英語教學論文15篇【實用】
無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的英語教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語教學論文1
目前教學常規管理要求的有序和“以學生為主體”的英語教學模式要求的無序之間存在矛盾。現在大部分學校的教學常規管理仍然停留在硬件方面，其管理的核心是要求教學秩序井井有條。但以學生為主體的教學模式的課堂秩序卻可能會表現出某種程度的無序。因為上課時會安排學生進行口語表演，單詞比賽，學唱英文歌曲，表演英文話劇，可以圍繞英語的某個方面到圖書館查閱資料尋找答案，或者與小組的同學討論某個段落的意思。而這些有可能是教師根據當時的教學實際情況而做出的安排。這樣一來，對教學進度的順序安排執行起來就不那么嚴格，學生的表現也未必那么整齊劃一，這就要求所規定的教學秩序對新的教學模式要有一定的適應性。因此課題組主動和學校教務處溝通交流爭取到了較靈活的教學權力，在不影響大局和學生安全的情況下可以自主處理一些情況，這樣老師們的積極性受到保護和鼓舞，更能深入進行教學和教研教改活動。
荷工作的狀態，提高英語教師的教學觀念和素質學生學會自主學習尤其需要任課老師的幫助，因為任課老師最了解他們的學習狀況及優缺點。他們需要老師為他們指導學習方法，學習策略，尤其是遇到困難時需要老師的鼓勵和解惑。這要求任課老師要有足夠的時間和學生交流。但是目前許多職業院校的英語教師課時量大，經常超負荷工作，難免力不從心，所以學校應該重視英語教學，引進足夠的英語人才，給英語教師留有一定的搞科研的時間和精力。領導要關心教師，傾聽教師的心聲，鼓勵教師嘗試新事物，了解教師在這個過程中遇到的困難，并給予理論上的指導和精神上的激勵。作為教師應該熟知建構主義理論和“以學生為主體”的教學模式，積極學習國內外一些先進的教育理念和教學經驗。自己在工作中及時總結經驗和不足，加強師生交流，拉近師生的距離，最終提高自己的素質和教書育人的水平。然而，在實踐中發現由于全國生源連年遞減，學校在招生上面不敢保證每年都能按計劃招滿人數，如果學生數量減少而教師數量增加會給學校經濟上造成負擔，因此招聘足夠人才并不是一件容易的事。
圖書館是大學生查閱資料，拓寬知識面，進行自主性學習的重要服務窗口。圖書館的`藏書數量和種類要與學生的數量和英語水平相適應。英語教師要鼓勵學生利用圖書館，在積極性較差的班級還要強制和督促他們閱讀。為了使學生達到較好的閱讀效果，教師還應定期檢查他們借閱的情況。我校圖書館現有英語圖書13716冊，通過調查，發現我院學生普遍認為現有英語藏書數量不足，種類較單一，資料更新速度偏慢。一年級新生更趨向于閱讀基礎性和娛樂性的英語資料，特別是對應試類如英語應用能力A、B級和大學英語四、六級等書籍和單項英語能力提高（如口語、聽力、寫作能力）的書籍需求量較大。希望增加中英文對照類的讀物，這樣英語基礎較差的同學也可以閱讀，還希望增加西方風土人情、風俗習慣、宗教等方面的書籍。而高年級的學生隨著自主學習能力的提高、對自身專業的了解和就業壓力的增強對圖書館英語資料的學術性各專業的權威英文書籍并及時更新，這樣他們就可以在提高專業英語能力的同時了解本專業最新動態和最前沿的知識。針對以上情況，課題組成員們討論并推薦了一批英文原著和英漢對照小說，英語詩歌散文，英語考試用書，英語口語用書，外國文化類，專業英語等方面的書籍，大大緩解了學院藏書不足不全的情況。作為傳統圖書館服務的拓展和深化，隨著網絡的普及，網站成為大學生在自主學習中充分運用的有利工具。為了順應這種趨勢，各個教學單位都應該大力豐富網絡資源，為學生提供更加便利直接的學習環境和學習資料，為他們的自主學習提供更加有力的條件。因此我院外語教研室網站設計了教學研究、學習樂園和網絡課程等欄目，這些欄目把最新的研究項目、課題、趣味英語、第二課堂的內容刊登出來，讓學生及時了解教研教改動向、英語趣事和英語協會的活動等情況。
“以學生為主體”的英語教學模式充分考慮學生在學習中的中心地位,注重學生在學習過程中培養英語方多面的能力。對學生進行評價時，不僅看結果，更注重過程。評價的目的是讓學生從評價結果中知道自己能做什么，從而產生信心；了解自己的不足，從而加以改進，同時給與學生時間去認識和提升自己。學校應由看重學生的最終結果轉向學生的成長和發展；由強調學生認知成績的提高改變為注重學生的情感、態度、價值觀的成熟；由運用統一標準、采用一個模式過渡到參考多樣化。對此，提出下列幾點建議：首先，對學習效果的評價分成教師評價、學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：
1、自主學習英語的能力；
2、對小組協作學習所做出的貢獻；
3、是否完成對所學知識的意義建構。
由該過程可以直接反映出學生的學習效果。這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現。其次，對學生采取分層評價，異步達標的策略。職業院校學生入學時的英語基礎相差很大，不僅要承認學生之間的差異，而且要尊重差異，分層評價就是對不同層次的學生采用不同標準。在保證所有學生完成基本學習目標的前提下，使處于不同發展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功，增強信心，都能在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。這樣，才能夠真正實現評價促發展的根本性目的。允許同學生異步達標是指當評價標準相對確定的時候，要靈活掌握學生達到標準的時間。做到這一點就要樹立一種每個學生都是可“可塑之才”的意識，同時要用發展的眼光看待學生，認真研究學生，善于發現其個性特長并因勢利導，最大程度地把個性潛能挖掘出來，讓每個學生能夠按照自己的興趣發揮特長。有些學生能夠提前達到標準，教師應該以此作為基礎，并創造條件，促進學生掌握更多的知識，發展自己的特長愛好。對于不能按時達到標準的學生要幫助他們找到問題的癥結，幫助他們制定改進提高的計劃。對他們實行延遲評價。這些學生，盡管在達標時間上與其他學生相比顯得滯后些，但是他們在接受評價的過程中能夠產生成功的感受，能夠得到充分的發展。再次，強調過程評價并不是放棄對學生知識點的測試。學期末的針對知識點的測驗能夠使學生和老師了解學生們對英語的聽、讀、寫、譯等方面的掌握情況，以便及時調整學習和教學策略以及學習和教學方法。過程評價是對對考試結果評價的有效補充，這兩種評價在綜合評價中或者有一個比重，或者兩者獨立進行。這樣通過多元評價，學生從各方面了解自己的發展和不足，就能夠有的放矢的安排自己新的學習和發展計劃了。“以學生為主體”的教學模式能夠調動和發揮學生自主學習的意識并全面提升學生的素質。然而鑒于職業院校的學生英語基礎普遍較差，缺乏自信心，需要所有英語教師和學校管理部門的耐心疏導和積極培養。在具體實施過程中要有計劃，分步驟，分層面進行，進行過程中還要根據學生的反應及時調整，通過與學生溝通了解問題并及時解決問題。在職業院校讓學生成為學習英語的主體絕非易事，需要廣大英語教師和科研工作者長期不懈的努力，但結果肯定是好的。
英語教學論文2
1、教學引導要活
雖然英語課程是高職各專業的必修公共課程，但學生的英語水平及對英語的學習興趣卻不容樂觀，而現有的計算機英語教學現狀也存在諸多不盡如人意的地方。大部分學生在高中時，英語基礎差，進入高職后，也不重視英語的學習，認為計算機專業英語為非專業課程，大都以應付考試為主；教材選取不適當。目前雖然計算機專業英語教材版本較多，但其難易程度及適用性不一定適合本校學生的水平，而任課教師僅選擇一本作為教材進行講解，不能達到計算機專業英語的教學目標。教學手段落后。由于學生和教師對計算機專業英語的重視程度不夠，沒有積極探索有效的教學手段，還是采取詞匯講解、短文閱讀的傳統教學模式，未能將所學英語知識與解決實際問題結合起來。教學方法主要還是以教師的講授、學生強迫記憶為主，不能充分調動學生的學習積極性。計算機在從邊緣學科向規范學科轉變的過程中，教學的方法也需要逐步更新，導入新課就是計算機專業英語教學的重要環節。尤其是在實施素質教育的今天，新課的良好開端對激發學生學習興趣和求知欲、活躍課堂氣氛、正確引導學生的思維方式起到舉足輕重的作用。計算機專業英語課的導入形式可以運用設疑、形象表演、幻燈機、看錄像等多種手段設置教學情景、調動課堂氣氛，讓學生置身于輕松愉快、積極主動的課堂學習中。引人入勝的話題會產生強烈的吸引力，能牽動學生的心靈，使教學課堂充滿魅力、煥發活力，并且促使學生一開始就進入全神貫注的學習狀態，進而引導學生具有探求的學習欲望。可以說，教師的引導是不是精辟生動、有沒有新意、能不能激起學生的學習興趣和求知欲是能否上好一堂課的奠基石。
2、教學講解要實
課堂是學生自我學習發展的天地，是真實自然的師生互動過程。真實的教學情景是具體的、動態生成的、不確定的，不是為了觀賞，也不能死抱著教案，而是要在教學過程中呈現出來。同樣，計算機專業英語課程也如此。因而，計算機英語課堂教學的內容不必過度追求完整性及理論的系統性，而是要根據具體的現實需要對教材內容進行刪改，使教學內容具有強烈的實用性，從而提高學生的實技。只有做到傳授方式、傳授內容的“實用”，才能產生預期的“實效”。例如，在介紹計算機硬件章節時假設一個問題，從經濟實用的角度出發，如果老師打算購置一臺電腦，請同學們幫忙用英文寫出他們所建議的詳細配置表單，然后給他們設置一個工作場所進行展示和推銷。首先他們是計算機專業的學生，非常熟悉計算機的配置及其利弊，但是由于英語知識有限，勢必會出現一些錯誤，在他們講解自己的配置詳單時，教師可以給予提問和評價，這樣在進入計算機專業英語中硬件的學習時，能夠加強學生記憶。
