（熱門）小學英語教學論文
在現實的學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的小學英語教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學英語教學論文1
一、農村小學英語教學現狀
1．課程設置不合理
農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常被語文 、數學等科目所占用 ；有些學校剛開學時上一段時間英語課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質量普遍不高。
為保證英語教學的質量和效果，小學開設課程應遵循長短課時結合與高頻率的原則，小學英語課程要保證每周不少于4次教學活動。調查結果表明，農村學校的英語教學每周課時僅為1~2節，課時開設嚴重不足，不利于學生的語言學習，難以提高教學質量。另外，由于有些學校的班級規模過大，嚴重影響了教學活動的開展．
2．教學資源匱乏
英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由于農村各個小學、特別是鄉鎮小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。
3．師資緊缺且教師綜合素質低
首先，農村小學師資緊缺，教學任務重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過 碌必然影響備課的質量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。
英語教師的綜合素質低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語專科以上學歷的教師并不多。接受調查的老師中，本科畢業的占4％，專科畢業占19％，中師畢業占20％，進修結業占24％，自學的占33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學多達348所，據了解，多達97％的英語老師僅有進修學歷。再則，多數老師是由其他學科轉崗而來，由于未經過正規訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學質量。這些教師不具備扎實的專業基本功，缺乏教學經驗 ，難以圓滿地完成教學任務。
4．教學評價機制不恰當
小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標。考試的形式主要是筆試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的`身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展。
二、改進農村小學英語教學的對策
1．加強管理和指導
首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。
2．規范課程設置
逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實現教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規范班級規模 每班不超過30人。現實中這樣的規范化英語教學一時難以實現，可以建設小學英語教學示范校或示范班，發揮示范學校積極的輻射作用 ，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。
3．改善英語教學條件
小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。
4．加強師資隊伍建設
(1)采取多種措施，滿足師資需求
農村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關部門應該認真執行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時采取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作，教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。
(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質
由于絕大多數現任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數年輕，經驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本著注重質量和效益的原則。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業知識的培訓與教學技能的結合。(3)著眼未來，培養骨干教師
作為農村小學，要在短期內使全校英語教師的素質都達到較高的層次是不現實的。因而培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的索質是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經驗多的優秀教師到省、地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造 ，提高教師的教學水平和科研意識。
(4)引入競爭機制，逐步輪換，優化教師隊伍
通過建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現有英語教師的水平。在逐漸規范教師的英語教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優惠政策，用政策鼓勵英語專科畢業生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循環的流動機制。
(5)開展城市小學英語教師與農村小學英語教師間的跨校結對活動
現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學英語的教學質量，通過城鎮優質教育資源的輻射作用帶動了農村小學英語教師素質的提高0做好城市小學與農村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學英語教師素質的普遍提高具有重要的意義。
5．制定恰 當的評價標 準《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于基礎性，重在培養學生的可持續發展能力，為學生今后一生的發展打下堅實的基礎。因此，制定科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發展。
6．改進教學方法，提高教學質量小學英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎，良好的英語文化知識 ，而且還應具有語言教學基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據教學目標和內容創設有利于兒童習得語言的學習情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實《課標》任務。小學英語教學重在培養學生的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，根據小學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發展為本，創造性地開展英語教學工作。
參考文獻
[1]劉朝彥．小學英語教學現狀分析．中小學外語教學，20xx(3)．
[2]楊雪萍．小學英語教學及其對小學英語教師的素質要求．教育理論與實踐，20xx(7)．
[3]李瑞青．小學英語教學的特點及重要原則教育實踐與研究，20xx(11)．
[4]束定芳．外語教學改革：問題與對策．上海：上海外語教育出版社，20xx．
[5]許林麟．加強師資隊伍建設，促進農村小學英語教學發展．九江職業技術學院學報，20xx(3)．
[6]呂吉爾．山區農村小學英語師資現況調查報告．中小學英語，20xx(2)．
[7]程曉堂．小學英語教學的質量和銜接題中小學外語教學，1998(7)．
小學英語教學論文2
摘要：在小學英語教學中，利用多媒體可以很順利地組織課堂教學，提高學生學習英語的濃厚興趣。利用多媒體進行聽、說訓練，使學生產生新奇感，能加深學生對所學知識的理解。多媒體的運用可以豐富學生的想象力，有效地提高口語表達能力。
關鍵詞：小學英語；多媒體；提高興趣
隨著信息技術的普及和發展，多媒體在教育教學中發揮了極大的作用。多媒體集形、聲、光、色于一體，有效地渲染氣氛、創設情境，其優勢越來越被人們所了解，主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等方面。小學英語教師要充分發揮這些優勢，把多媒體作為認知工具，激發學生創新意識，培養其創造思維能力，有效地輔助英語教學。
● 利用多媒體組織好課堂教學
教師是否能集中學生的注意力是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的2～3分鐘，教師可以播放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。接著再對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的'學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，從而培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
● 利用多媒體創設情境，調動學生學習的積極性
在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的多媒體教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的多媒體技術又創設了一定的教學情境，使學生猶如身臨其境，可以加深學生對所學知識的理解。
例如，在新授bed，lamp，dresser等詞時，教師把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，教師乘機教授What’s this？It’s a bed.并反復強化，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。
● 利用多媒體刺激與豐富學生的想象力
想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。利用多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物。故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造了故事發生時的情境，體會獅子向往自由的情感。使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象內容，從而更快、更好地投入新的學習過程。例如，在教授The Farm一課時，利用多媒體課件展示優美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow，duck，farm，field等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，激發了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。
● 利用多媒體展現情境，提高口語表達能力
隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養越來越受到重視，而作為基礎的小學英語口語教學在此尤顯重要。運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙地多媒體設計，可以提高課堂效率，取得良好的教學效果。例如，教授In the restaurant一課時，課前教師可以播放這節課所學有關食物的歌曲It’s time for lunch來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態，并播放剪輯好的對話，進行回顧和潤色。同時，根據實際需要對本課對話情境進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發散思維和創造性思維。學是為了用，在課結束之前，將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現場交際活動，給學生提供練習材料，讓情境的設置配合情境活動，為學生提供想象空間，創造進一步理解語言的條件，將所學知識變為己用，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。
通過實踐可以得出，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調動學生學習英語的積極性，培養學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提升英語教學效果的目的。
小學英語教學論文3
“播下一種行為，收獲一種習慣，升華一種品德，改變一生命運。”我第一次在西南舁中心校參加了河底聯校與西南舁聯校的校際交流活動，感觸頗深。該校校園墻壁上醒目的“光大民間藝術，傳承優秀文化，豐富教育內涵，創建優質學校，貫徹科學發展觀，再創教育新輝煌”，“學風：都說我能行；教風：敬業、樂業、專業、創業；校風：嚴謹活潑，求實創新；校訓：以藝輔德，以人為本。發展為上，特色引領，共創優質……”都體現了良好教育氛圍的創設，體現了教育的總體發展方向，給我們以深深的思索。
西南舁中心校展示了英語課堂教學模式的觀摩課，在區教研室張臨海老師的精心指導下，在區教育局倡導的“閱讀、體驗、互動、鞏固”的課堂教學理念的指引下，提出了把學習目標細化為“板塊式教學”、駕馭“激情、親情、友情”、“在互動中體驗，在鞏固中提高”、“導入→探究→互動→測評”等新型課堂教學模式。大家對小學英語教學的疑難和困惑進行了共同切磋探討。
一、了解當地學生現狀：
由于地區和家庭等客觀因素的差異，學生的學習英語狀況差別大，但有信心有決心學好英語。
二、注重課堂教學設計：
（一）“在互動中體驗，在鞏固中提高”的課堂教學模式的閃光點：歌謠形式導入“學什么”，學習目標引出主題，并且把目標分為四塊。“單詞I know this”,以圖片形式單詞導入進入探究階段，讓學生找到四會單詞在何處？動詞短語有據可依，音標讓學生看，練習填單詞，英漢練習，大小型快慢練習，教師說漢語學生說英語；動名詞如何多？句型中體現。教師簡單點撥一下。單詞的呈現為句型服務。活動引出鞏固階段；第三人稱上今后不斷鞏固練習，解決學生第二人稱第三人稱的迷惑；句型以后是練習：單詞句子方面的練習。學生自己總結，選擇題呈現，提醒學生注意良好的學習習慣，達到完成學習任務的.目的。注重學生的評價，孩子的玩性大，以游戲形式激發學生學習興趣。
（二）駕馭“激情、親情、友情”的課堂教學模式的閃光點：
一步回憶復習，以“說”為主。二步了解課文內容，提出問題，征對問題解決；通過課件學生逐句跟讀，放聲大聲讀，再次熟悉對話，為表演對話做鋪墊；三步再聽錄音，在學生聽說判斷有總體認識后，盡量小組形式根據提示把對話表演出來，達到會說英語學以致用的目的。考查學生能拓展知識延伸知識的目的。出示表格自由問答，聽說在先，讀寫在后，逐步由易到難，注重整個句子的書寫。
（三）“板塊教學”的課堂教學模式的閃光點：
把學習目標細化為板塊，如“短文內容我了解，單詞短語我掌握，相關問題我來答”等。第一熱身活動，故事引入，導入主題。出示提示：三會中會單詞句子試讀，據錄音矯正發音，詞不離句句不離篇，由讀中理解詞的意義加深對語篇的理解；再次同桌交流討論總結，懂了詞以后上升到句子，再翻譯句子，
（四）“導入→探究→互動→測評”的課堂教學模式的閃光點：
學生閱讀體驗時學生互相說感知，師生互動把體驗感知出來，把測評加進去，適時點撥，互動一系列完成中學生匯報，練的過程中鞏固，注重練習題型的選擇，不同形式的練習綜合運用。
三、 困惑面前如何發展
（一）貫徹任務型語言教學，課堂設計很重要，不可忽視的重要一個環節，就是備課。抓住重難點，結合試題的選擇，有效整合教材進行設計。課件的嘗試運用，評價方法的改革，提高學習興趣，學生聽說讀寫訓練是否到位，結合生活實際運用英語。上課調動學生的積極性，師生配合不好效果打折扣。關注學情及課前預習的情況，結構緊湊循序漸進，學生之間的相互評價，如蘋果、星星等的融入，感受成功的樂趣。關注學生的學習方法，達到事半功倍的效果。
導課結課首尾呼應，節奏緊湊，高效，練習中強化語音，強化語言，培養了學生的應試能力。注重新舊知識的結合，學生自己表演多次互動，聯系生活實際學習，注重學生自學能力，由不會到會，由不懂到懂，以活動課的形式創設多種作樣的寓教于樂的情境，培養學生樂而好學，達到輕松高效的目的。
（二）注重課堂練習的設計，要做到層次分明有征對性。注重基本知識基本技能的訓練，優、中、差課內課外循序漸進。教學環節中插入測試，先從小逐步歸納到單元測試，還要讓學生善于問個“為什么選這個答案” 在練習中培養學生的獨立思考能力，就逐步達到舉一反三的目的。上課必須呈現學習目標，課前課中課后都可呈現學習目標。課堂小結時總結，讓學生知道收獲是什么？“我學會了什么？” 并運用于生活中。如四會單詞是幾個？理解課文就可以，復述故事描述清任務。單詞在課前預習，出示了單詞讓學生匯報，學生困惑的教師點撥。學會滲透，如在單元表格中滲透音標，讓學生養成課前預習的習慣，是否需要逐字逐句翻譯學生會的教師不講，講了也不懂的也不講，按照學生的認知水平講。多讓學生動，發揮學生的主體地位，找準切入點。鼓勵學生盡量用英語交流，培養學生用英語言語的能力。培養學生預猜的能力。不提倡死記硬背，語篇訓練要聽三遍，第一遍判斷，第二遍補充，第三遍檢驗。小組分角色朗讀，競賽的方式來讀。在學生表演時其他學生做記錄，評價，遇到生詞怎么解決？歸成類來教詞。課前學生會讀會寫了，能否編成個故事？下節課再展示。把握閱讀前、閱讀中，可以是回答的，可以判斷范讀，精讀知識點。
（三）注重學生學習行為習慣的培養，關注教學過程，農村山區雖然對英語認識不夠，是個薄弱環節，但我們應該凸顯學生主體地位，提升英語教學質量。讓學生樂于學習英語，愿意參與，教師必須走專業化的道路。必須重視英語。注重學生的積累，讓學生親其師信其道，不斷練習，反復加深記憶，每一環節綜合滲透學習目標，每堂課象考試一樣緊張，發揮教師能寫會畫能歌善舞的特長，培養學生的興趣，培養良好的學習行為習慣，和其它學科整合，相互借鑒，注重課堂教學的準確性，努力做學生喜歡的老師。
總之，我們英語教師應琢磨以什么形式課堂就讓學生喜歡并且學會？應努力努力再努力，教學相長，形成比、學、趕、幫、超的氛圍，共同進步。
小學英語教學論文4
摘 要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學英語教學過程中，生活教育理論合理運用，成為小學英語教學的一個方向。結合課本中的閱讀和寫作內容創造生活情境，以此引導學生用真實的生活實例作為寫作內容，并通過實踐鍛煉學生詞匯的運用能力。
關鍵詞：小學英語教學；生活教育理論；運用研究
生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據我國的教育條件和學習條件提出的教學理論。以“生活為教育”為核心，充分強調生活與教育關系的不可分割性。因此，在小學英語教學中，要充分考慮小學生的認知和思維特點，充分考慮語言與語境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學水平，可能會將“聽，說，讀，寫”四項英語技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發學生的情感共鳴，激發學生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學生的生活實踐中，真正實現“做中學”，“玩中學”的教學目標中學[1]。
一、生活教育理論融入英語聽說教學中
英語聽說能力對小學英語綜合能力的發展起著重要的作用，因此教師和家長都非常重視小學生的'聽說能力。將生活教育理論應用于聽說教學中，可以使英語情境更加符合生活，使學生能夠快速，輕松地沉浸其中。
在譯林版小學英語三年級下冊中第6單元Would youlike a pie？中，主要內容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學生在教學過程中有真實感，教師可以模仿教科書中的野餐場景，讓學生進行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話，通過這些生活場景模擬，可以提高學生的語言表達和口語練習的積極性，增加對英語聽說訓練的興趣。
二、閱讀結合生活以此增添教學樂趣
在小學英語教學中，書本是教師和學生的教學媒介。它結合了詞匯，語法和口語交流的教學內容，這是我們開展英語教學的主要渠道。但是在教學過程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學生注意力分散。他們在閱讀中文時不能“專心”，更不要說閱讀陌生的英文。因此，如何提高學生的學習興趣，提高學習英語的耐心是一個難點問題，值得我們進一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學中，我們不妨將教學內容轉化為熟悉的生活場景，從生活的角度提問，探索和提高文本本身的吸引力。引導學生進行有趣的角色扮演，活動探索，問題討論，知識競賽等教學活動，參與英語文本的解讀，增強學生對話語的理解，促進學生英語思維的培養。
在教學譯林版小學英語3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時，我會考慮這個單元的故事情節，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現了書本知識點，也滲透了一些有趣的科學知識。因此，在本教材中，作者指導學生在故事中扮演小組的角色，讓學生融入故事中，讓他們都覺得學習英語很有意思，也更容易理解一些關鍵詞和句子的表達意思[2]。
三、英文寫作教學結合生活理論
英語寫作是小學英語的重要組成部分。小學英語不僅“聽”重要，更重要的是“寫”。知道如何寫和表達你所知道的英語這對于小學生來說是一個很大的考驗。小學英語教師應重點培養學生的英語寫作興趣，豐富他們的詞匯內容，使英語習作能夠更貼近生活，讓學生體會由說到寫的一種快樂的體驗。
例如，在譯林版小學英語二年級上冊第4單元Dolls 中，教師首先要教學生使用一些簡單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學生猜測，這可以使原來枯燥的教學更有豐富多彩。然后你可以讓學生用簡單的句子來敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學生的想象力，而且可以練習從說到寫的轉變。
四、建立學習評價體系，引導學生自學
評估通常在學習階段結束后進行。把學習方法教授放在評價過程中，學生對以前自主學習的記憶仍然非常清晰，學習方法可以立即融入學習過程。改善每個評價環節，我們可以讓學生形成正確的思維模式，在接下來的自主學習中逐步完善。
這說明自主學習是當前小學英語課堂教學的最合適模式。在自主學習的背景下，學習不再是教師設定的嚴格要求，而是學生的內在需要。只要教師創新教學方法，為學生英語學習奠定基礎，學生就會找到自己的學習節奏，整個英語課堂教學在自主學習的主旋律中會變得更有效率。
五、結束語
綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領我們前進方向的燈塔。在學習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學習更好的生活。小學英語學習對于學生日后的英語水平尤為重要。因此，在這個階段，我們應該更好地引導學生，使學生在這個階段對英語感興趣，使英語教學更貼近生活，更貼近學生的世界。
參考文獻：
[1]張艷琴.淺談生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].學周刊，20xx，（3）：235-236.
[2]瞿燕.生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，20xx，2：37-39.
