合學生的年齡和心理特點,要適合學生的實際水平。比如針對低年級的學生,表格的設計最好以圖片為主,或是以雙語的形式,以吸引學生的注意力,減低難度,激發學生參與的積極性。而高年級的學生則可以文字為主。教師在設計之初應該充分考慮好其中可能涉及到的交際語言、匯報語言和記錄方法等,包括學生可以用哪些句子問答;如何記錄,可能用到的詞匯或句型有哪些;用那些句子匯報,采取怎樣的形式等。
2.層次性原則。層次性,應該從兩個方面體現。一是學生是有差異的個體,他們對知識的掌握程度不相等。教師在教學設計時,要考慮到滿足不同層次學生的需要來設計不同難度的項目。讓程度高的學生完成全部表格的項目,甚至還可以加上自己的個人觀點;讓程度稍差的學生有選擇地完成表格的項目。二是層次性也指在進行表格活動時,教師要合理分配好小組成員,讓不同程度的學生能相互搭配,共同完成任務。基礎較差的學生往往信心不足,小組活動時愛沉默,教師要盡量多給他們制造合適的語言實踐機會,如簡單的復數、記錄等。
3.創新性原則。創新是教學的靈魂所在。任何教學的手段,只有常新才有生命力。比如,我們在設計表格時一般只列出一些簡單的項目,學生在做匯報時由于自身的語言有限,內容比較單一,效率也不高。這時老師就可以在表格完成之后給學生一些可使用的匯報語,這樣效率就大大提高了。
總之,只要教師能從教學和學生的實際出發,科學合理地使用表格這一手段,學生不僅可以從中感悟和體驗英語,而且能夠激活思維,開啟心智、大膽想象,發揮創造,在學習過程中獲得認知、情感和行為的全面發展。
小學英語教學論文3
【摘要】伴隨著現代科學技術的不斷發展，人們越來越認識到多媒體教學手段在小學英語課堂當中對于小學生學習英語的巨大作用。而多媒體教學手段當中，點讀技術則更是顯得獨樹一幟，在英語教學課堂當中對于學生的幫助是巨大的，基于此，本文就著重探究點讀技術在小學英語教學當中的融合。
【關鍵詞】小學；英語；點讀技術；多媒體
在小學英語的教學過程當中，為了提高小學生的英語表達能力，從而使得小學生擺脫傳統的啞巴英語，讓學生更加深刻的感受到英語知識的作用，可以讓學生在朗讀英語的時候更加具有感情，更加原汁原味的發出英語的讀音，老師越來越多的采用點讀技術來幫助學生學習英語。點讀技術可以培養學生英語朗讀能力，從而讓學生愛說，愛學英語。那么本文就從點讀技術的實際應用出發，探討點讀技術和小學英語課堂融合所帶來的好處。
1.融合點讀技術，修正讀音
眾所周知，人類并不是天生就會說話的，而是在后天的不斷的學習過程中學會發音，學會表達自己的想法和看法的，但是英語的學習對于絕大多數中國人而言，并不是一件簡單的事情，因為漢語和英語是截然不同的.，所以對于很多心智發展還不是很成熟的小學生而言，本身漢語的表達就不是很好，再要求他們發出標志的英語讀音則是非常困難的。而且不光小學生如此，在實際教學過程中，我們發現有很多的英語老師本身英語的發音就不是非常的規范，在這種情況下，要想讓學生發出標準的英語讀音則變得更加困難了。但是伴隨著多媒體技術，尤其是點讀技術的發展，給學生修正原來不正確的讀音，發出標準的英語讀音提供了可能。
舉例而言，英語當中有48個因素，對于小學生而言，要求他們掌握這48個音標的正確讀音，但是這48個音標有的在漢語里面沒有對應的讀音，有的即使有也會有所不同，這個時候，老師在教授音標的時候，就應當讓學生擺脫傳統的漢語學英語的思維方式，而是大膽的采用點讀技術，讓學生根據點讀機來不斷地糾正自己的讀音，通過一邊看，一邊聽，一邊讀的方式來發出標準的音標讀音，具體而言，英語音標有一個音標為“th”，老師在講解這一個音標的時候就要不斷地告訴學生這個音標的發音技巧是上下牙輕咬舌頭發出類似于但是絕對不是的“斯”的音。同時在英語課結束之后，要提醒學生多多聽相關的音頻，自己讀，跟著點讀機讀，糾正發音，通過這樣一遍又一遍的練習來不斷提高自己的英語發音水平。
2.融合點讀技術，校準語調
語調就是指人們在說話的時候的腔調，具體而言就是一句話當中的抑揚頓挫和陰平陽仄，在英語的理論知識當中，一般認為英語有五個基本的語調，即所謂的升調，降調，升降調，降升調和平調，而且，更值得學生和老師注意的是，在一句非常普通的英語話當中，除了詞匯有其意義之外，不同的語調同時也表達了不同的含義。簡而言之就是說要想真正明白一句話的含義，除了要求學生明白這句話中單詞的含義以外，還有學生掌握不同語調所帶來的含義的不同。不同的語調用于同一句話中所表達的含義都是不一樣的。但是語調所表達的意思往往被中國的英語老師所忽略，但是伴隨著點讀技術在小學英語課堂的廣泛使用，可以幫助學生更好的理解語調的含義，同時也可以幫助廣大小學生校準語調，從而說英語的時候情感更加飽滿。
舉例而言，comeon是英語當中簡單的不能再簡單的一句話了，但是如果用不同的語調說出來則表示的含義是完全不一樣的，比如說用升調來讀comeon的時候則有諷刺的意味，但是如果用降調來讀的時候則表示肯定，但是如果沒有點讀技術，學生僅僅對著紙質教科書是無法理解這些含義的，但是伴隨著點讀技術在小學英語課堂當中的應用就可以讓學生糾正平時不正確的語調，對于英語語調進行校準。
3.融合點讀技術，控制節奏
點讀技術在小學英語課堂當中，除了可以幫助小學生修正讀音，或者校準語調以外，還可以幫助小學生控制英語語言的節奏。英語語言當中的節奏簡單而言就是發音所表現出現的規律，具體到小學英語當中就是指重讀或者弱讀的規律。英語的語言節奏和漢語一樣，也是充滿抑揚頓挫的，但是這些東西相對于小學生而言十分難以掌握的，而且如果單純的把枯燥的理論教給小學生，學生則更是難以掌握。但是如果在小學英語課堂當中使用點讀技術，則可以幫助小學生更好的掌握如何控制英語語言的節奏。
舉例而言，英語教材中有一句是這樣的：Today，hegototheschoolbyhimself在這一句當中應當重讀today則是表達去學校的時間，但是當重讀himself的時候則表示他自己一個人去的學校，但是如果僅僅告訴學生或者老師去朗讀這些是遠遠不夠的，所以需要點讀技術在小學英語課堂當中進行應用，從而幫助廣大小學生正確的理解英語語言的節奏。
通過以上的論述，我們不難看出，在傳統的英語教學當中，有很多的關于英語知識的難點是無法通過講解來表達清楚的，但是伴隨著多媒體技術，尤其是點讀技術在小學英語課堂的廣泛應用，則可以彌補這一缺陷，通過英語點讀技術的使用可以幫助學生糾正讀音，校準語調，控制節奏，從而幫助學生更好的發音。所以對于英語老師而言，在日常生活當中做一個有心人，通過更好的使用點讀技術來提高小學生的英語成績。
小學英語教學論文4
摘要：小學英語趣味教學模式是提升學生英語學習興趣的有效措施。本文主要從小學英語趣味教學模式應用的必要性入手，對小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位進行探究。
關鍵詞：小學英語；趣味教學模式；地位
在小學英語教學中，趣味教學是指一種以玩游戲和講故事的教學方法，幫助提升學生英語學習能力的教學模式。在實際教學過程中，這種以注重學生英語學習興趣培養、注重學生的實踐參與、注重學生的語言交流和體驗創新的教學方式，對學生英語成績的提升起到了促進作用。因此，我們有必要對小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位進行探究。
一、小學英語趣味教學的必要性
在對小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位問題進行探究之前，我們首先要了解小學英語趣味化教學的必要性。通過將趣味教學模式與傳統教學模式進行對比，我們可以發現，在傳統英語教學中，英語知識的灌輸性教學是教師在英語課堂上常用的一種教學措施。隨著教學改革的推行，小學英語教學逐漸擺脫了應試教育的桎梏，這就讓趣味化的小學英語教學模式成為一種與小學生的年齡特點相符合的教學模式。因此，小學英語趣味教學的必要性在于它可以通過一些趣味性強的教學方法來提升學生的學習興趣，除此之外，還在于它對學生綜合素質的培養具有促進作用。小學英語教學改革的推行，讓教師在開展英語教學的過程中對英語運用能力，自主學習能力、發散思維能力和想象力的培養進行了關注。通過對趣味教學模式進行應用，教師可以對學生的學習方向進行引導，對學生的英語基礎學習能力和對英語學科的理解學習能力進行培養。這表明小學英語趣味教學模式的應用，可以讓學生的綜合素質得到一定程度的.提升。