計算機專業英語是計算機專業知識與英語知識的結合，在高職高專開設計算機專業英語課程的目的.是培養學生掌握一定的計算機專業詞匯，能讀懂常見的計算機英文屏幕提示、英文菜單選項及軟件出錯信息等；同時能順利閱讀有關計算機的英文資料、軟硬件手冊、幫助文檔及說明書；針對歐美軟件外包企業，能較流利的與企業員工之間進行英語交流。與公共英語相比，計算機專業英語具有以下特點。專業術語多，專業性強計算機作為上個世紀的最偉大發明之一，已經成為現代人工作、生活密不可分的常用工具。這門學科強調的是人機之間的交互性，由于是取代人的部分工作，學科發展走向模擬現實社會。所以計算機這一新興學科的大量專業術語來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被計算機領域賦予了類似功能的專有詞義。比如：Memory（存儲器）、Bu（s總線）、Code（代碼）、Clas（s類）等。在計算機英語中，這樣的詞匯很多，都是我們熟悉的初、中級詞匯，不過是含義略有不同罷了。所以，在某種意義上，學習計算機英語，詞匯應該不是“記憶”、而是“轉義”的問題。大部分單詞是熟悉的，只需要在學習過程中，將它對應到計算機專業課程中已經熟知的專有詞義中就可以了。縮略詞匯多，新的縮略詞還在不斷增加。由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中占一定的空間，從節約和簡練的原則出發，為充分發揮其效能，計算機在存儲和顯示這些信息時，盡量采用縮略的形式。如“CPU(CentralProcessingUnit)”、TCP(TransmissionControlProtocol)、“IT(IntemetTechnology)”等。并且，隨著計算機技術的發展，這些縮略詞還在不斷增加，當然，對這些詞匯的掌握首先要有一定的英語詞匯量及計算機的相關知識，才能對這些縮略詞有所了解。句式、語法相對簡單，被動語態使用頻率高計算機英語屬于科技英語的范疇，在句子的表達上具有科技英語句法的特點，計算機英語文體在很多情況下是對計算機某個部件或相關內容的討論，介紹軟件、硬件組成及網絡和多媒體等技術。往往在句子結構上采用被動語態描述，即以被描述為主體，或者以第三人稱的身份介紹要點和內容。于是，被動語態反映了計算機專業英語文體中文體的客觀性。但對于高職院校的學生來說，本來其英語基礎就比較差，過多介紹句法、語法效果并不理想，建議在講授計算機專業英語時，并不過多的強調英語的句式和語法，學生也不必花大量的精力去研究語法，而是通過對計算機相關專業知識的了解和學習來熟悉專業詞匯。
3、教學設計要巧
由于計算機英語具有較強的專業性，要想學生學好這門課，激發學生的學習興趣，必須讓枯燥的專業術語形象化，讓課堂充滿生機活力。因此，教師應該從學生已有的生活經驗出發，努力做到以下兩點。
3.1發展個性巧點撥。現代教育理論認為教學要充分考慮學生的身心發展特點，要結合學生的生活經驗和已有的知識結構設計有意義的活動，引發學生的積極思維，激發學生的探索欲望，發展每一個學生的智慧潛能，最終達到自主學習的高度。我們教學時，應承認不同學生間的差異進而因材施教。此外，還要考慮到今后的就業方向，為學生們今后走上工作崗位打下堅實基礎。
3.2積累素材巧開拓。在教學活動中，還應該從各種生活資源中選出需要的條件、信息，使教學課堂具有源源不斷的“生活”活水，使計算機英語不再是深奧難懂的“死學習”，而是與學生熟悉的生活經驗和體驗緊密結合的、能解決現實問題的“活技巧”。例如，當今計算機技術更新的速度越來越快，而這些技術大多來源于英語國家，我們的學生在學習計算機知識時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響學習的效果。因此其專業詞匯的掌握對計算機英語學習來說十分重要，分析、積累這些專業詞匯的構詞特點，并從中找出規律，記憶起來將會收到事半功倍的效果。在課堂教學中，給學生設置歸納總結或演繹推理的特定任務驅動去記憶詞匯，還有利于形成寬松、活躍、積極的教學環境。針對高職院校開設計算機專業英語課程的培養目標及計算機英語的特點，結合本校學生的實際水平，筆者經過多年的教學實踐，逐步探索了一套較為有效的計算機專業英語教學方法，效果良好。以講授計算機相關專業知識為主，帶動英語專業詞匯及術語的學習，計算機英語中的詞匯很多是我們平時學過的詞匯，但是一般不會和計算機專業聯系上，通過以講授計算機相關專業知識為主，帶動英語學習的方法，是學生既了解了計算機的專業知識，又將專業詞匯和計算機專業知識聯系起來，更能提高他們的學習興趣，能達到事半功倍的效果。在講授計算機系統的組成時，平時大家可能已經了解到計算機系統的組成，但是不能和相關專業詞匯聯系上，通過使用計算機專業詞匯來重新描述計算機系統組成圖，使學生鞏固所學專業知識，又加深了對專業詞匯的感性認識。
4、教學手段要新
心理學研究表明，人們總是通過感官來感知世界，聽覺和視覺相結合能夠增強記憶能力。現代多媒體教學通過動態圖象、聲音等信息強化視聽感受，具有圖、文、聲、像相結合的立體語言優勢。借助多媒體技術，改變傳統的英語授課模式，可以引導學生探究式學習，提高課程容量，在課堂上構成開放式知識體系。采用多媒體教學，還可以使教學形象生動，感知鮮明，使學生印象深刻，便于理解和記憶。在教學中善用多媒體技術配合授課，有利于提供生動豐富的課件素材和語言環境，增加課堂的互動性，提高學生的參與意識和動手操作能力。
總之，計算機專業英語不同于基礎英語，它在日常生活中并不多見，語法又極不規范，非常不便于學生記憶和學習，而高職高專的學生又有著自身的知識結構特點。在這種情形下，就要求任課教師在教學實踐中，從學生實際情況出發，精心設計教學過程，充分運用多元化手段，課堂教學與課后作業并重，引導學生樹立持之以恒、不斷學習的堅定信念，只有這樣，才能使學生的計算機英語學習能力不斷得以提高和增強。隨著計算機技術的飛速發展以及英語的普及，計算機專業英語越來越凸顯它的重要性及特殊性。作為一名高職學院的教師，要牢牢把握高職教育的培養目標以及計算機專業英語教學在高職教學計劃中的地位和作用以及高職學生學習計算機專業英語的目標。為了實現這些目標，要不斷研究計算機專業知識與英語教學的關系，總結好的教學經驗，探索、改革有效的教學方法，充分調動教師引導、學生學習的積極性，讓學生變被動學習為主動學習，讓老師實現由主講到主導的角色轉換，實現在計算機專業中開設計算機專業英語的教學目的，提高計算機專業英語的教學質量。
英語教學論文3
摘 要：摘要 ：中國大學生在英語學習中需要教師的關懷與期待，教師應對他們有積極期待，對班級有集體期待，同時又要因人而異地對學生提出要求，讓學生愿意為課程付出努力，取得進步。本文認為，教師期待在大學英語教學中有至關重要的作用。本文主要通過對大學英語教
關鍵詞：大學英語論文
摘要：中國大學生在英語學習中需要教師的關懷與期待，教師應對他們有積極期待，對班級有集體期待，同時又要因人而異地對學生提出要求，讓學生愿意為課程付出努力，取得進步。本文認為，教師期待在大學英語教學中有至關重要的作用。本文主要通過對大學英語教學特點和大學生的情感特點兩方面分析如何更好地實現教師期待效應，希望引起大學英語教師對教師期待效應的更多重視。
關鍵詞：大學英語；英語教學；教師期待；
一、引言
教師期待，也稱作教師期望，是指教師對學生的行為表現和未來成就所作的預測性認知。教師期待通過話語、行動或其它暗示對學生的心理、行動和表現產生一定的效應，稱為“教師期待效應”。古希臘神話中塞浦路斯國的國王皮格馬利翁用象牙精心雕塑出自己心目中最完美的女子，并深深愛上了她，他祈求愛神賜給他一位如雕塑女子一樣的妻子，愛神滿足了他的愿望。1968年，哈佛大學心理學家羅森塔爾和雅各布森發表了題為“教室中的皮格馬利翁”的研究報告。該研究報告基于一個實驗，實驗隨機抽取了一些受到教師相對歧視的兒童分入實驗班，并告知教師這些兒童經過測驗，在學習方面具有優越的潛能，在隨后的一年，研究者對實驗班追蹤觀察。結果發現，與對照組的兒童相比，這些兒童的成績顯著提高了。這個實驗證明，教師如果對學生有較高的期待，學生就會對教師的期待作出反應，學生的反應再反過來作用于教師的期待，教師對之期待更高，這樣的往復形成了有利于學生發展的良性循環。教師對學生的`期待正如皮格馬利翁對自己所雕塑像的期待，故而“教師期待效應”也被稱作“皮格馬利翁效應”，或者“羅森塔爾效應”。
二、大學英語教學的特點
大學英語是實踐性很強的課程，涉及聽說讀寫譯多種技能，就同一種技能而言，不同學生的表現水平是不同的。就同一個學生而言，其在不同技能方面的水平常常也不是均衡發展的。這就必然要求教師與學生之間更多的交流和互動。在聽說方面，教師需要創設大量的情境，訓練學生的聽力和口語，提高學生的口頭交際能力。在閱讀方面，教師需要引導學生習得有效的閱讀方法，布置各種閱讀作業，督促學生加強語言的儲備。在寫作和翻譯方面，教師需要一步步培養學生的寫作和翻譯的技能，提高學生書面語的能力。無論是哪一個環節，都需要老師針對學生的需求有的放矢，也需要老師及時對學生的表現進行評估，給出反饋。
三、大學生的情感特點
情感的發展與人的需求密切相關，大學生的需求與中學生、成人多有不同，因此在情感表現上有其獨特性。第一，大學生風華正茂。對未來充滿期待和憧憬，經常會斗志昂揚，豪情滿懷，但因為經歷和判斷力比較有限，對前途又常常感到迷茫和無助。第二，相對而言，大學生的情感表現相對理智和穩定，但也比較容易沖動和波動，他們的情感強烈，但深度不夠，不能始終一慣地堅持。很容易對某種事情產生極大的興趣，但遇到問題或者打擊的時候，他們又很容易放棄。第三，大學生的情緒容易變化并影響其行為，但情緒的隱蔽性也逐漸增強。例如取得成功時，大學生會表現得積極樂觀，周圍的一切都會因之變得很美好；相反，一旦遇到挫折，他們就會顯得憂愁萎靡。但隨著他們的不斷成熟和自我調節的能力不斷增強，其情緒表現出隱蔽性的特點，常常會對很在意的事情表現出無所謂的態度。根據以上分析，應知大學生依然是一個需要得到他人關注和賞識、他人期待和關懷的群體。這種關注、賞識、期待、關懷，可能是一種有意識的需求，也可能是無意識的需求。