小學英語教學論文5
摘要:《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發展;而傳統的“教學進度劃一，教學內容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發展，降低了英語教學的效率。因此，在英語教學中需要采用分層教學的方法。
關鍵詞:分層教學;素質教育;因材施教;長遠目標
在小學英語教學中，恰當處理好教與學的關系，使教師教得輕松、學生學得愉快，是每位教師所期盼的教學境界。教學中，教師總是希望每個學生都能達到某個統一的要求，每個學生都能夠超額完成學習任務。但是，由于每個學生都是具有不同特點的個體，他們的先天素質和后天的教育環境、條件等方面的不同，決定了他們之間必然存在著一定的差異。
事實上，在現行班級授課制的條件下，在傳統的“一刀切”的教學模式下，英語教學很難把握和照顧到全班不同層次的學生，必然會出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現狀的局面，導致不管哪一類學生都很難從學習中得到成功帶來的喜悅，教學質量難以真正實現大面積的提高。這就迫切需要英語教師突破傳統教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才。
一、分層教學的產生
在人的發展過程中，由于受到遺傳、家庭、環境等因素的制約，每個人的發展存在著不同的.差異，心理學稱之為“個別差異”。又由于各個學生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學生，在心理發展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學生的個性特點。
針對這些差異，教育者對學生進行分層教學，區別對待，既可以使大多數學生達到培養目標，也有利于造就一批優秀的學生。分層教學正是在對學生個性差異進行分別教學的要求下產生的，它可以滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展。
同時，分層教學更注重實際，進行分層優化，具有保尖、促中、補差的作用。也可以這樣說，分層教學是一種在集體形式下的個別化教學策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學。
二、分層教學的優勢
一是有利于促進每個學生全面發展。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，可以盡可能地滿足大多數學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也可以減少學習困難學生的心理壓力，能夠充分調動各類學生的學習積極主動性，激發他們的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。
二是有利學生于合作互動學習。英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生運用英語進行交際的能力。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動，口語練習與表達的質量較高、次數較多。因此，可以說分層教學為學生提供了輕松愉快、高質量的相互學習機會。
三是有助于培養學生的學習能力。分層教學賦予學生更多的參與教學的機會，力圖給學生創造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發、相互合作的學習環境，使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中，從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發揮自己的自主性。
四是有利于教師因材施教。把素質相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節中。這樣一來，教師教學目標的設計，教學方法的運用，教材的采用以及備課、上課、布置作業等更加優化，更具有針對性，能夠真正體現因材施教。
三、英語分層教學的具體做法
一是學生分層。在充分了解學生實際情況的基礎上，教師可以根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等，將學生大致分成三個層次:將基礎扎實、接受能力強、學習自覺、方法正確、成績優秀的學生劃為A層;將知識基礎和學習能力一般、學習比較自覺、有一定的上進心的學生劃為B層;將知識基礎和學習能力欠佳、接受能力不強、學習積極性不高的學生劃為C層。
二是分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標;根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、技能訓練并注意層次和梯度。
三是為不同層次的學生設計不同層次的教學目標。分層教學是在班級授課制下根據學生實際學習程度施教的一種重要手段。因此，在教學過程中，要根據學生所在的不同層次制定不同的學習目標:A層———嚴格按照課程標準要求完成教學內容。在此基礎上，培養學生的自學能力，提高A層學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力;B層———抓實英語基礎教學，培養學生的英語學習興趣。增強學生學習英語的自信心，鼓勵B層中部分學生向A層移動;C層———完成最基本的學習任務，如:對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶等。同樣，鼓勵C層中部分學生向B層移動。
四是在課堂上實施分層教學。課堂教學是實施分層教學的主渠道。因此，教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則可以降低要求、降低坡度，關鍵在于培養他們學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發揮他們的非智力因素作用，讓他們經過努力也能享受到成功的快樂。
五是分層輔導。在學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。
同時，對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學生開展第二課堂活動，以開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
六是分層布置作業。分層教學對小學英語中的詞匯、對話等教學內容，不能采用“齊步走”的教學方法。如:對于A層學生，可以要求他們記熟單詞和句型并會做擴展活動;對于B層學生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習;對于C層學生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學生的學習結果進行檢查，對于超額完成任務的學生予以表揚。
七是分層進行評價。教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于反饋信息、激發學習動機都具有良好的功效。因此，無論是在課堂教學的提問、操練、討論環節還是在作業和測試環節，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心又能看到不足，既有壓力又有動力。如:對于“唱英語歌”，要求A層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一二處不準確;要求B層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯2～5個單詞，允許有少量語音錯誤;要求C層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進步的學生教師應該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優等生才能獲得好成績的傳統，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發起廣大學生的學習興趣和動機。
[參考文獻]
[1]柳思儉，錢富祥.實用小學學科課堂教學模式[M].濟南:山東教育出版社，20xx.
[2]夏慧賢.當代中小學教學模式研究[M].南寧:廣西教育出版社，20xx.
[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社，20xx
小學英語教學論文6
【摘要】
在小學英語教學中教師對學生的教學內容核心是單詞與基本句式，而對于小學階段的學生而言英語是一門新型知識，這就使得學生在進行英語學習時要投入比其他學科更多的精力，傳統教學過程中教師對學生進行灌輸式的教學雖然完成了英語教學任務，幫助學生在一定程度上解決了英語學習基礎問題，但卻消磨了學生對英語學習的積極性，從事實上降低了學生英語學習興趣，從而導致學生英語學習效率下降。隨著“減負”在小學教學過程中的推行，教師需要轉變教學策略以提高學生英語學習興趣，游戲教學法即是新策略中較為有效的一種，本文就將對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行系統化探究。
【關鍵詞】
小學英語游戲教學法教學策略
對于小學階段的學生而言，學習興趣是推動其自身進行學習的重要內動力，而教學形式的有趣與否則是調動學生英語學習興趣的關鍵。在傳統英語教學過程中學生是缺乏學習自主意識與能力的，學生進行英語學習完全要依靠教師的灌輸學習，這顯然打擊了學生的英語學習積極性與自主性，不利于學生自主地英語學習習慣形成，因此教師在教學過程中要充分考慮到學生學習實際情況對教學策略進行改良，而小學階段學生興趣主要由教師教學形式誘導，這一時期學生偏愛游戲化的教學方式，教師就可以對這一因素進行充分利用，在英語教學中開展游戲化教學，以調動學生對英語知識的學習興趣，提高小學英語課堂教學效率及質量。