二、小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位
1.小學英語趣味教學模式是對課堂教學環境進行優化的有效措施
在英語教學過程中，英語課堂是小學生獲取英語知識的重要途徑。從傳統教學給學生帶來的影響來看，傳統式的英語教學模式讓學生在參與課堂學習的過程中對知識的理解和記憶受到了一定程度的壓制，這就讓傳統教學模式下的小學英語教學呈現出了課堂有效性相對較低的特點。因此，在課程改革的發展過程中，小學英語趣味教學模式成為優化課堂教學環境的有效措施。這就要求教師在開展課堂教學的過程中，要關注小學英語趣味教學模式的地位。
教師在對一些與水果有關的英文單詞進行講解的過程中，首先通過課堂提問的方式讓學生對“你最愛吃的水果是什么”和“你最愛吃的水果是什么顏色”這兩個問題進行回答，由于教師設置的這兩個問題與學生的日常生活存在著一定的聯系，因而，學生對教師的教學活動積極配合，教師除了讓學生對本節課所學的知識進行了掌握，還對之前學過的一些與顏色有關的英文單詞進行了鞏固。這一例子可以表明，小學英語趣味教學模式是優化課堂教學環境的有效措施。
2.小學英語趣味教學模式是促進師生互動的有效措施
趣味教學模式的應用，對師生之間關系的改善具有一定的積極作用。從小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位來看，小學英語趣味教學模式是促進師生之間的互動的有效教學措施。在趣味教學模式的應用過程中，教師扮演的是學生的學習伙伴，這對拉近師生之間的距離產生了一定的積極作用。
針對小學英語趣味教學模式在實際應用過程中出現的課堂紀律問題，一些英語教師主要通過以下措施對英語課堂的課堂紀律進行維護，教師進行課堂教學的過程中，發現一些學生出現交頭接耳的動作以后，停止課堂講授，和學生進行互動游戲，教師在講臺上喊出“one”“two”“three”這三個英文單詞以后，用雙手合并放于胸前的方式做出了一個坐端正的動作。學生領會到教師開展這一游戲的含義以后，立刻在教師喊出“three”這一英文數字后做出了坐端正的動作。這種整頓課堂紀律的方式在教師多次運用以后，已經成為教師在課堂教學過程中維持課堂紀律的有效方式，在這種措施的應用過程中，教師并沒有對學生進行責罵、體罰，這種措施可以被看作對小學英語趣味教學模式進行應用的一種表現。
小學英語趣味教學是對課堂教學的教學環境進行優化的有效措施，也是促進師生互動的有效措施。小學英語在趣味教學中的特性是這一教學模式在英語教學中地位的體現。因此教師在開展課堂教學的過程中，要對小學英語趣味教學在小學英語教學中的地位進行關注。
參考文獻：
[1]朱明.小學英語趣味教學模式探究[J].英語教師，20xx（3）：124-126.
[2]劉小茜.以興趣為引導以樂趣為開端——小學英語趣味化教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（7）：247.
[3]李宇.淺談小學英語趣味教學[J].新課程研究（下旬刊），20xx（7）：49-50.
小學英語教學論文5
班班通是伴隨著信息技術在小學英語課堂中的廣泛應用而逐步出現的一種靈活的教學手段，突破了傳統小學英語教學模式的限制，讓原本枯燥的英語學習內容變得更加形象，并逐步成為小學英語教師的好幫手，極大地提高了小學英語的教學成效。教師在實際教學中要靈活地運用班班通資源，使其更好地為英語教學服務，為學生英語能力的提升提供支持。
一、應用班班通資源激發興趣
興趣在小學英語教學以及學生學習英語知識的過程中扮演著重要角色，從心理學研究角度看，小學生具有極強的模仿性和好奇心，對一種新語言的學習具有強烈的興趣。因此，小學階段是學生學習英語語言知識的黃金時期。學生要對英語知識的學習產生興趣之后才能主動地參與到課堂學習中，并在課下主動復習英語知識。
相反，學生對英語知識的學習不感興趣，將會極大地影響教學效果，對此，英語教師可以充分地利用班班通資源開展英語教學，針對小學生的心理特征和學習特點將英語教材中枯燥的詞匯和文本用多媒體設備形象直觀地展現出來，以此來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松和諧的環境中自覺自愿地完成英語學習。在班班通資源的實際應用中，教師可以根據實際需要制作多媒體課件，也可以利用網絡技術搜集互聯網上的教學資源，還可以帶領學生直接進入站，為學生創設一個真實的英語語言學習環境，引導學生進行獨立思考和探究，提高學生的英語語言交際水平。例如：在英語課開始之前，教師可以借助班班通資源為學生播放英文歌曲或者是在網絡上搜索一些英文游戲，使學生愉快地參與到接下來的英語學習中。
二、應用班班通資源調動熱情
班班通資源在小學英語課堂中的應用有效地促進了英語教學環境的優化，將原本單調枯燥的英語學習活動變得聲情并茂、鮮明活潑。在將班班通資源引入英語課堂之后，英語課堂變得更加精彩了，教師與學生之間的信息交流變得越來越順暢，極大地調動了學生的學習熱情，使學生能夠始終保持良好的學習狀態。
例如：在學習At a farm時，可以根據教學內容運用班班通系統資源以及教師制作的多媒體課件開展一系列的英語教學活動。首先，可以利用班班通資源將不同動物的叫聲播放出來，讓學生猜測聽到的聲音是哪一種動物發出來的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等單詞，用富有動感的畫面吸引學生的注意力，使學生能夠快速進入到學習狀態中。接下來，教師可以利用班班通資源當中的圖片來學習單詞的單復數，突破詞匯學習的難點。最后教師可以進一步指導學生閱讀電子課本，組織學生進行單詞朗讀和句型仿寫，培養學生的英語語感。在學習完本課內容之后，教師還可以通過班班通資源中的鏈接功能讓學生對課上所學的知識進行拓展，深化學生對本課知識的.理解，并要求學生根據網站中獲取的學習內容完成一篇關于農場的作文。
三、應用班班通資源突破難點
班班通資源能夠借助生動形象的動畫突破時空限制，為學生營造一個生動有趣的學習情境，使枯燥的英語知識變得生動有趣，幫助學生突破英語學習中的重點和難點。英語詞匯是學生學習中的重點、難點，教師在教學中可以應用班班通資源幫助學生學習英語詞匯。例如，在學習關于顏色的詞匯時，我利用班班通資源為學生營造了一個故事情境：茂密的大森林剛剛經受了一場暴雨的洗禮，雨停后，所有的小動物都在森林里玩耍，這時天邊出現了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下來屏幕上按照彩虹的顏色，出現了表示顏色的單詞： red，yellow，green，blue，purple...通過這樣的方式幫助學生快速地記住關于顏色的單詞，正當學生沉浸于美景中時，彩虹消失，教師開始引導學生說出關于顏色的單詞。學生在說完之后，教師可以重新為學生展示彩虹的畫面，幫助學生鞏固所學的單詞。很多學生都不愿意背單詞，而在將班班通資源引入到英語詞匯教學中之后，教師可以運用現代科技為學生呈現豐富多彩的學習情境，讓學生在特定的情境中學習知識，讓學生在生動有趣的情境中突破重點、難點，提高英語課堂的教學效率。
在小學英語教學中應用班班通資源，能夠將英語視聽合二為一，將原本枯燥的英語課堂變成內容豐富的學習樂園，真正發揮學生在英語課堂上的主體作用。
小學英語教學論文6
《英語課程標準》中的“視聽”和“玩演視聽”的目標描述強調：能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目，視聽時間每學期不少于10小時。在小學英語教學中應用影視進行教學可以使兒童常常會沉浸在故事里，與故事中的人物一起喜怒哀樂，視覺聽覺獲得充分的感受，可以豐富該課程的教學內容，使學生獲得語言知識和技能，激發學生學習英語的興趣，培養和提高了學生的思維能力，是實現英語聽說教學目標的一種重要手段。本文從英文影視的優越性、操作性、課堂適用性以及選材標準等幾方面探討英文影視如何用于小學英語教學。指出影視教育用于小學英語教學是一種有效的教學方法，因該進行不斷探索。
一、影視作品作為新型的教學手段，在小學英語教學中有著其特有的優勢
(一)符合學生年齡特點，有效激發學習興趣
傳統的英語課堂教學把語言作為知識來傳授，并不能培養起學生使用語言的能力。大多數情況下學生只是被動的接受者。長期以來學生的積極性、主動性、創造性受到了嚴重的壓抑。學習從而成為一種沒有思想，沒有感情，沒有主見，枯燥，單調，苦悶的活動。