四、教師期待因素在英語教學中的作用
大學英語教學的特點和大學生的情感特點決定了學習英語的大學生對英語教師有期待，一者表現為期待教師對他們表現的反饋，二者表現為期待教師對其需求的滿足和對其熱情的回應。如果要滿足學生的這兩種期待，教師首先要做的是深入了解學生，有的放矢地對學生的表現作出反饋，對他們的熱情作出回應，從而滿足他們的學業需求和情感需求。而教師的反饋和反應主要體現的，正是本文所討論的教師期待。筆者認為，教師期待的分類可以有多種范疇，根據態度可以分為積極期待和消極期待；根據具體性可分為一般期待與具體期待；根據對象可以分為集體期待和個體期待。積極期待主要是指能鼓舞學生的教師期待，作用是使學生有更強的英語學習動機。消極期待是指教師根據自己的判斷，認為某些學生在某些方面能力較弱，否定學生，放棄幫助學生挖掘潛能。所有具有職業道德的教師都期待學生更好發展，這是一般期待。具體期待，是指教師真正去了解學生，針對學生的各種情況指導或者鼓勵學生。具體期待主要表現在與學生的具體交流上。集體期待是指教師賦予一個群體（如一個班級）的總期待，有助于培養良好的學風。個體期待是指根據學生個體情況而對學生抱有的期待，積極的個體期待有助于學生的良好發展。目前大多數高校的英語班級，都是40~60人的較大型班級。對教師而言，每次上課都與每個學生進行交流的話，當然是不現實的，教師如果因此就忽略與學生的個別溝通，只簡單期待學生能把英語學好，就無法滿足學生的心理需求。要滿足學生的心理需求，教師需要有效結合積極期待、集體期待、具體期待和個體期待。
五、結束語
大學英語教學的過程需要師生之間的有效交流，學生需要教師的關系愛護，公平對待，教師也因此得到學生的信任。為學生的英語學習創造成功的機會，并及時給予鼓勵和強化，只有對學生有期待的教師，才能幫助學生建立起對英語學習的積極情感，建立有意義的甚至是終生難忘的英語學習經歷。
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英語教學論文4
摘 要：多媒體教學在中職課堂中已經得到廣泛的應用，實踐也證明了其可以帶來很好的學習效果和教學效應。利用好這一現代教學手段將英語電影導入中職英語教學之中，可以真實的立體的展現所學語言的背景和環境，不斷創新教學方法，激發學生的學習英語興趣，提高學生的語言綜合交際能力，具有十分重要的作用和意義。
關鍵詞：電影教學; 中職英語; 聽力能力; 口語能力
英語作為一門通用的國際性語言，已成為求職就業中一項重要職業技能。而對于中職學生而言，英語文化基礎知識普遍較為薄弱。傳統的英語教學講授法枯燥無味，沒有吸引力，容易使學生產生厭倦的情緒，從而逐漸失去學習興趣。教師應該積極應用現代多媒體等高科技設備教學和多種教學形式來激發學生學習興趣。現在的多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。
一.電影教學的好處
通過電影教學，使原本枯燥無謂的課堂變得具有藝術感染力，學生可以更深層次的了解西方文化，培養學生對英語的學習的興趣，建立以學生為主體的英語教學方式。
1.鍛煉學生的聽力能力
語言的學習，環境很重要。電影對白是考慮到廣大聽眾的理解能力，比較貼近生活，多數是一些非正式場合和日常交際，這對學生在聽力方面和理解方面就容易得多了。學生英語聽力的培養過程，要創造一定的語言環境。電影欣賞在中職英語教學中的應用，可以實現文字、圖畫、聲音、影像的有機結合，創造一個立體的語言環境，為學生提供了一個真實的場景，使學生身臨其中，從而更加激發學生對英語學習的熱情。
2.提高學生的口語交際能力
目前多數學生學習英語主要就是應付考試，只會寫不會讀，口語能力很差。英語電影里面的臺詞相對比較直白，實用性強，尤其是最貼近口語的語言，并且電影教學可以提供讓學生用英語進行交流和表達的場合和機會，用英語演練電影中某些著名的場景，學生可以討論所觀看的電影，用英語表達自己的觀點。
3.激發學生學習的興趣
傳統的英語教學圍繞著書本為中心，以教師為主導，注重學生的閱讀能力和詞匯量的掌握，這種教學模式枯燥無味，甚至有些學生會產生厭倦。而電影教學在看電影的同時可以鍛煉學生的聽力和口語能力，注重聽說能力的`培訓，讓學生能夠身臨其境地感受到國外的生活場景，可以激勵學生對英語電影及學習英語的興趣，激發學生自主學習的動力。
4.了解西方文化
電影是一種文化的載體，是文化的傳播者。英語電影在很多方面多角度展示了西方民族的文化，利用電影進行英語教學，可以促使學生能夠更好地了解西方文化，理解其價值觀念，并通過這種理解，將語言上升到真正意義上得交流，培養學生跨國家、跨文化的綜合交際能力。
二.電影教學應注意的問題
1.選材
電影教學，選材很重要。不是所有的英文電影都適合教學，在選擇影片時要注意一下幾點：
（1）合適的影片內容
要對學生的人生觀、價值觀有積極的影響，要有助于學生身心的健康發展，因此應盡量選擇一系列倡導積極向上、幽默風趣的生活類影片，這是最好的語言素材。在選擇影片時強調影片內容和語言能夠激發學生的思想情感，能夠使學生產生一定的動力和困難，動力來源于它們使學生產生感情共鳴，困難來源于它們使學生產生情感困惑，這樣就使學習變得有深度和挑戰性。
（2）適當的影片播放時間
課堂的時間是有限的，而且播放時間太長會影響學生聽課注意力，容易厭倦，教師可以根據教學要求選擇合適的片段，或者也可自己剪切一些經典的場景片段然后組合在一起，力求做到在有限的時間內完成教學任務。
（3）選擇雙語電影
雙語電影對于學生而言，簡單不會枯燥，不產生厭倦心理，并且能夠牢固識記，很難忘記，因為知識和情節和故事融合在一起，大部分詞匯是相當的扎實的。
2.備課
（1）教學資料的收集
課前應該收集好上課所需要的影片資料，并且包括所要播放影片的相關的背景資料。每一部電影并不是一個完整的故事情節，而且大多數學生對西方的文化歷史背景不是很熟悉，教師應在上課之前收集好相關的背景資料，可以以文字或圖像的形式傳授給學生，以便幫助學生能夠更好地理解影片的內容。
（2）影片的編輯
播放影片片段要有一定的連貫性，教師應在課前應對影片進行合理的編輯，對所要播放的每個片段的內容和時間進行合理的分配，要讓學生完全進入影片的角色中去，獲得最佳的教學效果。
3.課堂
要強調學生的主動性，在整個教學過程中，教師是引導者，學生才是真正的主體。影片觀看完以后，要迅速地以不同的形式組織教學過程。比如，觀看完電影后，教師可以選擇影片中某一精彩的片段，選擇學生分配角色，模擬情景對話，表演；通過提問，討論的形式鍛煉學生的語言應用能力，激發學生開口講話的積極性，提高學生的英語水平。
4.課后
課后練習是學生完成學習的最基本學習活動形式，是完成教學任務的不可少的手段，直接影響著教學的效果。電影播放完后，可讓學生課后能以小組的形式來練習模仿某一片段，下一次上課時驗收學生課后練習的成果，或者也可以讓學生以英語作文的形式來表述自己看電影后的感想等等，以多種練習形式來幫助學生強化鞏固所學的內容，牢記所學的知識，提高教學成效。
三.結束語
筆者多年的實踐證明，電影教學在英語中的應用實現了英語教學的“寓教于樂”，它不僅是讓學生欣賞電影的精髓，而是讓學生通過電影欣賞了英語課程的學習。改革了傳統的教學方法，讓學生成為課堂的主動力，由被動學習轉為主動學習，提高學生的綜合能力。不過，電影教學并不能完全代替傳統的教學模式，因此教師應該將電影教學和傳統的英語教學有機的結合起來，根據實際的教學內容、教學對象、教學需求選擇合適的教學策略，揚長補短，相互補充，提高教學效果。
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英語教學論文5
在我國社會主義市場經濟迅速崛起以及對外開放程度不斷加深的大背景之下，社會急需一批具有高水準、高能力、高素質的新時期英語專業人才，以輔助我國各項以對外為基礎的商業、政治、文化等事務活動的順利開展和實施。可以說新時期在英語專業技能的基礎上，人們更為關注的是英語人才的實用性，注重在實際工作中，英語人才是否能夠將所學進行充分的運用，是否能夠對各項工作問題做出有效的處理，是否能夠將自身的英語綜合能力進行充分的發揮。這也對做為英語人才培養重要基地的高校英語教育提出了更高的要求，要求其在注重英語理論、技能教育的同時，關注市場對英語人才需求動向，以就業為導向來對英語教學內容、方式、手段等做出及時的調整，以使其所培養的英語人才能夠符合當下社會的實際需求，進而在促進學生未來就業理想的順利實現。但就當前高校的英語教學而言，由于深受傳統應試教育的影響且受各方面條件的限制，雖然經歷了數次的教學改革，但仍然難以徹底擺脫傳統英語教育的束縛，“閉門造車”現象在當今高校英語教學中仍為常見，這嚴重影響了高校英語教育與學生就業的脫節，不僅不利于高校英語實用型人才的培養，同時也難以滿足企業對英語人才的需求，是一種人才資源浪費的行為。
一、就業導向下的高校英語教學概述