一、充分利用實際教學場景進行游戲，調動學生學習積極性
在一般化地教學場景中往往是教師將知識點通過板書、誦讀等方式為學生進行展示，學生再隨著教師的節奏進行復述，通過反復記憶的方式使學生對英語單詞、句式等知識進行掌握。這在一定歷史時期是有利于小學英語學科建設的，但在新教學時期下，學生擁有更多地學習自主意識與學習偏好，這就使得傳統教學方式在這一情況下是不具備正常效力的，但教師又不可能完全脫離傳統教學方式對學生進行教學。這就要求教師在教學過程中要充分地使用實際教學場景為學生搭建游戲學習平臺，以多方互動的形式調動學生學習積極性。事實上，隨著智能化設備的普及學生之間是缺乏必要地現實場景互動的，這就為場景游戲教學提供了優勢條件，學生會在學習過程中感到新奇，從而對小學英語游戲學習高度投入。例如：在教學過程中我常常帶領學生進行英語猜謎游戲，這種游戲教學方式的優勢在于規則簡單、互動性強，因此也是游戲教學中最為常見的游戲教學形式。這種教學形式對學生的'單詞記憶有著較好地復習鞏固效果。我在對學生進行猜謎游戲教學時會事先準備一系列地常見物品，以此為基礎使用英語向學生進行提問，在這一過程中我則要求學生進行英語回答，當學生回答錯誤時我會對其進行提示，以互動的形式為學生進行教學展開可以有效促進學生學習興趣的發展，這種教學方式最大優勢在于將單詞實物化，學生通過互動參與有效地記憶單詞。
二、合理進行角色扮演游戲，增強學生學習主動性
在小學階段，學生的行為傾向是模仿與扮演，這就使得學生在進行游戲選擇時偏好行為扮演或角色扮演型游戲。教師就可以將這一游戲形式引入到小學英語課堂教學中，對學生進行合理地角色扮演游戲教學，以此增強學生學習的主動性。例如：在教學中我就利用課堂時間請學生為我進行“舞臺表演”，主題是“白雪公主”，在這一游戲教學過程中我對學生的角色分配也是有選擇的，我對學習程度較好地學生進行配角分配，而對學生程度較差的學生進行主角分配，這種分配方式的意圖在于學習程度較差的學生可以得到更多的臺詞以在游戲學習過程中練習英語單詞及口語，而且這種“主角”的選定對于小學階段的學生而言也是一種充分地肯定，這就使得學生的學習自信被充分建立起來。教師在這一過程要做的是幫助學生克服學習壓力及表演困難，在角色扮演過程中受到良好英語教育。顯然這種學習方式可以使學生獲得心理上的學習滿足感與成就感，這就使得學生可以在枯燥地外語學習過程中得到滿足，這也會為師生關系進行良好地建立，因此教師在教學過程中要對這一方法進行多加利用，以提高課堂教學效率與質量，提高學生英語實踐表達能力。
三、多感官協調游戲教學，加強課堂內容記憶
在對學生進行游戲化的英語教學過程中教師要遵守一定的原則，如：參與性原則、目標性原則及智力發展原則等，這是為了使學生可以充分地參與到英語學習過程中，避免英語游戲教學流于形式。而克服這種教學弊端的方法在于教師要對學生進行多感官的教學游戲刺激，以使學生的各項認知功能可以協調啟用，加強學生在英語學習過程中課堂內容的認知與記憶。在教學過程中我就要求學生進行多感官的英語活動學習，通過有節奏地吟唱與動作進行詞組、單詞記憶。例如：在教學“It'sSunday！It's1o'clock.Let'sgooutandswim”這一句式時，我就先為學生擺出了要出門游泳的動作，通過這一直觀地印象學習，學生可以很順利地理解兩個詞組的意思及用法。我要求學生在理解范圍上也進行相同動作，以此調節課堂學習氣氛。
四、結語
教師在對學生進行游戲化地英語教學時應當考慮學生的認知水平與年齡特點，以趣味性為特點展開教學，這也意味著教學手段是為了英語教學而服務的，這就使得教師在教學過程中的游戲教學不宜過長，應以充分調動學生學習興趣及注意力為標準，以游戲為教學，而防止為游戲而教學的情況出現。
小學英語教學論文7
問學生“：過生日你們能夠想到什么？”學生就說“：生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”筆者看同學們說得差不多了，就把話題接過來讓同學到黑板上說一下、寫一下，順勢復習了“cake、present、candle、noodle”這些單詞，同學們學得興趣盎然。于是，這節課的主要教學內容就開始了。由于筆者引導適當，學生的興趣和學習的能動性就被調動起來了。這節課雖說還是那個“45分鐘”，但是筆者和學生（過后和學生聊起來）都覺得時間過得太快了。這節課，雖然是一個即興的教學設計，但筆者感覺這是一堂高效的優質課。因為這節課是教師與學生在課堂上真實情感的交流和思維活動的有效碰撞，也是師生之間語言交流上的自然流露，所以說“水到渠成”的有效課堂就成了。有了那次“共同過生日”的體驗后，筆者以后的課堂教學就經常出現諸如創設模擬打電話、市場購物等教學情境，讓學生們扮演其中角色，讓學生更真實自然地在情景交際活動中學習英語，進而掌握英語的用語和語言的技巧，提高學生的英語水平。
一、小學英語素質教育要面向全體學生進行教學
小學英語新課標要求在教學中要體現以學生為本，面向全體學生，依據教材進行教學。新時期的學生多為獨生子女，都有自己獨特個性，加上學習的基礎、理解的能力也有不同。因此，在教學中，教師除了考慮學生的興趣愛好、學習基礎外，還要考慮學習內容的難易程度。過易，學生都能夠接受，但是教學的效果會不理想，達不到教學訓練之目的；過難，一部分學優生能夠過關，但大多數學生學習的積極性會受到挫傷，很容易打擊學生積極性和自信心。為此，教師設計的任務時要從實際出發，要讓全體學生都能夠跳一跳“有所收獲”，讓所有的學生都能夠領會和感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。
二、小學英語素質教育的分層次教學
我們知道，當前的'素質教育不是培育“精英”的教育，而是要讓學生能夠在學校期間整體素質得以提高的教育。為此，教師可以根據自己的教學特點和對學生的理解，運用當前較為成熟的“分層次”教學法，讓學生都能夠享受到“成功的喜悅”。首先把學生按一定的“標準”分成學優生、中等生、學困生，然后在教學中對不同學生進行“對號入座“”量身定做”教學內容。筆者在英語對話的教學中，對優等生要求能夠結合教材，根據當堂教學的內容，讓他們現場對話表演改編和拓展教材上的“對話”內容，增強學優生的“現場實戰”演練；對于基礎較差的學困生，要求學生對教材上的“對話”進行課堂背誦表演就可以了；對于中等學生，要求他們對教材上的“對話”內容稍加改編并進行課堂現場表演，讓每個學生都體驗到成功。在這個過程中，即使學生表演有所差錯，作為教師也不應該“消極地”對學生進行批評，更不要“惡語中傷”，打擊學生學習的積極性，而是采取激勵性評價機制。即使錯了，教師也要在表揚中對學生進行糾錯，而不是“一竿子打到底”，讓學生自我感覺一無是處。總之，素質教育下的英語教學，強調“以學生為本”，教師要更新教學理念，貼近現實生活，讓學生參與實踐教學，強調以“應用”為核心。這種教學，能夠很好地發揮學生的主動性和創造性，進而提高學生的整體素質。
小學英語教學論文8
《談談幼兒園的“英語熱”》和《對幼兒園英語教育的思考》發表以后，我們得到了“支持”和“擔心” 兩種反饋信息。這說明“幼兒學英語”這個問題確實已經成為廣大幼教工作者所關心的“熱點”，需要開展討 論。“支持”表明對這個問題開展討論是大勢所趨，需要提上議事日程；“擔心”可能是怕引起錯誤導向而產 生負作用，這也是需要重視的。我們在向《幼兒教育》投稿之前，也經過反復思考并采取了相應的措施。因為 我們感到自己身為幼教科研工作者和師資培訓人員，對幼教改革深入發展過程中出現的新問題，理應積極探索 、研究，作出回答，不宜回避。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結合的課題組，開展了理論思考與實 踐探索密切結合、交互作用的研究。
當今日的幼兒成年時，面對的，將是一個國際競爭和世界合作日益發展的新世紀。到那時，掌握一門世界 通用語言將成為人才素質的重要組成部分。《青年科學》載文，把外語與體育、電腦、音樂、書法列為現代“ 五藝”，指出“精通一門外語是現代人成功的一半。外語可說是‘五藝’之重心。《學前教育研究》19xx年第三期刊載的《淺談幼兒園外語教育》一文的基本觀點和我們的觀點相似。總之，未來人才不可不懂外語，這是大家都承認的。
至于幼兒期能不能學外語，這也已為大量的科研和實踐所證實，似乎也沒有太多異議。目前，看來問題的 焦點是：幼兒園要不要組織幼兒學外語，談論幼兒學外語會不會引起錯誤導向。我們考慮，幼兒學英語已經是 一種客觀存在，并且有日益發展的趨勢。但在教幼兒學英語時較多地運用的是我國傳統的英語教學法，這種方 法不符合幼兒學語言的特點，也不利于為培養未來人才所必須的外語能力打基礎。因此，我們感到有責任探索 一種適合幼兒特點和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個有機組成部分來研 究。一方面，回答學什么、怎樣學的問題；另一方面，探索英語能力的發展與幼兒其他方面發展的關系。其目 的正是想通過共同研究使已經存在的幼兒英語教育步入正確軌道。
幼兒時期是學習語言的關鍵時期，其優勢是在相應的語言環境中，通過語音、語調的模仿而形成語感，這 種自然而然的學會，稱為習得。所有正常兒童都是這樣學會聽說母語的。對于說漢語的`兒童來說，英語是第二 語言，當他們進入一個說英語的環境里時，就能在很短的時間內習得英語，這已為很多出國留學人員的子女所 證實。說英語的兒童在中國生活了幾年就能說一口流利的普通話，也是同樣的道理。那么，這種語言習得規律 對我們組織幼兒學英語有什么啟示呢？在漢語占優勢的生活環境里有沒有可能發揮第二語言的習得作用呢？
語言習得的第一個條件是需要有大量“聽”的機會，也就是要輸入大量的語言信息，積累多了，就能脫口 而說。習得母語就是這樣，有的孩子開始說話較遲，但一開口就能說許多話。學第二語言也需要同樣的過程， 并且要由成人有目的、有計劃地創造充分的“聽”的機會，所提供的信息要既能激發幼兒注意傾聽的興趣，又 可不斷重復而不單調枯燥，從而克服外語教學中聽什么、說什么，聽多少、說多少的通病。把外語學習中被動 的聽→說練習，轉變成為對外語信息的輸入→加工→輸出的主動習得過程。