小學英語教學中影視作品的運用打破了這一沉悶的教學模式，它針對小學生活潑活動，好奇性強的年齡特點，充分利用影視作品中的人物和情節使教學內容變得生動、有趣，來吸引學生的注意力，激發了學生的學習興趣。
(二)挖掘學生學習潛能，促進想象力發展
影視作品的運用為學生提供了一個自由、和諧的環境，鼓勵他們大膽想象，提出問題，充分地討論，盡情地表現，讓學生在共同認知的基礎上創造個性化的語言，促使學生的知、能、情得到不同層次的發展。將影視作品運用于教學中，給學生創設了愉悅的學習氣氛，可讓學生積極思考，自己解決問題，帶著想象和快樂去學習英語。
二、課前準備是英文影視在小學英語課堂教學中發揮作用的關鍵
兒童和成人無論在知識結構和理解方面都無法相比，而且課堂時間有限，一部影視一般長達90分鐘，要想極大運用好影視這個媒體教學工具，教師必須在課前做大量的準備工作。
1.精心選材。教學活動中，選擇合適教材是關鍵。在影視的.選擇上語言要標準規范，簡單易懂，語速不宜過快，發音要純正;內容上應該力求題材輕松，符合兒童的身心特點，注重選擇兒童親身經歷的日常生活中感興趣，能理解，易吸收的內容，富有童趣，貼近兒童生活情感喜好，并且每部影視都能使孩子們從中懂得一個道理，從而體現影視的獨特影響力。要選擇一些影視畫面對語言說明強的影視，這樣有助于學生通過影視畫面情節猜出語言的含義。動話片和真人片，經典與現代相結合。經典的如《白雪公主》、《灰姑娘》、《綠野仙蹤》等，這些故事學生都比較熟悉，容易理解。但也要選擇一些最新的影視如《Finding Nemo》、《Lion King》、《The ant bully》等，因為語言總在不斷發展變化的，這些語言的變化可以在現代的影視中有所反映，學生可以從中學學到活生生的具有時代特點的語言。
2.精心剪輯。課堂上只有45分鐘，而一部影視通常都有90分鐘。如何處理這一矛盾，只能“忍痛割愛”，把一部完整影視進行剪輯。影視剪輯不是簡單的裁剪，而是一個再創作的過程。一部影視教育語言知識相當豐富，教師要通過反復觀看，并根據小學英語課程標準的一級出口和二級出口的要求，進行剪輯，可編成一幕一幕的片段儲存到資料庫，結合課標主題作為講解的材料。一部影視可能會剪輯成好多集，應運在不同的教學主題中去。也可以根據情況，把一部影視剪輯到大約18分鐘，故事保持相對的完整，盡量做到所保留的語言清晰地道，能突出重點句子。對小學英語教學，所剪影視最好要有英語字幕。
三、縝密組織課堂教學是英文影視在小學英語課堂教學中發揮作用的關鍵
1.主題曲導入，引人入勝。當一首精美的影視主題曲“Over the Rainbow”回蕩在教室時，學生們神情氣爽，被深深地吸引，美妙的音樂帶領同學們進入了本節課的影視情景。這種用音樂導入的教學方法，有利于學生輕松愉悅地進入學習狀態。課堂中沒有了教師的命令，沒有了學生的口號，只有音樂神奇的召喚，學生安靜自然地步入教學情境之中。
2.創設活動，理解影視。把對影視的理解融入趣味性的活動，是影視課堂教學行之有效的方法。比如在觀看《綠野仙蹤》這部影片時，首先借助我所制作的幻燈片，用簡單的英語介紹了影視主要故事情節，利用人物頭飾學習了人物的名字，關鍵詞匯和句子。然后再讓學生觀看《綠野仙蹤》剪輯。看完后進行互動練習。如，根據影片內容看圖排列場景;根據影片人物特點、表情或裝扮，讓學生們畫一畫影片中人物的形象;關鍵詞找一找，能否能對應在相應的圖片中。
3.精心挑選，回放精彩對白。在句子的學習中培養興趣。文字、詞匯是語言的基礎，而句子是體現人們用來交流思想和表情達意的基本語言單位。選擇影視中精練流暢，規范、易學、易懂、易上口的經典對白，鼓勵學生模仿說一說，演一演。在教學中，只要教師所選的內容具有科學性，符合兒童年齡特點，那么孩子們就會說的入情入境，如癡如醉，興趣盎然，課堂氣氛熱烈。這樣的教學策略不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生們的語言表達，而且豐富了學生的感情，讓學生更深地理解了人物的性格，與人物情感融為一體，同時讓學生對句子的理解和應用更加深刻。
綜上所述，影視教學是外語課堂教學多元化的有效嘗試。小學影視教學還是初級階段，目前只能是一種輔助方法，我們的目的只是通過看影視這一方式提高學生學習英語的興趣，寓教于樂，同時引領他們學會了一種英語學習策略，為今后的繼續學習埋下了一粒種子。
小學英語教學論文7
各類語言的學習都有一個共同點，那就是離不開聽、說、讀、寫四方面的訓練，英語也不例外，學生除了掌握正確的語音、詞匯、語法，還必須進行扎實的聽說讀寫的訓練，只有這樣才能使學生既正確的掌握英語的語言知識，又能準確的進行朗讀，進行標準的書寫。在進行聽說讀寫四方面訓練的過程中，如果學生具備良好的聽說讀寫的好習慣，則能起到事半功倍的效果，因此，在英語的教學過程中，教師要注重對學生進行英語學習的聽說讀寫的習慣培養。
一、仔細的聽——是聽的關鍵
小學英語的學習是從聽開始的，它是說、讀、寫這三方面的基礎，學生會聽、聽準，才能說得好。而在教學中由于小學生習慣模仿，且缺乏自我控制能力，常常是剛一聽到教師的范讀就馬上跟讀模仿，結果常常造成發音不準的現象，而且一旦出現發音不準再糾正就比較困難。同時還存在三年級學生由于有意注意時間尚短，在課堂上出現不能專心聽教師的講解，尤其是不能專心聽同學的發言。這些現象影響了學生后續的英語學習，因此，在學習英語的初期，一定要認真培養學生認真仔細聽教師范讀、聽錄音的好習慣。這種好習慣的培養可以從以下幾方面下手：
1、制定規范動作。為了克服學生急于跟讀的情況，學習伊始就規定學生在跟讀時必須是在聽兩至三遍范讀后方可跟讀，聽時必須要靜下心來，聽認真、聽仔細、同時要求學生邊聽教師發音邊觀察教師口形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，這樣才能使學生既聽音又觀察發音方法，使自己跟讀時能夠跟讀準確。
2、避免聽的干擾。第一冊英語教材以圖片為主，少有文字，這為初學英語的學生創造了集中全部精力去聽的環境，教師要研究教材，理解編者意圖，緊密結合課程標準，嚴格落實教學要求，避免因為以聽為主而增加隨意性，盡量不要刪改課本，隨意增加與文字有關的內容，避免對培養學生仔細聽、聽仔細習慣的干擾，使對學生進行“聽”的良好習慣的培養得以順利進行。
3、生動活潑的教學方法。為了克服學生有意注意時間短、學生在聽老師的講解和學生發言時容易走神的現象，教師要在教學上盡量采取形象生動、活潑多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，擴大學生的參與面，設置多人參與的游戲，利用諸如“How old are you?Where areyou from?Is yourmoth er a teacher?”和“How old is he?Where ishisfrom?Is his mother a teacher? ”對比例句吸引學生的注意力。
二、大膽的說——是說的前提。
大膽的開口說，對于初學英語者來說，有重要的作用，只有大膽的開口說，積極參加語言的實踐活動，才會為以后的學習奠定基礎，才能達到說一口流利的英語的目的。就三年級的學生而言，他們較之高年級學生來說，說的心理障礙少一些，正是培養大膽開口說的好時機。要充分利用教材的'特點，去培養學生大膽開口說英語的習慣。
在培養學生說的習慣中，要注意給學生創造寬松的說的環境，建立良好的師生關系，使學生在教師面前放松心情，尤其是一些性格內向靦腆的學生，要通過鼓勵、關懷等方式，使其克服緊張情緒，這樣才能調動所有學生說的積極性，形成人人喜愛英語、人人敢說英語、人人爭說英語的良好學習環境。同時，教師還要充分利用各種手段，創設語言環境，激發學生說英語的興趣，淡化把說英語當做學習任務的心理。給學生創造英語語言實踐的機會同樣可以起到培養學生大膽開口說英語的作用，各種競賽、游戲、創編小品等活動，能夠把說英語融進日常生活之中，使學生在無意注意的情境中說英語，逐漸形成大膽說英語的好習慣。
另外，教師還要注意對學生再說英語時候的音調、音量、表情、體態的指導，引導學生用英語說話時要根據語言環境選擇適度音量，要做到舉止自然、儀態大方，體現出英語語言使用的自信。
三、流利的讀——是讀的目標。
說和讀是有區別的，說一般停留在口語上，而讀指的是朗讀，它是在有了說的基礎后，能夠語音語調正確、響亮流利的朗讀課文。朗讀的訓練能夠培養學生語音、語調、節奏、語感等，是在“說”的基礎上的進一步提高。