1.就業導向解析。所謂的以就業為導向，就是要求包括課程設計、教學內容選定、教學模式等在內的高校英語教育，必須能夠很好的適應快速發展且千變萬化的崗位職業需求。能夠根據市場對英語人才需求的變化，而有增、有減的對英語課程做出相應的調整。甚至面對那些新興的社會英語崗位亦或是社會需求量逐漸銳減的崗位，高校在進行英語課程設計以及招生數量制定時，也必須將市場因素充分考慮在內。為此，從此種意義上而言，以就業為導向的高校英語教學，就是高校在學生就業發展這一核心教育理念的推動下，能夠通對社會、市場需求的充分分析，來進行英語專業以及課程的設置。就業導向教學理念在高校英語教學中的樹立，極大的促進了英語各項崗位實踐教學活動的開展，在提升英語教學內容實用性的同時，有助于學生在學校中就能夠提前感受到實際就業感，從而起到對學生的英語實踐運用能力進行培育的目的。2.就業導向下高校英語教學基本需求。就業導向下的高校英語教學要求我們在高校英語原有課程體系的基礎上，融入社會對教育的影響，以此來在職業導向下對高校英語課程體系進行重構。從而有計劃、有目的的對課程教學活動進行實施，對學生的能力進行有針對性的培養。具體而言，就業導向下的高校英語教學基本需求主要包括以下幾個方面：(1)關注學生英語基礎能力訓練，將包括聽、說、讀、寫在內的英語基本技巧，對學生進行反復訓練，以促進學生英語基礎能力的扎實、穩定，為其英語各項能力的發揮提供基礎支持。(2)促進學生的個性化發展，為學生的英語學習提供多樣化的選擇，使其能夠根據自身的興趣、愛好多角度的開展英語學習。而教師也要針對學生的個性化需求，通過課程設計，有針對性的對其開展英語教學。(3)基于崗位需求，有效整合英語課程教學內容。以培養社會需要的人才為目標，針對崗位需求素養、能力、知識來制定教學計劃，培養學生的`崗位實踐能力，提高英語人才的實用性，使學生擁有能夠通過自身的語言知識來對實際崗位問題進行解決的綜合素質。(4)全面提升學生的英語綜合素質水平，從知識、能力、情感全方位來對學生進行培育。在關注學生硬性英語知識培育的同時，關注英語文化、素養對學生的培養，使其具有一定的英語溝通能力和問題分析能力。能夠在在正確價值觀、世界觀的輔助下，來正確處理各項國際交際事務。
二、高校英語教學現狀分析
學生和教師作為教學的兩個主要構成要素，其在教學活動中的表現共同構成了當前的英語教學，各項英語教學成果、問題也都集中表現在師生身上，以特有的行為、特征顯現出來。為此對于當今高校英語教學現狀的分析也應當從師生兩方面來進行。1.高校英語教師教學存在局限性。自我國改革開放以來，我國的高校英語教學就在不斷的改革發展中前進，雖然其中也取得了許多傲人的成績，但隨著教育行業的發展以及時代的進步，許多新的問題不斷衍生出來，對改革中的英語教學造成了不好的影響。尤其是社會對英語學習需求的擴大化也導致了當時英語教學人才稀缺化的現象。而為了保障高校英語教學活動得以有序開展，高校開始降低對英語教學人才的要求，許多非英語專業畢業的教師開始進入道英語教學崗位工作中去。這不僅從根源上降低了高校英語教學目標和水平，同時也不利于高校英語教學質量的提升，對后續的英語教學發展造成了極為不好的影響。可以說在很大程度上是上述問題是當今高校英語教學不理想的一個主要原因，造成了當今高校英語教學的局限性，如大多數教師只會死板的依照英語教學大綱要求開展教學，思維和教學完全局限在教材上，在教學創新、教研方面存在嚴重的不足；教學思想、模式陳舊，無法掌握好英語理論、實踐以及素質教學之間的平衡點等等都是當今高校英語教師教學存在局限性的主要表現。2.大學生英語學習欠缺靈活性。我們通過對當前高校英語教學過程中大學生英語學習行為的探究，發現當今的大學生在英語學習過程中欠缺一定的靈活性，其學習思路較為呆板。具體表現為，學習思想傳統，這主要是受到了來自于傳統應試教育的壓力而逐漸形成的一種固有思想模式。在老師、家長的期許下，為取得理想的成績，學生無論在日常課堂學習還是課下的預習中都會有選擇的選取一些考試真題、考試復習要點、考試答題技巧等來進行學習，英文課外閱讀等書籍基本不存在與學生的英語學習范圍之中；學習策略運用不當。在英語學習中學習策略運用的合理、靈活與否對大學生的英語學習效率和質量都會產生極大的影響。當今的大學生不僅不善于總結自己的學習策略，同時對于學習技巧的掌握也存在一定的問題。大多數學生只是死記硬背，反復對所學知識點、段落、代表性的英文語句、詞組等進行背誦，而不知道對于記憶策略而言，樹立良好的英語學習信心和興趣，制定周詳的英語學習計劃等學習策略同等重要。
三、就業導向下的高校英語教學優化策略
高校教育的根本任務是培養符合市場經濟發展需求的專業人才，而大學生接受高校教育的初衷也是為了更好的擇業就業。因此，就業導向下的高校英語教學優化是實現學校與學生價值的重要基石。作者結合上文的分析，提出了以下幾種就業導向下的高校英語教學優化策略，以供參考和借鑒。1.提升教師隊伍綜合素養，為就業導向下英語教學活動的開展提供基礎人才保障。高校教育是我國培養人才的重要且直接手段，現代化建設過程中，只有高水平、高素質的高校教育人員才能更好更多的培養出滿足現代化發展需求的專業人才。所以優化師資力量提高英語教學工作者的綜合素質在高校教育中顯得尤為重要。其中高校管理者可以聘用轉型的企業英語工作者擔任英語教學工作。企業英語工作者結合自身實際的工作經驗進行教學，并因地制宜，最大限度的提高學生的就業競爭力和職業競爭力。另外，高校管理者可以利用培訓來優化教師隊伍結構，提升教師的專業技能和教學能力，具體可以要求公共英語教師經過系統化的學習過渡到專業英語教學，并安排所有英語教育工作者定期培訓，鼓勵教育工作者參加其領域舉辦的學術交流會或專業競賽等。高校管理者還可以將英語教育工作者的專業及教學水平與績效考核掛鉤，提高教師的競爭機制。如對高素質的教育者提高課時補助、進行優秀教師評選并給予適當獎勵，提供進修機會學習機會等，吸引更多教師自發的提高自身教學水平，優化自身教學質量。另外，高校英語教育工作者也應積極參加實際操作獲取實戰經驗，提高自身實際操作能力，便于正確引導學生。進而通過以上“雙師型”教師隊伍構建的相關措施來有效改善當前高校英語教師教學局限的現狀，在提升高校英語教師自身教學綜合水平的同時，促進職業理念在英語教學中的滲透。從而實現就業導向下實用型綜合英語人才培養的目標。2.重點培養學生的就業能力，完善學生英語綜合素質。在就業導向下，針對學生自身對其英語學習有效性的影響，我們必須加大對學生英語就業能力的培育的強度，促進學生英語綜合素質的完善。具體而言：1.督促學生結合本專業教學特點，根據自身的英語學習情況，制定科學的學習規劃，對自身未來的就業生涯做到心中有數。以此來激發學生對英語學習的動力，使學生在對自身未來的職業規劃過程中認識到英語學習的實際效用，以進一步明確自身的英語學習目標和方向，提升學生英語學習的信心；2.促進學生英語學習與就業之間的聯系。為此，我們可以通過優化英語教學內容，選取一些較為實用的英語文體來對學生開展教學，如英文合同、商務函電、應用文、廣告等的編寫等，來拉近學生英語學習與職業需求之間的聯系；3.完善學生英語學習評價機制，突破以考試結果、考級證書為準的單一化的評價機制。從促進學生全面發展的角度出發，構建多元化的學習評價機制。如，將企業出具的學生崗位實踐報告、學生社會英語實踐活動參與情況等全部納入考評范圍，從而實現學校、企業、社會對學生的綜合考評；4.針對學習方法，要加強對學生的傳授。正所謂“授人以魚不如授人以漁”可見正確的學習方法對于學生學習的重要性。為此，教師要結合學習計劃法、興趣培養法、背誦法等對學生進行詳細的講解，讓學生認識到英語學習不是只有背誦法，更是一項長期的任務，需要在明確學習目標、良好學習心態的輔助下來共同開展。
四、小結
總體而言，就業導向下的教學在當今已經逐漸成為教育改革的一個重要趨勢，其不僅在素質教育改革中有所體現，同時也是我國極具發展的社會經濟形勢的必然之舉。只有使高校所培養的人才能夠學有所用，真正符合社會崗位的切實需求，才能夠通過學生個人能力的發揮來實現行業的可持續發展。為此，我們必須通過對當今高校英語教學現狀的深入分析，來不斷探究就業導向下高校英語教學改革之路。我有理由相信，隨著社會對就業導向教育關注、支持程度的加深，我國的高校英語人才培養也必將迎來一個良好的發展機遇。
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英語教學論文6
一、高職院校旅游英語教學的現狀
在以教材為中心的旅游英語教學中，教師從詞匯、語法、主題思想、篇章結構等方面精心備課，課堂步驟按教案設計逐一進行，教學活動是預設性的。以學生為中心的外語閱讀教學，把學生看做積極的思考者和參與者，教師根據課堂上出現的問題及時調整教學內容和方法，教學活動是生成性的。“預設”與“生成”是近幾年教學領域探討的熱門話題，研究者見仁見智，有的從教學觀念角度研究，有的從教學思維方式角度研究，有的從教學活動屬性角度研究，有的從教學手段角度研究。在教學過程中，要注意基礎理論、基礎知識和基本技能的培養與鍛煉；緊密結合實際，注重統計分析的基本理論與方法的應用[2]。在教學方法上：每部分教學結束，予以全部內容的小結，提示重點與難點內容，并布置適量的復習思考題與計算分析題，以理解與鞏固所學內容。學習過程中根據實際情況安排2次左右習題課，以解決練習中的問題。在有關部分可安排選題練習，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當的統計分析方法。并可選用創新性教學形式[3]。教師作為大學旅游英語教學的組織者和學生的合作者，就需要能夠根據教學實踐，將學生日常生活或即將走上工作崗位的實踐聯系在一起，能夠更好地對所學的'知識有更好地認識，通過有效地教學方法，采用案例教學法，讓學生能夠認識到計算機與日常生活和日常是息息相關，要讓學生有學好這門功課的信心。
二、以就業為導向的高職院校旅游英語教學模式的探索
（一）確定旅游英語教育的地位