根據上述原理，我們匯集了大量英、美等國常用的兒童歌曲，從我國幼兒語言、音樂發展的特點以及兩種 語言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請一位美國專家和她的兩個女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學英語音——兒童英語歌曲精編》）。這樣做的目的一方面是要充分發揮幼兒對語音、語 調、語感的自然習得優勢，為其終身英語能力的發展打基礎。即使進入小學后中斷學習，打下的語感基礎日后 仍能發揮作用。另一方面是為了防止某些英語教學的負作用——單調的字母、詞句練習妨礙幼兒學習的積極性 、主動性；用漢語方言的語調念英文，進入日后難以逆轉的誤區等。
語言習得的第二個條件是要有機會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得 到練習和鞏固。我國傳統的外語教學往往從書面語言開始，人為地造成一個向口語轉化的“開口”難關。因此 ，我們提倡為幼兒組織英語活動，創造用英語進行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應的情景中自然習得英語。 語言是人們進行交際的工具，學習第二語言為的是擴大交際的范圍。不同的語言中蘊含著不同的文化背景，而 文化背景對語言使用的影響需要通過自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學英語從交際情景中聽、說入手 ，可以使幼兒一開始就自然地“開口”、并對“同一件事可以用不同的語言來說”，這樣一種“多語”現象產 生敏感，還可以使他們在兩種語言的相互作用中促進語言和思維的發展。當然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經過將近一學年的實踐與研究，課題組已積累了好幾組英語教育活動的設計方案，正在逐步充實并形成 系列。
課題組試點班的教師大多數是有英語專長的剛進入工作崗位的幼兒師范學校畢業生。她們把幼兒學英語與 幼兒園教育活動的設計特點密切結合，寓教于樂，激發了幼兒聽說英語的熱情。她們對幼兒化的英語教材、教 法體系進行了有益的探索，也為依靠幼兒園內部力量開展英語教育創造了新經驗。
隨著我國幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學英語的要求，將越來越高。隨著幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學歷層次的提高，具有英語專長的幼兒園教師將會越來越多，因而將英語教育 納入幼兒園課程的整體結構，其可能性也會越來越大。我們期待著實踐作出回答。
小學英語教學論文9
【摘要】新課改要求我們在總結經驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。
【關鍵詞】新課改 自主學習 學生主體
新課改要求我們在總結經驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。
一、英語教學要面向全體學生
隨著新課改的深入開展，學生成為了最大的受益者。在英語教學中，教師的教學理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內心世界。因此，在教學中，要充分發揮學生的主體作用，注重培養學生的全面發展，使學生具有持續的學習能力。教學生掌握學習的方法，而不是灌輸給學生固定的知識點。要激發學生的學習興趣愛好，幫助學生樹立自信心，掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。教師要盡可能的提供學習空間讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的'社會責任感、嚴謹的學習態度、積極地情感都直接影響他們的英語學習，作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。英語教學要面向全體學生，掌握自主學習，自我激勵，自我監控的學習。
二、結合自主學習進行英語教學
在新課改的新形勢下，傳統的被動學習的教學方法已經不適應現在的教學，只有在教學條件下培養學生的高品質學習的自主學習才能提高教學的質量。概括起來，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。所以，只有創設另學生主動參與的學習情境與氛圍才能促進有效促進學生自主學習的發展。
1、自主性。英語教學中落實學生主體地位的重要標志就是學生學習活動的自主性。學生不是簡單的接受知識，還是自主學習的探索者和實施者。學生根據自己的體會，總結出適合自己的學習英語知識的方式，進而運用英語知識與技能解決實際問題。
2、民主性。教師是學習活動的組織者和指導者，學生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的關系民主了、和諧了，才能實現“自主學習”的課堂教學。師生之間、生生之間相互討論，學生自己的見解得以發表，充分發展了學生的個性。
3、過程性。學生學習和探索的過程在“自主學習”的課堂教學中應特別重視，注重學生在學習過程中的情感體驗。
4、差異性。每個學生都存在個體差異，要開展“自主學習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養學生的學習興趣，發展學生特長，要因材施教、分層教學，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能夠獲得成功。
5、創新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習方法，培養學生主動學習和創新學習的精神。在學習中，對善于發現勤于探究，既能求同，更能存異的學生，教師要及時給予肯定，培養成為適應新世紀需要的創造性人才。
這樣來說，創新意識在“自主學習”的課堂教學中意不可或缺。
三、英語教學過程中的學生主體能力
一個不好的老師是交給學生知識，一個好的老師是交給學生學習的方法。每個學生體現自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點、情緒、認知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學生的所有主體能力都發揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體性發揮了多少。主體能力的主要表現形式是可以加以概括起來，我認為主要表現在以下幾個方面：1、保持積極的心態，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心。無論是全班活動，小組討論還是結對子活動中能積極發言，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。
2、主動汲取學習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進行自下而上的總結處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。
3、積極地運用恰當的策略在舊的學習經驗的基礎上獲得新的學習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會以所犯的錯誤為契機，總結經驗爭取利益的最大化。對上課發言很積極，主動性很強的學生，要及時表揚他們。對于錯誤之處要正確引導，不讓他們產生怕犯錯誤的心理。
四、努力培養學生的綜合語言運用能力
小學階段的英語課程目標是培養學生的綜合語言運用能力.這種能力不是朝夕間可以形成的,必須要建立在學生語言知識和技能、情感態度、學習方法及其文化意識等整體素養的基礎上。
1、語言學科學習的目的就是掌握運用語言的技能。語言技能由聽、說、讀、寫以及四種技能的綜合運用能力組成。
聽和讀是語言的輸入過程，說和寫是語言的輸出過程。每個人運用言語的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。
2、掌握必要的語言基礎知識對于學習英語有很大的幫助，也是培養能力的基礎。現在的教學理念反對把英語課當成語法課來上，并不是說我們學習英語就沒有必要學習語法了。
我們在學習英語的過程中，掌握一定的語法知識是必要的。因為語言基礎知識不僅僅語言能力的有機組成部分，還是發展語言技能的重要方面。
3、學生運用語言的能力和他們的情感態度、學習方法和文化意識有很大的關聯。因此，在英語教學中，教師一定要注重心理因素和英語文化背景帶來的影響。一個人只有對于英語的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動的去參與英語教學活動，把英語學好，才能對英語學習充滿動力。
小學英語教學論文10
小學英語教學的發展取得了一些進步,相比之前的小學課程中沒有英語課程而言,英語學習對學生日后學習英語的習慣和能力有很大幫助,但小學英語教學的過程中仍然還存在一些問題,這些問題對于英語教學的有效性有很大的阻礙,因此,要不斷采取新的措施,努力提升小學英語教學的有效性。
1.提升學生學習英語的興趣
興趣是最好的教師,只有對一門課程抱有興趣,才能真正學好。要想提高小學英語教學的效率,提升學生學習的興趣是一個重要的基礎。為了不斷提升學生學習英語的興趣,教師要掌握小學生的個性特征,研究教材的內容,使其更貼近學生的生活,以便激發小學生學習英語的興趣。如服裝、玩具、朋友、家庭、數字、食品等,都是與學生生活息息相關的東西,這些比較新鮮的話題往往能激起學生學習英語的興趣,教師可以將所教授的內容融入其中,用兒童所喜愛的講故事、表演、游戲等方式傳授給學生,讓學生在娛樂的同時學習知識。