學生朗讀的好與差，與教師的示范有直接關系，因此在培養學生朗讀習慣的初始階段，教師要注意自己的范讀和領讀，盡量做到和錄音帶相一致，一些升調、降調、重讀可以配以手勢幫助學生理解。通常新課不宜讓學生領讀，避免一錯錯一片，不好糾正。
當學生能夠自己朗讀以后，要引導學生先通讀，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。由于小學英語課文句短簡單，往往造成學生在朗讀時漫不經心，而出現滑句假讀的現象，還有的語速節奏掌握不好，或過慢拖沓一字一頓，或過快無停頓發音不到位，這些現象給學生的讀帶來了弊端，老師要根據具體情況，采取相應的措施，糾正學生朗讀的不良傾向，不斷培養學生良好的朗讀習慣。
四、規范的寫——是寫的要求。
小學英語的“寫”主要是指書寫。英文的書寫與漢字的書寫，其握筆和坐姿的要求是相同的，但字體卻有較大區別，漢語里的拼音與英語的字母相同，但寫法不同。教師從一開始教學生寫英文時就要注意這些區別，要順勢引導學生，掌握英文書寫的要求和特點，培養學生良好的書寫習慣，達到書寫規范、大小寫、筆順、標點符號和格式正確，并且向書寫漢字一樣的寫得漂亮。
教師在教學生寫英文時，可以先引導學生觀察漢字與英文的區別，尋找到之間的不同，一般來說漢字橫平豎直、四方端正、棱角分明，即使是拼音也寫得很端正，而英文則以斜體為美，這給寫慣了橫平豎直的學生帶來了難度，教師要對學生的英文書寫進行嚴格的訓練，培養起良好的書寫習慣。
常言說“習慣成自然”，教師要通過課堂教學，從英語學習的起始階段抓起，有計劃、有步驟的嚴格要求學生，通過不斷地強化訓練，對學生進行英語學習的聽、說、讀、寫的良好習慣的培養，使學生受益終身。
小學英語教學論文8
現代信息技術能夠非常好的和小學英語教學實現有機整合，二者的有效整合不僅能夠極大的豐富課堂教學形式，提升學生對于教學過程的參與積極性，也能夠很好的提升課堂教學質量。教師要善于展開對于信息技術的合理利用，要充分挖掘其中一些有效的教學輔助設備，這既能夠讓課堂教學模式更加豐富多樣，也能夠幫助學生們在課堂上獲取更多有益的收獲。
一、教學目標與信息技術的整合
現代信息技術與英語課程教學的整合可以體現在很多不同的方面，首先，教師在創設課堂教學目標時便可以一定程度以信息技術作為輔助，這也會幫助教師創設更為靈活多樣的教學目標，并且更為全面的展開對于學生各方面能力的培養與鍛煉。在傳統的英語教學中通常教師都會非常關注于學生對知識的掌握，培養學生的聽說讀寫能力成為課堂教學的核心目標與任務。
學生在大量的讀寫練習下對于語言的熟練與掌握程度在慢慢深化，但是，大家對于語言的靈活應用能力相對卻十分缺乏。隨著新課程標準的不斷深入，教師的教學觀念也在慢慢改變，教師會更為關注對于學生綜合能力的培養，尤其是要發展與鍛煉學生的語言應用能力，這也會在教學目標的設定上有明顯體現。信息技術在英語課堂教學中的滲透則能夠很大程度推進這樣的教學目標的實現，這對于學生語言能力的培養與深化無疑是很好的促進。在運用現代信息技術開展教學活動的過程中首先要確定教學的主題和目標，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習、討論學習。在各個組員進行充分交流的同時采取協作、合作的方式，引導學生充分發揮BBS、Internet、NetMeeting等各種網絡通訊工具來進行任務型學習，以便更好地完成教師布置的作業和任務。最后，教師可以組織大家開展組與組之間分享學習的`環節，教師可以對于學生的學習成果進行點評，課后可以進一步要求學生將圍繞某一主題而作的短文發表在BBS上，并且鼓勵大家開展相互之間的評價。這種教學模式非常靈活，并且很好的對于信息技術展開了靈活應用。這不僅凸顯了學生的學習自主性，在多樣化的教學目標的設定下也非常有助于學生各方面能力的綜合發展，這才是高效的課堂教學應當收獲的成效。
二、教學過程與信息技術的整合
信息技術同樣可以和知識教學的過程實現有機整合，這也是促進課堂教學效率提升可以有的一種教學模式。信息技術的使用可以滲透到英語課程教學的各個環節，這也使得信息技術與教學過程的整合有著很好的可操作性。無論是前期的教學導入，隨后的知識引入，還是后續的知識講述、重點知識的分析以及課堂教學內容的梳理與總結，每一個教學環節在展開時信息技術都可以發揮相應的輔助功效，并且能夠極大的提升課堂教學質量。
以學習《Meet My Family》這篇課文為例，教師可以詳細而有序地將現在信息技術應用于教學活動的不同階段：首先：新課導入階段。在正式開講這篇課文之前，教師可以在課前五分鐘給學生播放事先準備好的和教學內容相關的歌謠，在播放的同時鼓勵學生跟著錄音開口說英語、唱英語。接著教師便可自然而然地引出新內容：This is my family?在學生進入學習狀態之后便可適時導入新課了。隨后的知識講解以及學生對話的設計上也可以適當的利用信息技術，可以在多媒體課件上將一些核心的內容作出提示，進而輔助學生的對話交流更為高效的展開。這些都能夠極大的推進課堂教學效率的提升，并且能夠很好的在課堂上鍛煉學生的語言應用能力。
三、教學模式與信息技術的整合
信息技術的另一個顯著功效便是可以極大的豐富課堂教學的形式，不僅能夠讓知識的呈現更為直觀，也可以透過對于網絡資源的利用來給學生們提供更多好的學習資源，這些都會幫助學生語言水平與交流能力的逐漸提升。信息技術對于英語課程的教學輔助功效可以有非常明顯的體現，合理的利用信息技術能夠極大的提升學生對于語言學習的熱情，也能夠鼓勵大家在課堂上更踴躍的進行交流對話，并且讓大家在知識學習時更加主動與投入。教師要善于透過對于信息技術的合理使用來豐富課堂教學形式，這對于教學效率的提升將會起到很好的推動效用。
現代信息技術，尤其是以互聯網、多媒體教學設備的運用為主體的各種教學輔助工具，可以充分調動學生的對于英語課程的學習興趣，實現學生腦、耳、眼、手多管齊下的教學功效。特別是聲音與圖片、文字的強強聯合更是從多角度贏得了學生的喜愛，在拓展信息量、知識量的同時也打造了更加生動、活潑的英語課堂，讓學生在快樂的氛圍中學有所得、學有所成，這和小學生的心理特征是極為相符的。教師要善于利用信息技術中的各種有效的部分，并且結合小學生的心理特點以及知識掌握程度合理的進行課堂教學的組織與設計，這樣才能夠更為全面的提升英語課堂的教學質量。
四、結語
在小學英語課程的教學中，信息技術往往能夠和課程的教學很好的實現整合。信息技術無論是對于課堂教學的目標，英語課堂的整個教學過程還是課堂上教學形式的創設上都能夠發揮很好的教學輔助功效。教師要善于利用信息技術中的各種有效的部分，并且結合小學生的心理特點以及知識掌握程度合理的進行課堂教學的組織與設計，這才能夠更好的展開對于學生各方面能力的培養與鍛煉，并且很好的提升課堂教學效率。
小學英語教學論文9
引言：
學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量,英語詞匯是學習英語的基礎,如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起.在許多師生看來,英語詞匯量大,詞義變化復雜,是英語學習的難點之一。如何學習詞匯歷來是國內外學術界研究的重要課題。
新課改力求改變過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的弊端，強調在傳授知識的同時重視學生對學習的方法、學習策略的獲得，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學英語課程的'目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養綜合語言運用能力。教會學生學習，傳授有效的英語學習策略，已被當前英語教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、提高教學質量的有效措施。
本文擬就如何巧用chant和單詞游戲來幫助學生記憶單詞略作探討：
一、活化課堂教學，妙用小詩歌
Chant意指簡單的兒歌，是培養兒童語言技能的最佳素材和形式。《新課標》的分級目標對小學生能唱兒歌、歌謠的數量提出了明確的要求。將chant引入課堂，不僅能活躍課堂氣氛,而且還能開啟兒童心智,在助于發展學生學習英語必需的節奏感,促進兒童語言技能的綜合發展。