包括旅游英語教育工作者在內，旅游業界一直呼吁，旅游英語教育應當迎合旅游市場需求，培養合格人才，很明顯，這種觀點把“迎合”與“合格”聯系起來。從教育規律考慮，能夠真正迎合市場需求的，只能是短期培訓。根據市場的最新發展，采取專題培訓、業余進修、專家指導等形式，能夠使從業人員業務水平得到較快提高。旅游英語教育是一個漸進的過程，存在不同程度的周期，3年的教學安排，客觀上決定了旅游英語教育不能與旅游市場保持同步。確定旅游英語教育與旅游市場融合關系時，只有考慮到這種滯后性，才能尋找到旅游英語教育和旅游市場不協調的主要原因。旅游英語教育培養應當具有先進的專業理念，這種理念應當保持長期性，培養出能夠在旅游業產生不同影響力的知識群體。這種影響不僅僅為了迎合市場需求，更重要的是促進旅游市場的創新。過度把“迎合”與“合格”聯系起來的結果，只能是模仿，而缺乏創新。瑞士洛桑酒店管理學院是世界著名的酒店管理培訓學院，在重視培養學生實踐經驗的同時，更重視酒店管理理論的傳授，培養學生的能力包括理論能力、實踐能力和創新能力[4]。
（二）加強信息輸出與鞏固練習
在當前高職院校教育改革推行之際，不能僅有理念，也應當有體現課程理念的操作方法，這是我們重視實踐研究，并努力歸納相應的教學模式的原因。就“多元互動情境化”這一模式而言，我們提出了借鑒多元智能理論設計教學時可以采用的幾個基本方法，它是人們在多元智能理論啟發下成功經驗的總結。多元互動情境化教學模式，雖然包括“多元”、“互動”和“情境化”三大部分，但是，它們并不具有嚴格的程序性，每項內容也沒有固定的方法，可以為教師的創造提供更為寬闊的空間。在教育多元化的實踐層面上，我們注重弘揚我國優秀的教育傳統。在多元智能理論的啟發下，我們拓展了教學互動的類型，明確提出與非生命物質之間的互動。在闡述“與生命體之間的互動”時，我們認為“師生互動”不能僅僅認為是發揚教學民主，教學相長，共同發展是師生互動追求的真正目標。與此同時，對于教師的地位作用，也提出了明確的見解，就教師在學校教育中應負之責而論，決定他們必須是學校教育的主導者。為了防止情境化教學降低學生的思維水平和教學質量，課題組專門界定了它的功能與實施原則。總之，多元互動情境化教學模式是我國教育界長期奉行的“教學有方，教無定法”觀念的體現和發展。旅游英語教師只有在教學任務設計上下功夫，認真備好每節課，踏踏實實上好每節課，才能使學生在有限的時間內提高學生的旅游英語水平。只有讓學生親自動口、動手、動腦，才能逐步提升聽、說、讀、寫能力，才能使他們的旅游英語學習的能力得到升華，才能真正達到教學大綱所要求的培養學生在口頭上和書面上初步運用進行交際的能力——綜合能力[5]。
（三）體驗式教學活動的開展
因此，要想促使學生有效地學習和記憶旅游英語單詞拼寫及其讀音，教師需要指導學生充分利用這些規律，開展旅游英語單詞拼寫和讀音的學習，培養他們形成旅游英語單詞拼讀能力，這可以幫助學生克服死記硬背旅游英語單詞的學習傾向，使他們產生有效的旅游英語學習，獲得事半功倍的學習效果。培養學生形成旅游英語單詞拼讀能力的一個重要途徑是指導學生掌握旅游英語單詞直接拼音法。所謂直接拼音法是指根據旅游英語字母、字母組合的發音(音素)的規律拼讀、拼寫單詞。在學習旅游英語的過程中，學生會發現，旅游英語中有些單詞只要根據字母的發音就可以將整個單詞讀出來，而且可以按照讀音把整個單詞拼寫出來。一般來說，教師對學生的思維方式、解決問題方法的認識和理解是受教師自身的智能觀(有些教師認為智能是與生俱來的，是后天無法改變的)和傾向性所制約的。教師設計的課堂活動、教學與評估模式反映了教師的智能觀、學習觀念。許多教師都深信：我們只要把自己理解知識、事物的思路、方法解釋清楚，學生就會明白。這種觀念錯在教師忽視了學生的個體差異性。選擇材料時應注意主要選擇那些代表主流文化的內容，同時也兼顧趣味性。而教師在進行文化內容的教學時應注意不要一味地講解，應鼓勵并創造機會讓學生自己進行探索式、研究式的學習。這對培養學生自主學習的能力和終身學習的意識和能力，有非常積極的意義。階段性原則主要是指在文化導入時必須充分考慮學生的語言水平、認知能力和生理、心理狀況，注意循序漸進，注意由淺人深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內容的本質。
三、小結
在旅游英語學習的起始階段應使學生對旅游英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的旅游英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習旅游英語的興趣。在旅游英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生開拓視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高自我的就業能力和水平。
英語教學論文7
摘要：隨著科學技術突飛猛進的發展，網絡信息技術在社會生活中的應用愈加廣泛，網絡時代也隨之來臨，并對人們的生活產生了較大影響。自考英語作為提高專科學生技能的重要課程，在專科教育中起著重要作用。本文通過分析我國自考英語教學的現狀，找出其不足，并提出網絡時代背景下自考英語教學模式的創新策略。
關鍵詞：網絡時代；自考英語；教學模式
1.引言
隨著時代的發展，社會對人才素質的要求越來越高，英語已經成為人們必備的職業技能，并在職業發展過程中起著重要作用。自考院校以培養學生職業素養為目標，以面向社會為根本出發點，英語在其教育教學過程中的地位就舉足輕重，因此英語教學必須跟上時代的潮流，與時俱進，實時創新，促進自考英語教學模式的變革。
網絡時代是指在當今計算機技術和網絡通訊技術迅速發展的影響下，世界各國人們的思想觀念、行為習慣等都發生了翻天覆地的變化，使人類進入的一個全新的時代。網絡時代的來臨，對我國自考英語教學也產生了較大影響。然而，縱觀我國自考英語教學現狀，其整體對網絡應用程度不足，并未充分發揮網絡對教學的輔助作用。對網絡時代背景下自考英語教學模式進行探究，對當今自考英語教學的發展具有相當突出的理論意義和現實意義。
2.網絡時代背景下自考英語教學模式中存在的問題
2.1教學模式并未系統化
隨著計算機技術的飛速發展，我國自考英語教學模式也已隨之發生了較大改變，課堂中對網絡的運用越來越多。然而，由于我國自考英語網絡教學起步較晚，發展時間較短，還未形成一個較為科學、嚴謹的體系，課堂的整體結構缺乏一定的創新。對于傳統的教學模式來說，教師始終是課堂知識的灌輸者，而學生則是永遠扮演著一個傾聽者的角色，師生之間缺乏相應的合作，因此也影響了師生之間的關系。然而，即便在當今網絡時代來臨的背景下，大多數自考英語教學過程中均會采用計算機等設備進行教學，但是，師生之間的關系仍未發生相應的變化，因此，傳統的教學體系同網絡時代之間存在一些矛盾，使得教學質量受限，網絡的優勢也無法得到充分利用和發揮[1]。
2.2教學理念要跟上時代的變化
雖然目前計算機的快速發展已經引起全世界的廣泛關注，但是其在教育領域的運用時間尚短，這使得英語網絡教學模式的理論并未完善起來，因而無法為當今網絡時代背景下自考英語教學模式的創新提供堅實的理論基礎，嚴重影響了大學英語教學模式的變更。不僅如此，人們對網絡教學的認識不足，因此教學理念仍然以傳統的“教師是教學主體”為指導，雖然這種模式也有其優點，比如教學目標明確，教師監控能力強，但是其結果就會產生課堂灌輸，教師勞動強度大。自考英語教學對計算機網絡等設備的運用也僅僅停留在為學生展示課件的基礎上，教師在課堂上的角色始終局限在課件“朗誦者”上，師生間缺少互動，學生學習的熱情降低，心不在焉，缺乏自主學習和創新能力的動力，從而使課堂效率受到較大影響。恐怕這樣的教學效果是誰也不期望的。所以，我們應該在傳統的課堂英語教學中注入新鮮的'活力，利用網絡設備來活躍課堂氣氛，例如，將網絡英語教學引入課堂英語教學。這在目前實際上是可行的，因為這種教學模式以學生為學習主體，讓學生進行“自主發現，自主探索”式的學習。當然，這就對教學的軟硬條件有了一定要求：師生都應有便利的上網條件，并且具有使用網絡的能力。以自考英語專業的專業課《綜合英語二》中的CultureShock一課為例，開講前先給學生布置任務，將學生分成若干組，每組分配不同的任務：美國人的性格特點；美國的獨特文化；在美國的外國人的生活以及在美國的中國人的生活；課文篇章結構特點；文章使用了哪些修辭方法等等。學生們可以上網找資料，找到資料后，經小組內分析討論，做成PPT在課堂上演示。這樣一來還可以培養學生分工合作的能力。
在鞏固所學知識方面，傳統英語課堂教學是由教師布置書面作業，學生做完后交教師批，教師批后再課堂講評。在這一過程中，學生實際還是處于被動狀態，同時還增加了教師的工作量。在課堂上講評作業，有時也是浪費時間。個人認為可以利用互聯網，把作業和作業答案放在網上，讓學生自己測驗。節省師生雙方的時間，并提高教學的效率。
2.3教師計算機技能有待提升
眾所周知，隨著當今網絡時代的來臨，對人們的生活、工作、學習產生了巨大影響，自考英語教學模式也隨之發生變化，大多數教師也在不斷提升自身素養，充實網絡運用知識。然而，由于大多數教師的學習僅僅是個人的業余體驗，并未經過系統化的培訓，因此對計算機等的使用仍存在較大問題，對多媒體的使用并不全面，因此無法充分發揮多媒體教學的作用。不僅如此，由于教師計算機技能的匱乏，使其無法將傳統的教學模式同多媒體教學進行良好的結合[2]。
3.網絡時代背景下自考英語教學模式創新
3.1多媒體教學體系化
隨著網絡時代的來臨，自考英語的教學模式也應與時俱進，形成體系化的多媒體教學模式。首先，教師應該充分發揮多媒體設備的作用，通過網絡提供的多樣化信息為學生傳遞最新的時代動向，將所學知識具體運用在實際生活中，從而保證自考學生畢業之后能夠更好的面對工作中存在的問題和挑戰。其次，教師應該在保證課堂質量的基礎上，增強課堂的趣味性，通過多媒體設備可以展示音頻、視頻、圖片等特點，更加生動、形象的向學生展現英語學習過程中的樂趣和魅力，從而培養學生對英語學習的熱情，促進學生職業技能的提升。例如在《英語國家概況》和《旅游英語》的課上，都可運用影像視頻等輔助手段給學生一個直觀的印象感受。當然，在展開話題的同時要避免遠離主題。最后，教師還可以通過體系化的多媒體教學模式，增強學生英語的實際運用能力，提高學生的口語交際能力，要求學生用錄音并借用QQ或微信等方式完成《初級口譯》和《口語聽力》的作業，讓學生敢于張口，善于開口，以此避免出現“啞巴試”英語，從而更好的為今后的工作奠定堅實的基礎。