2.創造融洽的師生關系和良好的學習氛圍
隨著課程改革的不斷深化,教師在教育過程中所扮演的角色有所改變,傳統的教育形式以教師為主,而新時代的教育則以學生為主體。在現代化的教育過程中,教師要尊重熱愛學生,并且與學生之間構建一種新型平等的`關系,共同合作學習,是提升教育質量和效率的關鍵。針對小學生,教師應該掌握其興趣愛好和喜怒哀樂的特點,時時關心學生的變化,尊重學生的思維,讓學生能信任教師,并且將教師當做朋友,用情感來激勵學生學習英語的興趣。
3.采用生動具體的教學方法
教學方法是學生獲得知識的關鍵,教學不僅是一門技巧,還是一門藝術。在教學過程中,教師必須充分運用現代化的教學手段,不斷更新教學方法,讓學習的過程變得更加具體生動,使得學生學習的過程更加輕松。在教學過程中“,表演法“”游戲法”等都是常用的教學方法。
4.開展實踐活動
實踐是提升學生反應能力和應變能力的重要方法,為了增強學生對英語學習的興趣,給學生創造更多相互交流的機會,教師可以適時地設計組織難易程度適中的課外活動。例如,可以利用英語學習園地或者英語壁報的方式,對一些難點問題進行解答,分析錯誤;還可以介紹一些其他相關知識,拓寬學生的知識面。再如,可以成立英語課外小組,演唱英語歌曲、表演英語短劇等;或者進行英語競賽,單詞接龍,書寫競賽等都是不錯的選擇方式。通過這些活動,也能讓學生之間相互幫助,為此學習英語的興趣,從而共同提高英語學習水平。
小學英語教學論文11
一、新媒體教學模式的概述
新媒體教學模式非常簡單，是運用新媒體的前提下，通過視頻的方式把上課需要學習的知識點匯總起來，供學生觀看，在學生觀看的模式下領悟要點、領會含義。新媒體不僅創新了新的教育方法，更為重要的是代替了傳統單一的課堂教學模式，為學生的學習提供趣味性，提高學生的學習主動性，增強學習的自主意識，為學生完善自我、儲備知識、不斷創新提供有利條件。而且新媒體技術把教學簡單化，利用視頻的方式進行學習，提高趣味性，使學生上課期間注意力更加集中。相比傳統的教學模式，這種教學模式讓學生短期有效抓住學習的方法，在今后的教育體制中擔任著不可替代的作用，在新媒體信息化的潮流下，改革創新是教育的一大趨勢，而新媒體的教學模式就是創新趨勢的產物，也為教育發展開辟新道路。
二、新媒體技術在小學英語教學中的必要性
1.激發了學生的學習興趣。小學英語老師在上課前的十分鐘可以設置對話情景并帶有問題，再引入課程正文，這樣不僅能增加學生對這節課內容的好奇心，問題的提問也能激發學生的學習興趣。通過視頻的形式在課堂上對問題進行解答，可以引出有趣的案例，博得學生喜歡，這樣學生就不會覺得這節課枯燥乏味，沒有學習的興致，從而有利于學生對課堂知識的掌握。
2.采用了以學生為主體的教學方法。在小學英語的新媒體教學中主要是以學生為主體進行教學，課堂上知識的傳授主要是圍繞學生而進行的。在這種教學環境下學習的學生面對問題時，能夠自主的發現問題并且能更好的解決問題。這樣不僅能提高學生自主學習能力，還能培養學生的合作能力。
3.培養了學生的綜合能力。在新媒體教學中，同學之間能夠積極討論問題，并發現問題，培養學生間的團隊合作能力；學生還能積極回答問題，向老師和同學說出自己的想法，培養學生的思考能力；學生還可以聽取同學們的想法和意見，在學習中不斷完善自己，從而拓寬自己的知識面，在新媒體教學模式下培養扎實的基礎能力，提高學生的綜合能力。
三、新媒體技術在小學英語教學中的應用
1.課前興趣培養。在課堂教學前要對學生進行課前的趣味性問答環節，具體通過教師提前準備好的.趣味性英語故事視頻，用投影儀放給學生們觀看，看完后進行相關情節進行提問，讓學生們舉手回答，從而引出這節課的重點知識。通過視頻這一信息技術手段的主要目的是提高學生的興趣，集中他們的注意力，讓他們在課前能對知識進行獨立思考，利于課堂教學的開展。特別是對于英語學習能力較弱的學生，提前進行視頻觀賞可以盡快將學生的注意力集中，把學生的心思放在學習上，通過視頻觀賞，也更能夠將學生帶入本節課的知識點情景，有利于課堂教學的開展。
2.課堂教學應用。通過教師進行新媒體教學視頻的錄制，把主要英語語法等知識點進行集中，在通過穿插一些符合他們年紀的英語故事或者電影等視頻音頻進行知識點的延伸拓展，用現有熟知的案例使得學生們自主思考、自主學習，提高他們的自主性的學習能力。學生本就是課堂的主體，教師講的再好，學生不理解就一切歸零，所以教師作為輔導者，應該通過視頻案例測敲旁擊，引發學生的創造能力。而且教師還應該讓學生以四人小組的形式進行英語問題的探討分析，通過團隊合作來解決問題，增強他們的團隊意識，為今后的學習成長養成良好習慣。
3.課后作業輔導。利用多元化的信息技術進行課后作業輔導，簡單來講，現在的學生家中人人都有電腦、手機等電子信息設備，新媒體的便捷化、高效化成為受捧的主要因素。教師可以通過電腦軟件和手機軟件進行統一的新媒體視頻教學指導，對于課后作業的重難點進行講解，便于學生課后作業進行，而且不懂的問題應該及時與英語教師進行互動，在教師幫助下學生的理解才會更加簡單充分，有利于學生成績的提高。
四、結語
在小學英語教學中，英語老師應該摒棄傳統教學模式，采用新媒體教學這種全新的教學模式是很有必要的，它主要是以學生為主體，重點培養學生在英語語言學習的過程中能獨立思考的能力、自主學習能力、交際能力等。本文通過新媒體技術在小學英語教學中的運用以及提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力中的有效性策略進行研究，從而提高小學英語教學質量，拓寬學生的知識范圍，又能培養學生的口頭語言表達能力，使學生取得好的英語成績，為國家的語言人才培養奠定基礎。
參考文獻：
[1]王霞.小學課堂游戲教學個案研究——以某小學英語教師為例[D].山東師范大學,20xx(01).
小學英語教學論文12
一、英語歌曲與教學的關系
十七世紀時，西方學者就開始研究了音樂與語言的關系。法國教育家盧梭在《論語言的起源》一文中指出，語言和音樂都是情感震蕩的產物，都源于人類情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時，音樂不僅可以產生優美的旋律，而且可以更好的表達語言中所蘊含的情感和道德內涵。
這說明音樂對于語言的學習起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認為可以將音樂應用到教學中來引起學生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學習。在暗示教學法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學效果。Gaston認為音樂在教學法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來活力和秩序，而且通過在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。
因此，教師在教學中應該充分利用音樂來營造課堂氣氛，調動學生主觀能動性，從而更好地發揮教師的引導作用。關于英語歌曲與教學的關系，國內也有一定的研究。許多一線教師和學者，主要從歌曲的作用，教學效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學者有很多，比如，賴軍萍認為，英語歌曲在教學中不僅可以吸引學生的注意力，提高教學魅力，而且可以培養學生的語感，復習和鞏固已學過的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語法的教學，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發現，歌曲教學在豐富學生文化背景知識以外，還能從整體上改變學生的語音面貌，擴充詞匯庫及學習語法跟句型結構。
對于歌曲運用現狀的分析，范雷英的小學英語教學中英語歌曲運用現狀的幾點質疑和思考,他對現今小學英語歌曲歌謠教學的現狀概括為三點：首先，歌曲教學只停留在說唱層面上，并沒有很好地運用歌曲進行語言學習；其次，教師選取歌曲時也是隨意在網上下載一些，沒有很明確教學的目的何在，只注重課堂活動形式；最后，在引導學生創編歌曲時，沒有充分發掘學生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學內容進行探究，對歌曲歌謠進行教學現狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒有與學生及歌曲很好的聯系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學英語教學中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進一步探究是很有必要的。
二、英語歌曲在小學英語教學中的獨特優勢
英語歌曲具有旋律優美、節奏感強、語言生動、易學易唱的特點。而小學生具有好新，好動，好表現，模仿力強等學習英語的優勢。這時，英語教師要是把英語歌曲與教學聯系起來，利用音樂的旋律，把學生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產生共鳴，不僅能使學生在一種輕松愉悅的環境中學習，也能進一步提高教學效果。因此，歌曲歌謠在小學英語教學中有著不可忽視的優勢。
1.小學教學中運用歌曲符合兒童心理特點
一個對學習有強烈的動機和興趣的人，他會全身心投入學習中去，不會因遇到困惑而消極，反而能激發他的斗志。小學生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩定、意志力差，只關注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學生愛動、愛玩、愛表現的心理。因此，教師運用歌曲教學使他們能夠積極主動的參與課堂互動，大大活躍了課堂氣氛。
2.小學教學中運用歌曲適應教學的基本要求