Chant簡單生動、韻律優美、歡快流暢、深受孩子們喜愛，因此也特別受小學英語老師的鐘愛。在小學英語課堂上，科學合理地運用chant,能夠讓小學生“Learning b plaing, plaing with learning”,有利于降低學生學習語言的難度，培養學生學習語言的自信心。讓孩子們在chant 中學習知識，在chant 中放松情緒，在chant 中放飛想象。
因此，我在教學中常常依據教學內容，有意識地自編一些通俗易懂、容易學會的英語歌曲，既激發學生學習英語的興趣，又達到了鞏固所學知識的目的，收到較為滿意的教學效果。如：在學習二年級《先鋒英語》時，英語生詞較多，7、8歲的孩子學起來非常吃力，于是我靈機一動，唱起了拍手歌。
你拍一，我拍一, 活潑可愛是ne
你拍二，我拍二, cat,cat喵 喵 瞄
你拍三，我拍三，elephant,elephant像小山
你拍四，我拍四, panda，panda我喜歡;
你拍五，我拍五, tiger，tiger是老虎
你拍六，我拍六， bird，bird真快樂
你拍七，我拍七 , zebra，zebra黑白衣
你拍八，我拍八, dg，dg搖尾巴
我還根據歌詞編了動作，學生不僅把單詞記住了，還感到十分有趣，大大地增加了學習英語的興趣。
又如在學習《開心英語》第三冊人體部位的單詞head、ar、hand、leg、nee…時，就利用以下一首體操歌，讓學生到運動場上邊做體操邊學英語，收到了良好的效果。
一二三 點點頭 head head 就是頭
二二三 轉轉臂 ar ar就是臂
三二三 伸伸手 hand hand就是手
四二三 踢踢腿 leg leg就是腿
五二三 擺擺膝 nee nee就是膝
六二三 跺跺腳 ft ft就是腳
七二三 彎彎背 bac bac就是背
總之，愉快的心理體驗能激發學生濃厚的學習興趣，使他們在接受英語的最初階段就形成積極學習的心理態勢。
二、寓記于趣
興趣是最好的老師，要使詞匯記憶更有效果，必須使學生的記憶活動、記憶過程充滿樂趣。所以在教學中，教師應該從學生的心理發展特點和心理需求出發，設計新穎、有趣的記憶活動，并結合教材內容和學生進行記憶訓練，把趣味性、知識性和創造性有機地結合起來，提高學生學習英語的興趣，增強記憶效果。
1、詞匯接龍記憶
全體學生參與，由教師說出一個詞匯，然后要求學生說出詞匯的第一個字母必須是前一個人所說詞匯的尾字母，如此循環下去，不能重復同一個單詞，如Apple — egg — girl －lng － g － n ……
2、詞匯擴充記憶
詞匯不是孤立存在的，它總是和許多相關詞匯群共同存在著。教師可以出示一個主題或一個中心詞匯，學生圍繞這個中心詞匯拼出與這個詞匯相關聯的詞組。
例如，在教學五年級Unit 1 “Read and write” 時其中有一個要求記憶的詞匯 pla ftball ,我讓學生想出與 pla 有關的詞組，比一比，。看誰能找到更多的詞組。此時，學生的參與熱情極為高漲。
總之，在小學英語教學中，要培養學生的學習興趣，發展他們的語言天分，就必須遵循語言學習規律，積極有效在開發符合兒童心理和生理特點的教學活動，優化、活化課堂40分鐘，讓每天每個學生在課堂中有充分的表現，使他們學有所樂，樂有所獲，從而達到提高課堂教學效率的目的。
參考文獻：
1、中華人民共和國教育部 《中小學英語教學與研究》 20xx年第7期、第8期
2、教育部 《英語課程標準》，北京師范大學出版社 ，20xx年
3、夸美紐斯 《大教學論》，人民教育出版社，1984年
小學英語教學論文10
摘要：在小學英語教學中，利用多媒體可以很順利地組織課堂教學，提高學生學習英語的濃厚興趣。利用多媒體進行聽、說訓練，使學生產生新奇感，能加深學生對所學知識的理解。多媒體的運用可以豐富學生的想象力，有效地提高口語表達能力。
關鍵詞：小學英語；多媒體；提高興趣
隨著信息技術的普及和發展，多媒體在教育教學中發揮了極大的作用。多媒體集形、聲、光、色于一體，有效地渲染氣氛、創設情境，其優勢越來越被人們所了解，主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等方面。小學英語教師要充分發揮這些優勢，把多媒體作為認知工具，激發學生創新意識，培養其創造思維能力，有效地輔助英語教學。
● 利用多媒體組織好課堂教學
教師是否能集中學生的注意力是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的2～3分鐘，教師可以播放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。接著再對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，從而培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
● 利用多媒體創設情境，調動學生學習的積極性
在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的多媒體教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的多媒體技術又創設了一定的教學情境，使學生猶如身臨其境，可以加深學生對所學知識的理解。
例如，在新授bed，lamp，dresser等詞時，教師把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，教師乘機教授What’s this？It’s a bed.并反復強化，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。
● 利用多媒體刺激與豐富學生的想象力
想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。利用多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物。故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造了故事發生時的情境，體會獅子向往自由的情感。使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象內容，從而更快、更好地投入新的'學習過程。例如，在教授The Farm一課時，利用多媒體課件展示優美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow，duck，farm，field等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，激發了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。
● 利用多媒體展現情境，提高口語表達能力
隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養越來越受到重視，而作為基礎的小學英語口語教學在此尤顯重要。運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙地多媒體設計，可以提高課堂效率，取得良好的教學效果。例如，教授In the restaurant一課時，課前教師可以播放這節課所學有關食物的歌曲It’s time for lunch來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態，并播放剪輯好的對話，進行回顧和潤色。同時，根據實際需要對本課對話情境進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發散思維和創造性思維。學是為了用，在課結束之前，將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現場交際活動，給學生提供練習材料，讓情境的設置配合情境活動，為學生提供想象空間，創造進一步理解語言的條件，將所學知識變為己用，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。