3.2創新網絡教學理念
轉變傳統的教學思想，突破原有的教學理念，就必須從理論建設開始。因此教師應該加強網絡時代背景下自考英語教學理論研究，并吸取西方國家的先進教學理念，去粗取精，促進我國網絡教學理論的完善。與此同時，還應該增強網絡教學理念的傳播，使得師生都能更好的接受多媒體教學。一方面，應該增強社會對多媒體教學的認同度，拋棄認為多媒體是娛樂設備的舊觀念，充分發揮多媒體教學的積極作用，為學生展示一個不一樣的課堂。另一方面，應該改變原有的師生關系，使教師不再是知識的簡單灌輸者，而是和學生共同學習、共同進步的良師益友，通過多媒體教學，建立完善的小組討論教學模式，教師只是作為課堂的引導者，而學生才是真正的課堂主體，從而通過師生討論、學生討論形成獨特的見解，促進思維的創新和發散，同時也能增添課堂的趣味性，提高學生學習的積極性。師生還可以通過網絡把教學活動擴展到課堂之外。學生和教師可以通過QQ、微信、微博、E-mail、論壇等方式，探討學習中的問題，發表一些看法，甚至學生可以給教師提出一些建議。教師也可以因材施教，給學生提供個別輔導，跨越學生中個體差異給教學難度和進度帶來的障礙。
3.3提升教師職業技能
教師是自考英語教學模式轉變的根本執行者，同時也是多媒體設備的直接使用者，因此，提升教師的計算機使用能力是促進自考英語教學模式創新的根本。第一，學院應該建立健全教師計算機培訓體系，使教師可以獲得專業的計算機培訓，從而在教學過程中更好的使用計算機，促進教學質量的提高。第二，應該完善教師績效考核體制機制，保證教師有充足的動力進行計算機技能的培訓，提升自身職業技能。第三，教師還應該加強同學生的交流，從而在把握學生心理的基礎上合理利用多媒體進行英語教學，做到有的放矢，真正提升學生今后的職業技能，滿足社會需求，適應時代發展的潮流[3]。
4.結論
總而言之，自考作為培養學生職業技能的一個重要教育手段，提高其英語教學質量既是時代發展的需要，同時也是提高學生技能，以更好地適應社會需要。在網絡時代背景下，自考英語教學要獲得長足發展，就必須進行革新，提高多媒體的使用效率，充分利用網絡資源（尤其是移動網絡），促進教學質量的不斷提高。
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英語教學論文8
1前言
隨著教育改革的不斷深入，新課程標準對教育教學提出了新的要求，其中趣味教學模式成為近年來教學發展的熱點。趣味教學模式就是要求教師能夠運用有創新性的，充滿趣味性的教學方法和技術來營造良好的教學氛圍，利用學生的好奇心提高教學的趣味性，從而提高學生的學習積極性，達到更好的教學效果。趣味教學模式對于活躍課堂氣氛、提高小學生的學習注意力和積極性以及提高教學效率等，都有著重要作用，并且小學英語學習質量的高低直接影響到未來英語學習質量，因此提高其教學質量尤為重要。而隨著社會信息化快速發展，傳統的小學英語教學模式的弊端日益凸顯，面對高速發展的現代社會教育環境，轉變小學英語教學模式，開展趣味教學，激發學習的學習興趣勢在必行。
2趣味教學模式構建的必要性
2．1傳統教學模式不適應現代教學發展的需求：
現代經濟社會高速發展，教育教學環境也不斷改變，傳統的小學英語教學模式弊端已經日益凸顯，學生消極被動的學習地位嚴重影響著學生的學習質量，其主要表現在以下幾點：首先，教學方式古板，教師以主動地位生硬的向學生灌輸英語知識，而不根據學生的接受能力設定合理的教學進度，影響了學生的學習積極性；其次，教學活動單一，小學生由于對于理論接受能力較差，教學活動成為提高學習效率的重要途徑，然而目前小學英語課堂教學活動形式單一，內容過于抽象，不夠生動，不易于接受，反而起到了相反的作用；最后，課堂教學內容陳舊，過于抽象，難度偏大，英語作為小學生了解世界的一個工具，其教學內容應該隨著社會的發展不斷變化，不應拘泥于老舊的教材，與社會經濟發展接軌才能發揮英語教學的作用，才能不讓學生產生厭煩的心理狀態。
2．2適應我國英語教學發展的必然選擇：
我國頒布的關于小學英語課程教學的相關要求中，已經提出小學英語教學的三個目標，其分別是情感目標、語言知識目標和能力目標，其中情感目標排在首位，其對小學生英語教學的重要性不言而喻。情感目標其實是是要激發學生學習英語的興趣，才能提高學習的積極性，從心理層面入手，培養學生學習英語的感情和習慣，并逐步建立起英語學習的信心。然而，傳統小學英語不注重與學生的情感交流，不從提高學生學習興趣方面著手提高學習效率的方式，已經抑制了學生學習英語的熱情，阻礙了小學生英語智力的開發和潛力的挖掘，因此，強調學生為主體，旨在提高學生學習興趣的趣味教學模式，是適應我國小學英語教學發展的`必然選擇。
2．3為學生打下良好英語基礎的關鍵途徑：
現代社會競爭越來越激烈，英語在日常工作學習中占的比重不斷提高，從小學開始打下良好的英語學習基礎，對于現代社會中的學生來說至關重要。趣味教學從學習興趣入手，以學生為中心，采用豐富的課堂交流活動為輔助，為學生制定更加科學合理的教學進度和教材內容，從而幫助學生從心理上逐漸接受英語，逐漸提高對英語的學習興趣，從而更加有利于小學英語教學效率提升。
3構建小學英語趣味教學模式的途徑
3．1豐富教學活動形式，激發學生學習興趣：
教學活動是幫助學生鞏固和學習理論知識的重要途徑，人的興趣是在活動中發展出來的，又是在認識和從事活動的巨大動力，小學生認知水平有限，長時間枯燥的理論學習會降低學習效率，豐富的教學活動是保持英語學習興趣，并對英語學習產生動力的重要源泉，而傳統單一的教學活動不能滿足當下的教學需求，因此，教師應該積極借鑒成功的趣味教學活動經驗，根據班級學生的總體學習水平采取合理的活動教學方式，例如課堂看圖猜英語游戲，角色扮演，學生給教師出問題等等的互動交流方式。總之，活動越豐富越能激發學生的學習興趣。
3．2提高教學內容的趣味性：
新課程標準的小學英語教學教材在提高趣味性上取得了一定成績，但是針對小學階段的學生來說，教材中的知識遠遠不夠，還需要教師從各種有利途徑搜集更多的趣味知識輔助提高教材內容的趣味性，從而提高學生的學習積極性。其次，提高課后作業的趣味性，課下作業是學生鞏固課堂學習知識的重要環節，提高其趣味性和吸引力才能提高學生的學習動力，才能鞏固知識，幫助小學生接受英語學習，例如，學習家具的課程，教師可以在讓學生在自己家家具上貼標簽為課下作業，并讓家長通過班級的公共交流平臺發布，達到學習共享的效果，也利于教師對學習質量的把握，為最終提高英語學習的質量和課堂教學效率具有重要意義。
3．3發揚民主，強化與學生溝通交流，營造和諧課堂氛圍：
小學英語課堂上應該以學生為主，教師為輔，教師在教學過程中要注重與學生之家的交流溝通，了解、解決學生的疑問，從而幫助更加合理的安排學習內容，達到課堂教學效率的優化。師生之間的良性互動還能營造出輕松愉快的學習氛圍，弱化學生對英語學習的恐懼感和排斥感，在輕松愉快的學習環境中達到英語教學的目的。例如，在學習ｈｏｕｓｅ課程時，可以讓學生介紹自己家里的房間布局，并和老師和其他同學交流，在想象和交流中學習英語單詞，這樣學生學得有意思，教師教的也輕松自在，極大地活躍了課堂教學氛圍，充分發揮出趣味教學的影響力，從而提高英語教學效率。
4總結
構建趣味教學模式是現代教育教學環境下小學英語教學質量提高的重要選擇，趣味教學模式迎合了小學生的有限認知水平，充分利用學生的好奇心，在好奇心的驅動下接受英語，學習英語，從而幫助提高英語教學質量和效率，也為小學生將來的英語學習打下良好的基礎。同時，應該認識到趣味教學模式被廣泛應用于小學英語教學的時間比較短，還存在很多問題，還有更深入的作用值得挖掘，需要不斷總結經驗教訓，才能獲得更加長遠的發展。
參考文獻
［1］王麗．小學英語趣味教學模式的構建研究［Ｊ］．校園英語．20xx
［2］夏晶晶．小學英語教學趣味教學模式的構建［Ｊ］．校園英語．20xx
［3］安曉．小學英語趣味教學研究［Ｄ］．20xx
英語教學論文9
一、熟知外國的文化背景及風土人情，進行高效教學
像中國在春節這種傳統的節日里，一般是只給孩子準備禮物，而西方國家在過圣誕節或者比較隆重的節日時候，無論大人或者是小孩都要準備禮物來送給別人。如果不懂這些文化之間的差異，不僅言語上無法溝通，而且會發生很尷尬的情況。因此，英語教師在教學中應該注重通過外國那些新奇的文化來逐漸將英語文化滲透到學生身上。有些人詞匯量特別大，基礎知識特別扎實，但是由于不了解什么樣的場合該運用什么樣的詞，在一些正式的場合出現一些不合時宜的詞。例如，第一次見面的人，打招呼時用“hello”就顯得不是很恰當，此時應該用“Nicetomeetyou”會比較正式。如果教學不穿插有關的文化背景知識，就會影響學生在生活中對英語的應用。
二、注重學生語感方面的培養
語感就是學生學習一種語言的天賦，它是學生由于長期對語言熟練掌握的基礎之上形成的一種不用通過大腦思考，直接運用自己的直覺將其直接說出來的能力。
1.教師在課堂中盡量運用英語，例如讓學生站起來時說“standup”，讓學生把書翻到第10頁說“turntopageten”等等，這些生活中常用的口語，盡量用英語代替。可能剛開始學生會茫然，不知道該干什么，但是一旦熟悉以后，下次再聽到，學生就可以聽懂，最后達到學生自己可以將其應用到生活中去。在這個逐步實行全英文教學的過程中，會讓學生受到英語氛圍的熏陶，還能鍛煉學生的聽力，更能提升學生身上潛在的語感能力。同時教師對于一些問題的提問，應盡量讓學生用英語回答，慢慢地形成習慣以后，學生的語感能力自然會有所進步。