教育部頒布的《小學生課程教學基本要求（試行）》明確規定，小學英語教學要根據小學生的生理和心理特點，以活動課為主要的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的教學方式，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力。歌曲教學在熱身環節中活躍氣氛，而且能進行聽、說、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據課程內容及學生的.認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學生的歌曲，從而有效地提高教學效率。
3.小學教學中運用歌曲順應新課程改革的理念
新教育課程改革中提到，在教學中不能強制學生去死記書本知識，機械訓練，而是以學生為主，引導學生積極討論，主動參與課堂學習，從而培養他們獨立思考、動手能力、交際能力及探究精神和創新意識。這需要教師有扎實的專業知識和技能以外，還能靈活變換教學方法。歌曲教學作為一種教學活動，能使學生親身實踐、主動參與、在合作中激發學生的創新精神，使無生機的課程內容和無趣的練習變成充滿生機活力的旋律，進而有效地達到教學目標。這表明歌曲教學與新課標的理念相一致。
三、英語歌曲選用的原則及應用策略
在課堂教學中，要想運用歌曲教學達到理想的效果，教師在選用歌曲時，應遵循一定的原則及策略。
1.英語歌曲選用的原則
歌曲是一種豐富的教學資源，歌曲教學，在一定程度上提高了教學的效果，但從現狀分析來看，教學仍然停留在說唱和模仿上，并沒有深入分析語言知識點。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時需依據以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語言性及教學性；其次，歌曲要對學生有教育意義；然后，歌曲受大部分學生喜歡，且不能超過學生的認知水平；最后，根據課文的需要和教學來豐富說唱方式、活動設計及歌曲的創編。
2.英語歌曲的應用策略
小孩子喜歡短小精悍，旋律優美的歌曲。歌曲在語言教學中也發揮了一定作用，但要想形成有效地教學，教師在運用歌曲時應掌握以下策略。
（1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語言知識
運用歌曲教學不能局限于讓學生會唱歌，而是巧妙地運用歌詞來進行語言學習。同時，在學生邊聽邊唱時配上相應動作使學生全身心投入活動中，這樣利于意義學習和情感流入。但教師在韻律中滲透語言知識，需注意的是課堂活動明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學生的生活相近。最后，通過聽、說、唱、演、讀等多種活動方式，學生從樂中獲得知識，進而激發興趣、培養語感和提高交際能力。
（2）引導學生創編歌曲，在樂趣中培養英語運用能力
小學義務教育階段，知識學習重要，但更重要的是培養學生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進行教學。因此，教學時，教師不能只用現有歌曲讓學生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創新并且引導學生自編歌曲，積極參與課堂學習，使學生嘗試著運用語言，不斷加強語言實踐訓練。小學生英語內容注重基礎、單詞易懂、句子簡短、語法簡單、主要對人和事物的具體描寫，有利于學生理解記憶，進而根據教師的要求創編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡單的知識，運用歌曲教學能激發學生學習的潛力、培養他們的創新能力，而且能感知學生的內心情感世界，教師也能更好地了解學生發展水平。
（3）以學生為主體，教師為主導的師生互動關系
課堂是教學的陣地，而學生是課堂的中心，教師應創設情境，加強師生互動，調動學生的求知欲，讓學生思考，自主學習，在樂學中發現語言錯誤。因此，教師在歌曲教學時，不單要傳授知識，更要激發學生學習英語的潛力，培養他們在學唱歌曲時能感知并學會運用英語的能力。小學英語教師要運用歌曲進行教學，但更要依據自身的條件來靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學的有效性。
四、結語
歌曲教學作為一種有效的教學活動，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學理念及教學方式方法；對學生而言，它能激發學生學習的興趣，而且能培養他們的創新意識；對課堂教學而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在樂中動起來，進而提高教學效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點，引導學生創編歌曲，在情景中學，情景中用，充分發揮學生的主觀能動性及教師的主導作用。
作者:鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位:湖南科技大學教育學院
小學英語教學論文13
摘要：將網絡作為學生學習英語的重要途徑，能夠模擬更多的英語語言環境，能更快的提高學生的英語聽力水平。教師可以在班級中組建一個英文對話交流微信群，還可以利用網絡郵箱檢查學生的朗讀作業。教師可以通過寫英文信的方式同學生交流，培養學生養成寫英文日記的習慣，并能夠利用網絡博客去閱讀他們的日記。
關鍵詞：網絡；小學；英語教學
網絡時代的到來給人們的學習帶來了翻天覆地的變化，尤其是對小學英語的教學改革起到了很大的作用。教育部門對網絡在教學應用中的極力推廣，讓小學英語課堂體驗了教學的便利和高效，對培養優秀的英語人才具有積極的意義。小學英語教學中網絡的應用，成功打開了學生學習的大門，他們對英語的興趣愈加濃厚，學習的勁頭更加十足，從而提升了小學英語教學效率，保證了小學英語的教學質量。
一、網絡環境下小學英語聽的教學策略
小學英語教學應當從聽開始入手，教會學生先去聽，通過聽來幫助自己辨識英文，從而提升自己的英語能力。英語不是學生的母語，生活的環境也沒有會話條件，如果將網絡作為學生學習英語的重要途徑，能夠模擬更多的英語語言環境，能更快的提高學生的英語聽力水平，具體可以從以下幾個方面進行：首先，在課下的時間里，學生可以利用網絡來搜索一些英文歌曲，聽英文歌曲是提高英語水平的有效方法之一，這種方法應用起來也十分的便利。需要注意的是，在聽歌曲的時候，教師應當建議學生先從簡單的，發音清晰的'歌曲入手，適當的降低一點難度有助于提升學生的自信心，學習起來更加有動力。對于不喜歡聽歌的學生，也可以推薦他們去觀看英文的電影，也可以達到一樣的學習效果，同時也給學生一個選擇權。其次，在課上的時間，教師可以在備課時，下載一些有趣的英文故事，利用英文故事來調節課堂氣氛。網絡中的故事形式也是多種多樣，有純文字版的，有聲音版的，還有動畫版的，教師可以有選擇的展示給學生，通過感官的刺激來帶動學生的學習興趣，從而提升英語教學效率。這些英語教學資源，教師還可以上傳到網絡中，讓學生回家后自行下載學習和復習。最后，教師要安排一些英語聽力測試。小學的英語課程中教材都配備了相應的聽力資料，教師要充分利用這些資源。教師也可以在網上下載與教材配套的聽力資料，以便學生們的使用。聽力是英語考試中的重點，師生必須對其重視起來，在平時的練習中多加訓練，一遍不行多聽幾遍，直到學生能夠將整個英文聽力復述一遍，理解其大體的意思。
二、網絡環境下小學英語說的教學策略
學習英語最大的用處就是能夠同別人交流，因此說英語是學習的重中之重。教師要多鼓勵學生開口說英語，利用網絡打破課下時間無法交流的限制，采取一些有效的措施提升學生說英語的水平。一方面，教師可以利用微信建群的功能，在班級中組建一個英文對話交流的群。每天下學回家后安排出一小時的時間，大家可以在群里說英語，教師也要在群里起到帶頭作用。有的學生可能由于心理原因，不愛開口講話，教師就要在群里多同他交流，帶動他同大家一起說英語。另一方面，教師可以利用網絡郵箱檢查學生的朗讀作業。英語課堂的時間有限，教師既要檢查學生學習的掌握情況，還要教授新的英語知識，時間上很不充足。有了網絡就能解決這個難題，教師可以讓學生們的朗讀英語的聲音錄制成音頻，通過網絡郵箱傳遞給教師，這樣就可以在課下的時間去檢查完成情況，方便教師課上有針對性的開展英語教學。
三、網絡環境下小學英語寫的教學策略
英語寫作能力也是考驗一個學生綜合英語水平的考量之一，但是比起聽說英語，學生們對英語寫作的練習總是有點提不起精神，相反，如果在網絡環境下讓學生練習英文寫作，學生可以有針對性的選擇感興趣的話題練習英文寫作，對英語詞匯的累積和語言的運用有良好的效果，具體可以從以下兩個方面進行：一方面，教師可以通過寫英文信的方式同學生交流，并用電子郵箱相互傳遞。有的時候教師要注意保護學生的隱私，顧及他們的自尊心，很多事情可以通過寫英文信的方式對學生的不良行為進行批評，讓他們回信給教師承認自己的錯誤并保證不再犯此類錯誤。另一方面，教師要培養學生養成寫英文日記的習慣，并能夠利用網絡博客去閱讀他們的日記，給予學生最大的信心與鼓勵。如今流行寫博客或是微博，教師可以同學生們互相關注，時刻關注他們的動態，微博的寫作字數要求不高，既可以訓練學生練習寫作，還能多于學生溝通，了解他們的真實想法，一舉兩得。
結語
綜上所述，網絡環境可以給小學英語教學帶來許多的益處，教師應當科學利用網絡，提升學生的英語綜合水平。通過觀看英文電影和聽歌曲聽故事的方式練習英語聽的能力，建立班級英文交流微信群，給學生一個說英語的平臺，讓大家暢所欲言。利用電子郵箱的功能，檢查學生作業并同學生寫信進行交流，鼓勵學生多去開通微博，寫出自己的心情和想法，提升他們英語聽說寫的能力，從而促進英語教學的發展。
參考文獻：
[1]王利美.網絡環境下小學英語教學策略的分析[J].科學大眾(科學教育).20xx(06)
[2]褚玉蘭.網絡環境下小學英語教學策略分析[J].學周刊.20xx(18)
[3]吳建曉.網絡環境下小學英語教學策略的探索[J].新課程(小學).20xx(07).