通過實踐可以得出，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調動學生學習英語的積極性，培養學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提升英語教學效果的目的。
小學英語教學論文11
1前言
隨著教育改革的不斷深入，新課程標準對教育教學提出了新的要求，其中趣味教學模式成為近年來教學發展的熱點。趣味教學模式就是要求教師能夠運用有創新性的，充滿趣味性的教學方法和技術來營造良好的教學氛圍，利用學生的好奇心提高教學的趣味性，從而提高學生的學習積極性，達到更好的教學效果。趣味教學模式對于活躍課堂氣氛、提高小學生的學習注意力和積極性以及提高教學效率等，都有著重要作用，并且小學英語學習質量的高低直接影響到未來英語學習質量，因此提高其教學質量尤為重要。而隨著社會信息化快速發展，傳統的小學英語教學模式的弊端日益凸顯，面對高速發展的現代社會教育環境，轉變小學英語教學模式，開展趣味教學，激發學習的學習興趣勢在必行。
2趣味教學模式構建的必要性
2．1傳統教學模式不適應現代教學發展的需求：
現代經濟社會高速發展，教育教學環境也不斷改變，傳統的小學英語教學模式弊端已經日益凸顯，學生消極被動的學習地位嚴重影響著學生的學習質量，其主要表現在以下幾點：首先，教學方式古板，教師以主動地位生硬的向學生灌輸英語知識，而不根據學生的接受能力設定合理的教學進度，影響了學生的學習積極性；其次，教學活動單一，小學生由于對于理論接受能力較差，教學活動成為提高學習效率的重要途徑，然而目前小學英語課堂教學活動形式單一，內容過于抽象，不夠生動，不易于接受，反而起到了相反的作用；最后，課堂教學內容陳舊，過于抽象，難度偏大，英語作為小學生了解世界的一個工具，其教學內容應該隨著社會的發展不斷變化，不應拘泥于老舊的教材，與社會經濟發展接軌才能發揮英語教學的作用，才能不讓學生產生厭煩的心理狀態。
2．2適應我國英語教學發展的必然選擇：
我國頒布的關于小學英語課程教學的相關要求中，已經提出小學英語教學的三個目標，其分別是情感目標、語言知識目標和能力目標，其中情感目標排在首位，其對小學生英語教學的重要性不言而喻。情感目標其實是是要激發學生學習英語的興趣，才能提高學習的積極性，從心理層面入手，培養學生學習英語的感情和習慣，并逐步建立起英語學習的信心。然而，傳統小學英語不注重與學生的情感交流，不從提高學生學習興趣方面著手提高學習效率的方式，已經抑制了學生學習英語的熱情，阻礙了小學生英語智力的開發和潛力的挖掘，因此，強調學生為主體，旨在提高學生學習興趣的趣味教學模式，是適應我國小學英語教學發展的必然選擇。
2．3為學生打下良好英語基礎的關鍵途徑：
現代社會競爭越來越激烈，英語在日常工作學習中占的比重不斷提高，從小學開始打下良好的英語學習基礎，對于現代社會中的學生來說至關重要。趣味教學從學習興趣入手，以學生為中心，采用豐富的課堂交流活動為輔助，為學生制定更加科學合理的教學進度和教材內容，從而幫助學生從心理上逐漸接受英語，逐漸提高對英語的學習興趣，從而更加有利于小學英語教學效率提升。
3構建小學英語趣味教學模式的途徑
3．1豐富教學活動形式，激發學生學習興趣：
教學活動是幫助學生鞏固和學習理論知識的`重要途徑，人的興趣是在活動中發展出來的，又是在認識和從事活動的巨大動力，小學生認知水平有限，長時間枯燥的理論學習會降低學習效率，豐富的教學活動是保持英語學習興趣，并對英語學習產生動力的重要源泉，而傳統單一的教學活動不能滿足當下的教學需求，因此，教師應該積極借鑒成功的趣味教學活動經驗，根據班級學生的總體學習水平采取合理的活動教學方式，例如課堂看圖猜英語游戲，角色扮演，學生給教師出問題等等的互動交流方式。總之，活動越豐富越能激發學生的學習興趣。
3．2提高教學內容的趣味性：
新課程標準的小學英語教學教材在提高趣味性上取得了一定成績，但是針對小學階段的學生來說，教材中的知識遠遠不夠，還需要教師從各種有利途徑搜集更多的趣味知識輔助提高教材內容的趣味性，從而提高學生的學習積極性。其次，提高課后作業的趣味性，課下作業是學生鞏固課堂學習知識的重要環節，提高其趣味性和吸引力才能提高學生的學習動力，才能鞏固知識，幫助小學生接受英語學習，例如，學習家具的課程，教師可以在讓學生在自己家家具上貼標簽為課下作業，并讓家長通過班級的公共交流平臺發布，達到學習共享的效果，也利于教師對學習質量的把握，為最終提高英語學習的質量和課堂教學效率具有重要意義。
3．3發揚民主，強化與學生溝通交流，營造和諧課堂氛圍：
小學英語課堂上應該以學生為主，教師為輔，教師在教學過程中要注重與學生之家的交流溝通，了解、解決學生的疑問，從而幫助更加合理的安排學習內容，達到課堂教學效率的優化。師生之間的良性互動還能營造出輕松愉快的學習氛圍，弱化學生對英語學習的恐懼感和排斥感，在輕松愉快的學習環境中達到英語教學的目的。例如，在學習ｈｏｕｓｅ課程時，可以讓學生介紹自己家里的房間布局，并和老師和其他同學交流，在想象和交流中學習英語單詞，這樣學生學得有意思，教師教的也輕松自在，極大地活躍了課堂教學氛圍，充分發揮出趣味教學的影響力，從而提高英語教學效率。
4總結
構建趣味教學模式是現代教育教學環境下小學英語教學質量提高的重要選擇，趣味教學模式迎合了小學生的有限認知水平，充分利用學生的好奇心，在好奇心的驅動下接受英語，學習英語，從而幫助提高英語教學質量和效率，也為小學生將來的英語學習打下良好的基礎。同時，應該認識到趣味教學模式被廣泛應用于小學英語教學的時間比較短，還存在很多問題，還有更深入的作用值得挖掘，需要不斷總結經驗教訓，才能獲得更加長遠的發展。
參考文獻
［1］王麗．小學英語趣味教學模式的構建研究［Ｊ］．校園英語．20xx
［2］夏晶晶．小學英語教學趣味教學模式的構建［Ｊ］．校園英語．20xx
［3］安曉．小學英語趣味教學研究［Ｄ］．20xx
小學英語教學論文12
近幾年來，我大都從事中段的英語教學，作業有的也只是聽、讀、背的內容，課業負擔不是很重，那么如何減輕學生學習英語的心理負擔，成了我思考較多的問題。而我也一直堅信：興趣是學生最好的老師。當學習成了快樂的事情時，他就感覺不到是一種負擔，學習的效果也就會明顯提升。
蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”那么該如何點燃學生學習英語的火焰呢？
一、用多情的教學演繹課堂
課堂教學是提高教學質量的主陣地，我喜歡用多情的英語教學去吸引學生。
1．帶著激情走進課堂
在課堂上，我總是以自己的情感來影響學生的情感，激發學生學習的'熱情。
在走進課堂之前，我總是調整好自己的心態，帶著微笑，微笑進課堂。帶著童心，走進學生。在整個課堂教學中，始終像一個興致勃勃的大孩子，帶領學生學習、游戲。
用夸張的語調、豐富的表情和多變的動作來演繹抽象的語言符號，肢體語言。能有效地感染學生的情感，幫助學生理解、感悟，尤其是在中、低年級教學中更是如此。
2．帶著溫情走近學生
在英語教學中，自始至終關注學生的情感，讓課堂充滿默默溫情。
我努力走進孩子的心靈世界，從心理上贏得孩子。有時候，為了看清楚孩子們讀英語的口型是否正確，我就會蹲下身子觀察、傾聽，蹲下來傾聽。讀得好，拍拍他的肩膀；讀得不好，耐心地教讀，直到正確為止。
對于后進的學生，更要多一點耐心，輔導耐心些。小心呵護孩子幼小的心靈，保護他們學習英語的興趣萌芽，讓他們在學習英語的過程中獲得自信。學生小意是我們班一個只能考“合格”的孩子，英語卻能考90幾分，她媽媽說了，她最喜歡英語了，源于一次我表揚了她，我說她是“乖孩子”，她就越來越喜歡英語了。
二、用有趣的作業調動學生
為了提高學生做作業的積極性，我喜歡布置一些有新意的、能吸引學生去做的作業，讓學生在完成課外作業的過程中進一步培養和鞏固學生對英語的興趣。
1．設置實踐型作業
我經常給學生布置說、唱、找、畫、寫、做等作業，淡化“作業”的痕跡，提高學生做作業的新鮮感和興趣，真正把“要我做”變成“我要做”。
比如“說”的作業，讓學生模仿磁帶自己錄音，并要求學生交“有聲”作業──自己錄制的磁帶，他們就會不厭其煩地聽和練，以達到較好的效果。比如“找”的作業，讓學生從生活中去尋找英語，他們就會感到很有趣。
2．設置創編型作業
我們可以讓學生創編歌曲和歌謠。英語課本中有許多chant和song，讓學生把詞組或課文的基本句型根據學過的chant或song改編一下，把直觀的語言轉化為節奏感很強的音樂，學生會有很大的成就感。