2.對于中學生英語教學，不要以死記單詞、死記硬性的語法為主，而是要讓學生大聲地閱讀一些心靈雞湯或者課外英語故事來鍛煉學生的語感能力。在每一節課開始的時候，按照學號輪流讓每個學生讀一篇自己選擇的英語文章來給所有學生分享。學生不僅可以從這些外來的閱讀資料上擴充自己的知識面，開闊自己的眼界，還能鍛煉英語口語以及一些直覺性的語感能力。因此，初中英語教師應該探索更多更有效的教學方式，讓學生對這門外語感興趣的同時，又能熟練地運用。學生熟練地游刃于這兩種語言之間，會使自己的口語能力變得更加靈活。
三、以口語為教學重點，培養學生多方面的交際能力
現在許多英語考試的試題中都會有補全情景對話的題目，既然試卷中會注重這一方面的培養，就說明英語中運用口語交際的重要性。運用英語交際就是將所積累的豐富的詞匯和所學的語法知識綜合起來用“嘴”向別人表達出來。之所以英語教學的質量總是難以提高，很大一部分的原因是學生受到母語的.影響，除了課上教師會運用一些英語來教學以外，學生在課余生活中很難張開嘴去用英語對話，是因為面對的都是中國人，有些學生認為沒有必要在生活中也說英語，而且，有些教師在運用全英語教學的時候覺得很難完成教學任務，就索性用中文進行教授，這樣的教學方式以及學生的學習態度都會對以后學生運用英語交際造成困擾。所以此時，教師應該時刻以新課程改革的標準去要求自己，本著以學生為課堂中心的教學原則，盡可能地與學生用英語進行一些簡單的溝通，去督促，去強迫學生張嘴說，加強口語教學，就會收到更好的教學成果。教師一定要牢牢把握住“口語”這個教學重點，再在這個基礎之上發展學生各個方面的交際能力。
四、總結
對于中學階段的英語教學來說，我們需要做的還有很多，只有盡心去做，努力改革教學現狀，切實提高教學質量，才能使學生提高英語能力，跟上時代的發展。
作者：柳楊華 單位：江西省湖口中學
英語教學論文10
一、基于網絡的商務英語教學有如下優勢：
1.豐富多樣性
這些資料包羅萬象，從內容上看有政治，經濟，文化、科學技術、歷史、地理、化學等等方方面面；從形式上來看，集合視、聽、說一體，包括新聞廣播、電視電影原聲視頻、歌曲等等各種各樣的主題。它們涵蓋了商務英語教學所需要的所有話題
2.便捷性
基于網絡的商務英語教學它打破了上下課的界限，學生課下可以隨時預習，復習。教師可以隨時備課，隨時授課，現在微課的發展，也為了教師的授課提供了便捷。
3.互動性
網絡授課區別于傳統的黑板填鴨式，更形象生動，更加層次分明，更加與時俱進。它能集合商務英語課程所要訓練的聽、說、讀、寫、譯于一體，綜合鍛煉學生的各項英語能力。可以分層教學，獨立學習，也有可以集體討論，人機對話，師生互動。
4.時效性
國際貿易經濟形勢瞬息萬變，為授課的課本常常多年不變。有了網絡為商務英語課程提供授課素材，背景資料，使學生更能分析世界經濟局勢，世界資源分布，把握經濟動態。
二、教師在基于網絡的商務英語教學中扮演的角色
1.教師是教材的提供者和信息的篩選者基于網絡，授課資源擴大到了所有的教育網站、數據庫、電子書、學習課件、報刊雜志等等，學生可接觸的知識已遠遠不只課本上的內容。學生從一個被動的知識接受者慢慢向知識的主動獲取者轉變，但信息是繁雜多樣，需要教師來篩選。教師首先要確定授課主題，緊扣教學內容，反復篩選。其次，從科學性、趣味性、多樣性的角度出發，尋找不僅能訓練學生綜合英語素質而且還要能提高學生的商務談判、商務禮儀、經貿流程等商務技巧的素材。最后，教師還得切合學生的需要，盡力做好分層教學，符合學生的當前學習水平，科學組合，適當刪減或添加內容，整合資源。
2.教師是一名網絡應用管理的學習者信息時代，知識日新月異，教師必須不斷“充電”，更新自己的知識和技術，并以這種持之以恒，不斷進取的精神來影響學生。不僅是要學習自己所要教授的商務英語領域，更是需要掌握計算機科學技術與網絡知識的應用。作為一名高校教師，制作PPT課件，微課是必備技能。隨著網絡的發展，還需要對網絡上的`文字、音像材料進行加工處理。比如建立一個網絡教學的虛擬社區，在網絡中構建一個商務貿易公司，進行詢盤發盤，討論運輸裝船、報關檢驗檢疫等事宜。通過網絡模擬，進行商務接待，商務溝通和商務談判等。這些都要求教師有較高的計算機水平和網絡應用與管理的能力。
3.教師是基于網絡的商務英語教學的引導者在課前，教師就要做好一切準備工作圍繞課堂主題設計各種活動，并安排課堂活動的輸入與輸出時間，以學生為中心，開展教學。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性、積極性、創新能力，尊重個性發展。教師的職責不再式傳統意義上的傳授知識，而是更多的體現在“導”上，設計問題引導學生思考，歸納總結設計學生討論，激發學生獲取知識的欲望和濃厚的學習興趣。課下，網絡把學習延伸到了更充分的課外時間，可以推薦學生在網站上觀看精典案例提高商務素養，也可以推薦有趣味性的英文試聽資料提高學生聽說能力。
三、基于網絡的商務英語教學的思考
基于網絡的商務英語教學，是一種新型的模式，對教師的角色帶來了巨大的挑戰。首先，網絡上的資源良莠不齊，教師要把握好篩選的一關，否則會對學生造成誤導。同時，教師需要具備對教學內容把握精準，對教學知識有所提煉與再加工的能力。其次，使用多媒體和網絡技術應用到商務英語教學非一日之功，是個復雜而又系統的學習過程。教師的學習需要從多方面著手，而且需要所在學校提供硬件以及軟件的幫助。此外，教師在課前和課后都需要指導學生自主學習，監督學生完成的進度。教師對學生個體的掌握情況能做到個體分析和評價，這都需要相應的軟件提供幫助。最后，基于網絡的商務英語教學對教師與學生都是新的挑戰，需要廣大教學工作者大膽嘗試，不斷探索實踐，才能推進商務英語教學的發展，促使商務英語學習者能有效的提升自己的英語綜合能力和商務知識應用能力。
作者:朱琪 單位:湖北職業技術學院
英語教學論文11
摘要:本文從當前大學生英語學習的現狀為主要切入點，從激發學生產生學習動機、促使大學英語創新教學、培養學生英語學習自信三方面闡述應用語言學理論在大學英語教學中的價值，從因材施教、動機理論、交際運用三個角度分析應用語言學理論對大學英語教學的指導，并重點探討基于應用語言學理論的大學英語教學措施，即加強教師教學隊伍建設、精準定位英語教學目標、實施分級英語教學模式、構建大學英語創新課堂。
關鍵詞:應用語言學理論;大學英語;教學;措施
1前言
當前，在新一輪教育體制改革驅動之下，各高校圍繞學生能力、素養、成績等方面的教育競爭日漸激烈，為了在激烈的教育市場中占據有利地位，各高校不斷加強對教育工作的創新變革，致力于提高高校學生的英語綜合能力。應用語言學理論作為當前大學英語教學中適用頻率較高的指導理論，對大學英語教學質量的提升、學生英語綜合能力的培養具有積極的推動與促進作用。因此，如何實現應用語言學理論與大學英語教學的有效結合，成為當前大學英語教師的關注重點。對此，本文立足于應用語言學理論視域之下，對大學英語教學的措施進行簡要分析與著重探討。
2當前大學生英語學習的現狀
縱觀當前大學生英語學習現狀可以發現，絕大多數大學生普遍存在態度消極、動機模糊的問題，這對學生英語學習效率的提升、自我能力的全面發展極為不利。一方面，學生在進入大學校園之后擁有的閑暇時間較初、高中階段明顯增加，加之考試壓力較輕因素的影響，部分大學生的英語學習主動性有所降低，在大學英語課堂中學生逃課、曠課的現象屢見不鮮。同時，大學英語課堂中教師與學生缺乏有效互動，學生往往處于被動聽講的狀況，隨著時間的推移，學生會產生一定的厭倦情緒，進而出現消極態度。另一方面，學生之所以會出現學習態度消極、主動性不高的情況，主要是因為大學生缺乏明確的學習動機。根據調查顯示，62.36%的大學生對英語學習的重要性持有不確定態度，甚至有21.17%的大學生認為自己的專業并不需要學習英語。此外，雖然學生在初、高中階段接受英語知識的系統學習，但是對英語學習的認識較為淺顯，思想上的認知不足將會進一步影響學生的學習動機。
3應用語言學理論在大學英語教學中的應用價值
3.1激活學生英語學習動機
應用語言學理論在大學英語教學中具有極高的應用價值，有利于激發學生產生強烈的英語學習動機，這對大學生英語學習積極性和主動性的提升具有極為重要的現實意義。將應用語言學理論應用在大學英語教學活動當中，教師可以及時捕捉到學生的學習心理，根據學生的客觀需求制定相應的教學方案，更好地滿足學生的心理訴求，幫助學生指明英語學習方向，從而激活學生英語學習動機，于無形之中強化學生的英語學習效果。
3.2促使大學英語創新教學
應用語言學理論在大學英語教學中具有極高的應用價值，教師以應用語言學理論為指導可以促使教師積極轉變自身的教學理念，這對大學英語教學模式的創新具有良好作用。大學學習與初、高中階段學習存在明顯不同，學生所擁有的自由時間相對較多，這需要教師在大學英語教學中充分考慮時間問題，對大學英語教學的各個環節加以創新，優化教學結構，靈活運用應用語言學理論，提高大學生的英語學習效率。
3.3培養學生英語學習自信
應用語言學理論在大學英語教學中具有極高的應用價值，教師要應用語言學理論為指導，對大學生英語學習活動進行適當引導，進一步培養學生的英語學習自信，達到強化大學生自身思想認知的效果。現階段，大學生英語能力呈現兩極分化狀態，部分學生的英語基礎薄弱，甚至一部分學生存在不敢說的自卑心理，這就需要教師以應用語言學理論為指導，秉持由簡到易的教學原則，引導大學生在學習中體會到成功的喜悅，強化學生英語學習自信。
4應用語言學理論對大學英語教學的指導
4.1因材施教
因材施教是應用語言學理論的重要教學原則，因此，在大學英語教學過程中教師要在理解應用語言學理論的基礎上，將因材施教的教學原則落實到實際教學活動當中，以便確保制定、實施的大學英語教學方案更加契合學生的客觀需求。大學英語教師要以學生為主體，彰顯學生主體性，根據學生的能力水平、興趣愛好、身心發展特點制定相應的教學方案，幫助學生正視自我，引導學生明確自身的未來發展方向，提高大學英語教學的針對性。