小學英語教學論文14
“讓學引思”的教育理念旨在讓學生最大程度地獲取學習過程中的便利與收益，通過教師的點撥、啟發、喚醒、激勵等教學策略讓學生真正地成為學習的主人。在小學英語的教學過程中貫徹“讓學引思”的理念需要教師在陳舊的教學模式以及教育理念上進行創新及突破，引導學習在英語學習過程中自己訂立學習目標、提出問題、尋找方法，從而實現思維力、創造力以及獨立思考能力的全面提升，保證學生從教育過程中獲取的利益最大化。小學階段的學生由于思維還處于有待開發的階段，再加上英語與母語中文之間的巨大差異，使得在英語教學過程中實踐“讓學引思”的理念顯得更具挑戰，因此需要教師通過不斷的嘗試，完善英語教學的方法與策略。
一、在課前準備階段幫助學生養成課前預習的習慣
不同于課堂教學，學生是課前預習環節中的絕對主體。學生通過對新課內容的自主化解讀，能在學習上獲得多方面的收益:一是學生會在梳理新知的過程中建立對課本內容的初步印象，便于在后續課堂階段實現知識點的二次強化;二是在預習的過程中學生不可避免地會對新知識產生一些疑問，而疑問是個人思考的開端，因此學生的獨立思考能力也能在預習中獲得鍛煉;另外，一旦學生帶著求解問題的心態去聽課，在聽講的時候往往會更加專注，思維也會更加活躍，也更能跟上課堂教學的節奏。因此預習是在課前階段實踐“讓學引思”教學理念的重要途徑。對于自主學習能力尚在發展過程中的小學生來說，教師的科學引導也是不可或缺的，教師可以采用布置課前預習任務的形式幫助逐步形成課前預習的學習習慣，同時教授給學生科學的預習方法，讓學生感受到課前預習并非難事，從而更加積極地完成預習任務或自主預習。以“Aweekendalbum”的教學為例，在教學過程中教師往往會引導學生用簡單的英語描述出上個周末做的.事情，如去什么地方玩或參觀了什么展覽之類，如果學生在上課前沒有做好課前預習，他們的回答往往會顯得比較空洞。因此在講授這節課的前一周教師可以用布置任務的形式引導學生對周末進行規劃，然后查閱相關的生詞或資料以完善自己的課前預習成果。預習任務完成得好的學生會對課堂講授內容表現出更高的學習熱情，當教師提出“Whatdidyoudolastweek-end?”、“Howwastheweatherlastweekend?”等問題時，師生使用英語進行交流的過程會更加順暢，學生在課上對知識理解以及運用就會容易得多。
二、在課堂教學階段采取靈活多變的教學方式
“讓學引思”中的關鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運用的教學方式要盡可能靈活多變，這對教師的執教水平提出了很高的要求。在教學導入階段教師可以采取情境教學的方法引入教學主題，通過設置問題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學生的注意力，再通過富有技巧的教學語言的引導，讓學生自然而然地產生學習的主動性。在教學活動的實施階段教師則應當盡可能多地采用合作學習的方式，帶領學生針對教學內容或某一問題展開討論，實現教師與學生、學生與學生間的全方位合作，一方面能讓學生領會到合作的重要性，另一方面還能為學生提供自主思考、交流觀點的平臺，學生在充分地表達自我觀點的同時也能汲取他人的優點，在此過程中能逐步實現獨立思考能力及綜合能力的有效提升。例如，在進行“Theseasons”這一節內容的課堂講解時，教師可以在課堂引入階段向學生提出這樣的問題:“Whichseasondoyoulikebest?”，小學階段的學生普遍對抽象事物的理解力不強，但由于季節這一話題與日常生活息息相關，學生們往往會表現出極高的興趣。教師應當抓住學生的這一心理特點，引導學生針對問題進行簡要回答，描述自己喜歡這個季節的原因，通過對問題答案的反復思考與整理，學生對英語課文的認識以及理解也隨之加深，思維能力也獲得了有效的鍛煉。
三、在課后階段重視學生自主研究能力的培養
課后階段的總結和拓展在教學過程中占有相當重要的地位，但課后階段的教育引導常常僅局限于與課本內容相關的課后作業上，長此以往學生會將課后學習視作一項被迫完成的任務，逐漸地喪失學習的自主性，這恰恰與“讓學引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應當著重培養學生的自主研究能力，將“讓學引思”的教育理念貫穿于教學過程的每個階段。在課后階段教師可以通過課題研究或撰寫小論文的形式讓學生進行自主實踐活動，而課題或論文的方向應與課本內容相互關聯且不失趣味性，這樣學生才能產生較高的參與熱情。課后的自主研究活動不僅能實現課堂內容的有效拓展，擴大學生的視野，還能引導學生自主深化所學的內容，培養學生的自學能力及思維能力。例如在講授完“Planningfortheholiday”這一課后，教師可以從本課的主題出發，讓學生開動腦筋為假期做一個英文版本的假期計劃，在此期間學生可以借助總結課文這一方式獲取假期計劃的初步靈感，此外還需要通過查閱與假期相關的詞匯豐富自己的計劃，再根據假期的各項安排合理分配時間，這一過程不僅完成了課本內的總結復習，還挑戰了學生的邏輯思維能力及創造能力。教師通過這種教育方式進行自主、創造性研究活動的引導，充分體現出了“讓學引思”教學理念.
小學英語教學論文15
小學階段學生的有意注意尚未發展完全，在課堂上需要教師的提醒或是合理的課堂設置來幫助學生，在關鍵知識點的學習上集中注意力。英語學科對于小學階段的學生而言既陌生又新鮮，教師要把握好學生此刻的新鮮感，盡早培養學生對于英語學習的興趣，養成學生良好的英語學習習慣，對于學生今后的學習都有極大的幫助。課堂提問正是一個加強師生互動、調節課堂氣氛的有效手段。因此，小學英語教師要把握好課堂提問的有效性，讓學生能夠從提問中增強學習意識，提升課堂教學效率。本文將淺談小學英語教學中課堂提問的有效利用，總結相關問題設計的策略，為小學英語課堂教學提供幫助。
課堂提問不僅僅是在課堂中啟發學生的思考，增強學生的學習意識和學習興趣的一種方式，還是在學習生活中加強師生溝通，和諧師生關系的一種方法。但要達到一切有效作用的前提就是，將課堂提問設計得科學合理。在課堂教學的不同階段，針對學生的課堂反映以及目前學生的認知能力，教師要為學生安排不同的學習任務，將課堂提問穿插在學習任務之中。所設計的課堂提問，能夠在完成學習任務之前達到啟發學生思維的作用，或是在任務進行過程中，起到引導學生學習方向的作用，或是在臨近課堂結束時，達到為學生整理思路總結知識的作用。這樣才能有助于小學英語教師構建更為高效的.小學英語學習課堂。
一、提問中突出重難點，加強學生思考
英語學習不同于其他學科的學習，小學階段的學生剛剛接觸，還沒能培養出自己的英語學習方法，因此，教師在課堂教學的過程中，要幫助學生抓住重點，將重難點首先進行理解與領悟，才能讓接下來的學習進行得更加順利。學生首先解決了重難點這塊“大石”，學習壓力也就相對減輕，才能夠培養英語學習的興趣。畢竟，課堂教學的時間有限，若教師不能幫助學生抓住有效的知識點，小學生無法自己整理課堂知識，樹立學習內容，從而也無法從課堂教學中獲得任何真正實在的內容。例如，在學習三年級下冊“How many?”時，本課的重難點是要讓學生知道many后面接的是可數名詞，并且是名詞的復數形式。因而，教師可以本書很多個同類型句子，讓學生觀察句子中名詞，然后提問學生這些名詞都有什么樣的特點，接著啟發學生一步步發現名詞的復數形式，加深對句型的印象。接著教師可以進行一些游戲與放松，學生便會明白教師的突出講解，是為了證明這是本課中的重難點內容。
二、結合故事與情境，做好知識的銜接
教師的提問可以建立在故事或者情境之上，使教師的提問不那么突兀，學生在有效的教學情境中，也更容易理解教師的提問。小學生有時對于教師的故事陳述與情境建立無法集中精神地聽完，適當地提問也是對學生注意力的拉回。并且提問也能夠作為知識點串聯的工具，讓學生及時跟上教師的思路，朝著教師所指引的方向前進。可以說，是情境的創設讓問題的提出變得更加自然，也是問題的提出讓情境的創設變得更加自然。例如，在學習三年級下冊“Welcome back to school”時，教師可以建立情境：過完了寒假，大家又回到學校進行學習，這個學期班上來了一位新同學。值得興奮的是，這是一位外國同學。那么大家面對這位外國同學有什么問題想問呢?學生自然會想到要問一問這位新同學是來自哪個國家的孩子，教師就可以順利引入要學習的新句型“—Where are you from?–I’m from…”。教師可以點同學進行回答，有些預習了課文的同學甚至可以直接用英語回答出來。如果要講到下一個內容：詢問家庭成員的句型，教師則可以重新提起新同學，提問學生還有沒有其他的問題等等。
三、設置開放性問題，尊重學生的答案
開放性問題，就是沒有標準答案的問題。小學階段是學生最具創造力與自我意識的階段，以往的學生大多數受到了傳統教學的影響，抑制了自己的個性與創新，也埋沒了自己的潛能。設置開放性的問題，是希望學生的個性不遭到破壞，讓學生勇于表達自己的見解，一個問題不一定非得要一個正確答案，要讓學生盡早地意識到，只要是言之成理，自己的想法可以表達，可以被認可，要讓學生養成思考的習慣、質疑的習慣。這樣才能發展學生的個性，促進學生的思維活動，這樣才能培養出這個社會所需要的創造性人才。例如，在進行了一段時間的學習后，教師可以向學生提問：當別人向你問好說“How are you?”時，除了“I’m fine. Thank you.”以外，你還能回答一些什么呢?此時，學生已經學到了一些新的問候語，綜合所學知識，學生可能會說“I’m ok.”，“I’m good.”，或者是回答自己的近況等等。這就是讓學生自己發現問題的答案，想到什么都可以表達，也加強了學生對于問候對話的實際應用能力，學生在今后的日常生活中可能會對此印象深刻，明白很多問題不只一個標準答案，學習起來自然更加靈活。
總之，課堂提問是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內容，根據課堂情況的變化與學生的實際反應，提出更多具有針對性的問題。讓課堂提問這個環節變得更加靈活，教師需要充分了解學生的特性，立足于實踐，打造更為有效的教學課堂。教師需順應當下教學改革，關注學生的學習感受，以刺激學生學習興趣為目的，在教學過程中啟發學生思維，激發學生潛能，讓學生能在小學階段從英語學習中收獲知識與快樂，一定程度上也能夠培養一定的英語運用能力。盡早地培養學生的實踐能力，能夠讓學生盡早地意識到學以致用的含義，在實踐中取得的成就感，將成為學生今后學習的有效助力，讓學生在學習中發揮自己的個性，全面發展自己的能力。
【小學英語教學論文】相關文章：
小學英語教學論文08-20
小學英語教學論文09-07
小學英語教學論文05-24
小學英語教學論文08-25
小學英語教學論文09-30
小學英語教學論文教育論文05-05
農村小學英語教學論文07-14
有關小學英語教學的論文09-01
小學英語教學論文【推薦】06-09
【優】小學英語教學論文10-18