也可以讓學生嘗試創編英語小報、英語看圖故事等。孩子在制作過程中充分發揮積極性。
三、用多樣的評價激勵學生
我喜歡用多種評價方式去激勵我的學生學習英語。
1．課堂評價多樣化
課堂上，我喜歡用多種評價方式，讓學生始終興趣盎然地參與我的課堂教學。除了語言評價外，我還會用其他的方式。動作。當學生發言出色，給他一個大拇指或是一個擁抱。設獎。當學生表演出色，我會送他一個“最佳表演獎”；認真傾聽的有“最佳傾聽獎”；同桌兩個表現好的有“最佳同桌”；大組表現好的有“最佳大組”等等。喜報。學生會為了這些榮譽而認真聽課，積極發言，我也會定期地給他們發一次喜報或是一點小小的獎勵，這也足以讓他們興奮不已。這是一種被肯定的滿足，獲得成功后的喜悅。
2．課后反饋多樣化
課后反饋也是一門學問，對于學生的學業我們要及時地做出反饋，讓學生看到自己的成功與不足。祝賀短信。對于連續作業優秀的，可以發喜報表揚或是發祝賀短信。作業展評。也可以定期地進行作業展評等，讓學生看到自己的進步。物化獎勵。對于后進的孩子，我一直跟他們約定，單元檢測有進步的，就會有獎勵；還給他們配一個師傅，徒弟有進步的，兩個人都有獎勵。哪怕是一顆糖，他們也會很開心，也會成為他們學習的動力。
總之，讓學習成為一種享受，而不是負擔，真正讓“興趣”成為學生最好的老師，這將是我一直為之追求的目標！
最后，我將用德國教育家第斯多惠的話來作為總結：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵、喚醒和鼓舞。”
小學英語教學論文13
一、教育游戲在英語教學中的教學優勢
1.游戲符合小學英語教學任務目標。小學英語教學中學習的任務不是那么重，教師可以根據教學內容適當的設計每部分英語教學中的游戲活動，適當結合每個班級學生的學習情況進行設計，讓學生在游戲中積極參與和做到認真游戲，通過游戲構建輕松愉快的學習氛圍，使英語課堂教學其樂融融。
2.游戲的教學方式符合新課改的教學要求及因材施教的原則。游戲教學充分改變教學中死記硬背的學習方式，游戲教學讓學生在游戲中發揮學習的主體作用。教師在游戲中作為學生的引路人，幫助學生不斷提高英語認知水平，通過游戲增強學生的實踐能力。在小學英語教學中，一段好的游戲活動，完全可以解決學生學習和玩的矛盾心理，讓他們在學習的時候主動參與，與其他學生合作共同進步。
二、游戲在小學英語教學中的具體應用
在游戲的時候要根據英語學習的特殊性，進行多種多樣的教學設計，設計內容要符合小學生的心理特點，還要考慮每個班級或者不同階段小學生英語學習的情況，這樣才可以讓游戲發揮出特有的教學輔助功能。
1.設計情景游戲，增強學生的聽、讀、寫能力，通過這類游戲的設計，培養學生的活潑性格，教學前根據教學任務適當準備好字卡和圖片等，教學的時候可以通過教師讀、學生聽取回答的方式進行互動游戲，鍛煉學生的聽讀能力。如在教學up，down，right，left（上、下、左、右）這四個方位詞的時候，教師采用貼鼻子游戲的方式教學，教師讓學生在黑板面前根據其他學生的英語方位提示，貼中鼻子的位置。上、下、左、右四個方位詞在這樣的游戲活動中，學生通過反復的游戲練習，不斷加深英語知識印象，把這些單詞深深烙印在心里。通過這類小游戲，學生表現的同時也收獲了知識。
2.適當的設計游戲競賽，游戲競賽模式可以培養小學生在英語學習過程中參加競爭的意識，小學生具有較強的學習好勝心，可以根據這一特點設計符合他們學習的知識競賽，把他們的思維吸引到游戲活動中，讓學生在競賽中不知不覺地學到英語知識。適合競賽類的游戲有搶認單詞、拼讀游戲、模仿情境，等等。如進行單詞訓練的時候，教師可以將全班分成兩組，教師發給每個學生一張字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿幾張，游戲開始，教師說一個單詞，如：ship，或出示一張輪船的圖片，兩個小組內持S，H，I，P字母的學生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優勝。在這個過程中，學生對單詞的印象會逐漸加深，單詞中字母的順序會記憶得更加清楚，教師適當地指揮引導，調節氣氛，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中自然而然地實現知識的掌握。
3.適當地在英語教學中加入表演游戲，培養學生多方面思維動作的能力，活躍學生的英語思維方法。游戲表演可以說是小學英語教學游戲活動中的.重要組成，在小學英語課堂上適當地通過一些真實性的景象，深化英語知識學習的內容，通過表演讓英語知識融入生動的生活情景，讓小學生當明星，在表演游戲的過程中學到英語知識，把英語知識運用到實踐中，培養他們的英語交際能力和靈活變通的能力，這樣就完成英語教學重要任務，并學以致用。如教師可以適當加入一些課外閱讀或者小故事，以“Outcomesthebabybirds”（《小鳥出殼》）為例，教師在課前可以做好故事中出現的道具———蛋，然后將其出殼的步驟圖制作成多媒體課件，在課堂上出具“蛋”這個教具，然后使用多媒體播放小鳥出殼的過程。學生的注意力一下子被吸引，表演欲望被激發，這個時候教師可以讓學生表演，將故事中出現的詞語大聲說出來，體驗學習英語的樂趣。
三、結語
英語教學中游戲的形式要多種多樣，將學生吸引到學習英語中，讓學生和教師共同完成教學任務，完成和諧愉快的課堂互動，進而提高小學生的英語交際水平，讓他們在英語學習的過程中樹立學習信心。教師要幫助小學生提高自我學習意識，克服學習英語的困難，引導他們認識到自己學習英語知識的優勢和不足之處，在游戲的過程中，挖掘自己的潛能，思維也會更開闊。游戲教學法符合因材施教的原則，很好地利用小學生的特點，因此在英語教學中合理使用，必然會收到良好的教學效果。
作者:卓葉桂單位:南靖縣金山中心小學
小學英語教學論文14
摘要：游戲教學法已經在小學英語教學中普遍的運用。游戲教學法有利于小學英語教師活躍課堂學習氣氛,掌控英語教學,激發學習興趣,教師應該在小學英語課堂教學中運用游戲教學,不斷完善游戲教學的形式、方法等。通過游戲教學給學生在學習過程中一個展示自我的機會。本文將從英語課堂游戲教學法在小學英語教學中的應用的游戲類型、過程中存在的問題和應對策略幾個方面來探討游戲教學法在小學英語課堂中的應用。
關鍵詞：游戲教學法；小學英語
游戲教學法是指讓學生在相對輕松的環境下，把單調枯燥的課堂轉變為生動有趣的游戲形式，讓學生在學中玩、玩中學。它將教育和游戲很好的結合起來,其目的是讓學生更有效地進行學習。從廣義上看,游戲教學是以得勝利為目標的一種競爭性的練習,游戲者必須運用所學知識或技能促進練習并追求勝利。從狹義上看,教學游戲也指建立在計算機與網絡基礎上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學游戲是指“能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。
一．小學英語游戲教學的類型
小學英語游戲教學有很多種，不同種類的游戲也會鍛煉不同的能力，有的是鍛煉反應，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的`游戲也會有玩膩的時候，所以這要求教師要進行不斷地創新，使學生保持教學中配合的積極性。
1.組合詞匯。教師在課前準備好52張卡片，準備一個抽取箱。每一張卡片寫一個字母，保證26個字母寫兩遍，然后放進抽取箱，將同學分成幾組，每組選個代表，抽取10張卡片。要求學生用這15張卡片組合詞語，哪個組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學生的合作能力和想象力，有利于他們對學過知識的回顧。
2.聽說游戲。聽說游戲是指教師給每一列的第一個學生一個簡單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學生有一些動作配合。這個游戲的結果往往是動作被改得千奇百怪，十分有趣，同時這種活動也可以讓課堂氣氛達到高潮。通過這一教學活動，不僅提高了學生學習的積極性，而且在不知不覺中鞏固了學生的知識，有利于提高學生的學習成績。
3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個句型或句子，學生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當的場合。因此在教學中，教師可以通過設定一定的情境，讓每一個學生在不同的環境中扮演一個角色，這樣會使他們對詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學大家互相打招呼時的會話時會提到I’mTonny,在這是教師應該提到打電話是不可以說I’mTonny,應該說ThisisTonny,并且對此進行對話練習，來鞏固學生對不同情況下語言的使用。
二．游戲教學法應用現狀中存在的問題
1.重游戲，輕學習。在大多英語教學過程中，教師往往在講臺上不斷地說教，如果游戲過程中下面比較嘈雜，教師就會暫停游戲來組織紀律，在這樣的課堂中，學生的主動參與不夠，學生只能按照老師的指令被動完成任務，這必然就失去了游戲原有的功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設計游戲之前對學生進行全面了解，避免讓學生失去了繼續游戲的興趣。
2.游戲自身的問題。游戲自身主要存在的問題是不合理的目標設置、所選游戲難度與學生能力不符和游戲的科學性有待探究。有些教師不了解學生的能力水平，將教學目標設置的過大，給學生壓力，更達不到學習知識的效果，這樣的游戲不會被學生接受，甚至會讓一些學困生產生厭學的情緒。另外，有些游戲設計的并不具有科學性，教師會提出一些學生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話會不利于兒童的身心發展。
3.游戲素材不夠，內容缺乏創新。隨著教師教學意識的逐漸加強，授課時往往會加入一些游戲來吸引學生的注意力，但如何選擇、如何設計和怎樣進行都是一個問題。因為缺乏游戲素材獲取的途徑以及教師平時教學工作的繁忙,使得小學英語教學游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調重復,學生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進行游戲，然而卻缺乏新意。教師應該在教學中主動地搜集多方面的游戲素材或創新游戲。讓學生對新游戲產生期待，提高課堂的活躍性。
4．學生參與度不高。傳統的課堂就是教師在講臺上講解，學生在下面聽講，這樣的課堂學生的參與度不高。雖然游戲教學法在一定程度上提高了學生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學法實施的過程中，教師通常會說“Whowantstotry”來找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語成績優秀的學生，其他的同學仍然坐在下面聽，這樣慢慢做久了，這些同學會覺得游戲與他們無關，就會走神、分心，沒有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進行并達到預期的效果，教師往往會選擇英語好的同學參與游戲，那些不愛舉手發言或者害羞的同學就會失去參與游戲的機會。
三．結語
總之，運用游戲教學法向學生傳授新的知識或者鞏固以前所學的知識，不僅大大提高了學生學習的積極性和主動性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學法在小學英語課堂中的應用，應具有明確的目的性，應堅持發展智力的原則，還應講求多樣化和趣味性。教師應該設計適合學生能力水平的游戲，讓大多數學生參與到課堂活動中，激發學生學習英語的興趣，讓學生在學中玩，玩中學，達到預期的教學效果，提升學生的英語水平。
小學英語教學論文15
一、創設豐富的教學情境
小學英語教學是提升學生英語基本能力的關鍵所在，在現代國際化的發展背景下顯得格外重要。傳統教學當中英語教師普遍采取灌輸式方法實施教學，導致教學較為枯燥，學生積極性差。而將問題教學法引入其中則能促使學生在問題的引導下產生興趣，并得到教學效果的提升。問題情境當中所涉及的類型是較為豐富的，主要包含了矛盾式、階梯式、開放式以及游戲式等幾種不同的形式。當中游戲式和階梯式在小學的英語教學當中應用頻率較高。由于小學生天性好玩，他們在教學中需要一些有趣的內容來作為引導。如果教師能根據學生的是機器情況找到他們感興趣的內容以及問題，那么學生的積極性將得到有效地調動。例如在學習“What’s your favorite sport”的過程中，教師首先可以創設記者訪問的情境，讓學生能對此有所思考。教師需要先對學生進行適當的理論教學，保證學生能對football、basketball、table、tennis、volleyball、badminton、tennis、swimming，等詞匯有基礎的認識并且知道怎樣運用他們進行對話。然后教師可以將學生劃分為幾個不同的小組，并提前制定出相應的表格，由小組當中的一名成員擔任記者來進行小組成員的各項運動喜好調查，并記錄在表格當中。在學生討論以后教師需要更加積極地引導學生進行英文調查表的繪制，以便于能讓學生在學會單詞的基礎上更多的進行實際應用能力的提升。
二、采取各種不同的提問方式
小學英語教學當中，教師如果能靈活的利用各種不同的提問方式進行提問，那么一方面能提升學生的'積極性和主動性，另一方面也能促使學生的思維得到拓展。在學生英語學習的過程當中如果學生出現了問題，教師如果直接說出來就會導致學生的積極性受到打擊，但是如果教師能用反問的方式來進行引導，那么學生則能對所學習的知識產生更加深刻的印象，同時也能促使學生更好地認識到自己所存在的不足之處，從而進行積極的改正。在教學當中教師如果教師所提出的問題是具有一定難度的，學生一般在短時間內是無法給出較好答案的，那么教師則可以將這部分問題轉化成為幾個不同的小問題，讓學生能由淺至深來逐步地進行思考，從而促使學生的思維能得到拓展，實現更加有效的作答。例如在學生介紹自己喜歡的動物的過程中，學生一般只會簡單地進行表述，但卻無法利用更多的詞匯來進行豐富，也無法進行動物的特點表述。那么教師則可以向學生追問：
T：“What’syourfavoriteanimal？”S：My favorite animal is a dog
T：What’s the name of it？S：Its name is Sera.
T：What color is the Sera？S：Sera is white.
T：Sera is small or big？S：Sera is small.
T：What does Sera like to eat？S：Sera likes eating bones.
然后教師可以知道學生將之前回答的內容進行組合。這樣一來學生就能知道怎樣正確地全面描述動物。對于這樣的問題回答講解，能夠讓學生在一個循序漸進的過程中得到成長，對于學生的能力和素質培養來說都具有重要的價值，也有助于學生對于知識的進一步理解和鞏固。而對一些難以回答的問題教師也可以通過回問方式來引導學生。例如在學習What’s your favorite sport？這個句型的時候，教師提問以后可以讓一些不能馬上回答出答案的學生先聽一會，等到其他同學回答差不多的時候教師再來向剛才的學生提問，這樣學生由于接受了其他的同學想法，因此能更快速地回答。這樣既能鍛煉學生的自信心，同時也能讓學生進一步對知識進行掌握。
三、引導學生自主學習
學生的自主學習方式對于解決問題來說是最為有效的一種方式。在英語的教學中教師應當積極的發揮出學生的主體地位，在教師的指導幫助下逐漸的幫助學生解決問題。一般來說學生自主探索學習解決問題的方式都在預習環節中使用。在學生預習期間，要求學生到網上或者生活當中，對教師所布置的任務進行分析，發現當中的問題所在。例如在進行in front of、behind以及next to等方位介詞的教學當中，教師首先可以讓學生在正式學習之前來找出這些詞當中的區別所在，并列舉出來。通常第一個難度比較小，學生能直接的給出答案，但在第二個問題上難度比較大，教師如果直接地進行講解，那么對學生的積極性難以起到好的作用。而教師如果能讓學生提前熟悉課本，那么學生在這部分問題分析的時候就能更好地加深印象，并且也能更好地拓展學生思維。
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