4.2動機理論
應用語言學理論強調在教學過程中要注重對學生的學習動機激發，最大限度調動學生英語學習的主動性和積極性，促使學生在最短的時間內以最快的速度投入到大學英語學習狀態中，順利提高大學生的英語學習效率。通常來說，學習動機主要由四方面構成，即學習目標、努力程度、內心愿望、學習熱情。因此，大學生如果持有強烈的學習動機，則必然會確保學生收獲良好的英語學習效果，形成良性循環機制，提高學生英語學習效率。
4.3交際運用
應用語言學理論要求大學生將所學習的英語知識運用到實際生活當中，在提高學生英語語言表達交流能力的同時，幫助學生解決更多的實際問題。因此，在大學英語教學中教師要注重對學生語言應用實踐能力的培養，于實踐之中感悟英語語言的獨特魅力，將其應用在不同的語言場景之中，發現自身不足并及時改正。
5基于應用語言學理論下的大學英語教學措施
5.1加強教師教學隊伍建設
由上述分析可以看出，應用語言學理論在大學英語教學中具有極高的應用價值，對提高大學英語教學質量、加快大學英語教學改革進程具有重要的指導作用。教師作為大學英語教學的組織者、執行者更是需要積極參與大學英語教學改革當中，加強對應用語言學理論的全面理解，持有積極主動的態度學習應用語言學理論，使得大學英語教師自身的業務能力、專業素養上升到一個新高度。也就是說，只有加強大學英語教師隊伍建設，提高大學英語教師的綜合素養才可以為大學英語教學改革提供優質的師資人才支持，從而提高大學英語教學質量。
5.2精準定位英語教學目標
大學英語教學以提高學生英語語言運用能力、促進學生全面發展為主要任務，在經濟全球化背景之下，英語作為世界通用語言其所具備的價值已經超越語言本身，更多應用在政治、經濟、文化、社會等領域內。因此，在大學英語教學中教師要以培養學生應用能力為主要教學任務，在加強對學生英語理論傳授的同時，提升學生的英語核心素養。具體來說，學生在具備聽、說、讀、寫四項基本能力的基礎上，還需要具備拓展能力、創新能力、應用能力、實踐能力等，可以將所學習的英語知識運用于實際交流當中，達到學以致用的目的。
5.3實施分級英語教學模式
在大學英語教學中教師要以應用語言學理論為指導，尊重學生在大學英語課堂教學中的主體地位，各項大學英語教學方案的`生成要緊緊圍繞學生這一主體進行，根據學生的實際情況進行有針對性的分級教學，實現真正意義上的人本教育，踐行因材施教教學原則。一方面，教師要全面了解學生的英語能力。對此，高校要打破傳統教學模式的束縛，以更為科學合理、生本長效的方式考察學生的英語水平。具體來說，高校可以在大一新生剛學習時以筆試、面試的方式考察學生的英語水平，側重于考察學生的語言運用能力。同時，要加強對大學生英語學習訴求的了解，以發放調查問卷的形式搜集學生的學習期待、發展需求，建立符合學生實際情況的“英語檔案袋”，將每一名學生的英語水平進行全面記錄。另一方面，教師要制定分級英語教學目標。因受學生基礎能力不同的影響，大學生所表現出的理解能力、需求層次、學習熱情、學習能力等均有所不同。因此，在實際的大學英語教學中教師要以學生所呈現的個體差異制定具有層次性的教學目標。
5.4構建大學英語創新課堂
在大學英語課堂教學中，教師要以應用語言學理論為指導，加強應用語言學理論與大學英語課堂教學活動的高效整合，構建大學英語創新課堂，提高大學英語教學水平，加快大學英語教學改革進程。第一，創設語境。應用語言學理論認為，若想進一步提高學生的語言表達能力，則需要為學生創設相應的語境，促使學生在特定環境之下靈活運用英語語言，在夯實自身英語基礎能力的同時，促使學生積極主動對新知識進行探索與發現。例如，大學可以開設“英語角”，通過學生多種感官的運用，最大限度地開發學生潛能，將英語語言與特定的場景相聯系，從而提高學生的英語學習效率。第二，營造氛圍。在大學英語課堂教學中，教師要與學生建立亦師亦友的良好關系，在完成大學英語教學任務的基礎上營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，充分了解學生的客觀需求，如學生感興趣的事件、密切關注的熱點問題等，鼓勵學生積極參與，從而激發學生的英語學習熱情。
6總結
綜上所述，在新的時代背景之下大學英語教師根據學生的特點興趣、社會客觀需求及時調整教學方案，重視應用語言學理論對大學英語教學方案生成與落實的指導，在因材施教、動機理論、交際運用三個思想理論的引導之下加強應用語言學理論與大學英語教學的有效結合，注重大學教師教學隊伍建設，提高教師應用語言學理論能力，以培養復合型人才為大學英語教學目標，實施分級英語教學模式，構建大學英語創新課堂，順利提高大學英語教學水平，助力高校學生可持續發展。
參考文獻
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英語教學論文12
摘要：在網絡環境下中職專業英語課堂教學模式中，教師、學生、教學內容和多媒體網絡是影響網絡課堂學習過程的主要因素。結合本人教學實踐，以商務英語教學為例，本文著重介紹和分析該教學模式在實際運用過程中教師教學策略和學生學習策略。
關鍵詞：網絡環境；中職專業英語課堂教學；教與策略
職業教育課堂改革的目的是進一步提高學生就業能力，為社會輸送高素質的職業人才。隨著市場經濟的快速增長，對職業人才外語水平的要求也越來越高。其中，擁有一定專業水平成了中職學校畢業學生求職必要條件之一。本人通過網絡環境下商務英語教學的試驗研究，分析和總結了網絡環境下中職專業英語課堂教學與學的策略，以改革傳統的專業教學模式，從而結合職業特點優課堂教與學的效果，更好幫助學生提高職業英語能力。
一、網絡環境下中職專業課堂教學中教師教學策略分析
網絡環境下課堂教學形式雖然是以學生為主體，但對老師的作用不能全盤否定。課堂上如果老師只是布置任務，提供資源，忽視對學生課堂學習的指導，監控等;而對于自覺性較低的中職學生，沒有老師調控的課堂，全班學生在課堂土就會像一盤散沙。
在網絡化的課堂教學中，與傳統的教師觀相比，教師角色應該有原來處于中心地位的知識的講解員、傳授者轉變為學生學習的指導、學生主動意義的幫助者、促進者。因此，在網絡環境下進行專業英語課堂教學，教師的教學策略也應與該教學模式特點相結合，在不同課堂是程，采用不同的教學策略。
(一)策劃策略
在實際操作中，教師對教學內容、教學手段、教學媒體等教學設計是在課堂前的準備的工作由于商務英語網絡資源非常豐富，利用網絡化課堂教學，教師在課前的準備工作相當多：
1網絡資源的“把關人”
由于課堂時間很有限，如果讓學生毫無導航的情況下，盲目在網上進行搜索瀏覽。這不僅浪費許多時間，而且容易讓學生進入不明網站，產生不堪設想的后果。但在課前，老師對資源進行瀏覽、分析和整合。根據教學內容和學生水平指導學生在課堂上使用哪些資源，為學生指明方向和學習路徑，寶貴的課堂45分鐘才能保證充分合理利用。例如，在學習"BusinessMarketInformationAboutWashingMachines”時，老師課前利用信息技術和商務知識進行資源篩選，找出了“中國制造”、“中國商情”、“阿里巴巴”等商業產品商情英文網站。在課堂中，通過老師推界和指導，學生可以在這些網站更快找到所需資料。如果讓學生自己在搜索網站上自己慢慢找，要么時間不夠，要么學生沒有耐性。
2.主題任務的決策
在商務英語教學中，并不是任何內容是適合在網站環境下進行課堂教學，而且教師工作精力有限、不可能每節課都利用網絡化模式上課。因此，在課堂設計策劃中主題任務的選取要考慮到網絡的適合度，下面以中職商務英語為例，具體可以考慮以下幾個因素：
(1)網絡資源是否充足。由于網絡已經幾乎進入到世界每個角落，許多企業公司在網上都有自己的英文網站或英文網頁，所以“Production"，“Factories&Comoanies"，"Sales”等商務英語內容學習有豐富網絡資源。"Personnel"，"Meeting"等相關的商務英語資源就較少。
(2)是否需要網絡工具學習。如果主題任務非常簡單，不需要信息工具就可能掌握。比如："Plenseintroduceyourself"，這完全可以通過教科書和錄音帶進行學習，網站工具在引變得大材小用了。因此，在選取主題任務時，最好考慮到學生在課堂上是否需要利用各工具才能獲取知識和加工知識。
(3)是否具有探究性。網絡環境下商務英語課堂教學強調學生商務英語學習過程，而不是僅僅局限于學生能默寫多少單詞和人在課堂上背誦多少個句子。因此，主題任務的策劃需要考慮到在課堂教學中中職學生就該主題任務內容是否可以延伸、發展，從而讓學生可以利用資源和網絡工具進行進一步探究學習。
(4)是否需要合作。本教學模式中學生的主要活動形式是以小組合作為主。因此，主題任務設計為學生信息進行分工合作，完成有一定難度，有一定過程的任務。
(二)監控策略
在實際課堂操作中，監控策略是貫穿著整堂課的。老師不但要監控學生的學習過程這一軟環境，而且要監控網絡設備這一硬環境。教師進行監控的方法主要有：
1.軟件監控。通過蘇亞星軟件，老師可以對每一臺學生用機進行實時監控，以此來檢查學生課堂參與情況和學習進度，還可以檢查設備的運轉等。同時，老師可以通過軟件中的師生互動交流區，參與學生討論和交換意見等。
2.觀察監控。在課堂上，老師可以通過眼睛觀察學生課堂活動情況，做好一定記錄，以此來掌握學生學習情況，同時可以維持課堂紀律。
3.監聽監控。我校建設網絡教室同時又帶有一般語音室的設備，為了不影響學生之間的討論學習，在課堂教學中小組之間對話，可以通過語音系統中的語音通話小組功能分區進行，老師可以使用監聽功能對學生進行課堂監控。
(三)主導策略
網絡環境下中職專業課堂教學，突出教師僅僅是專業英語知識的傳播者，更重要是幫助中職學生如何更容易更直接學習專業英語和相關專業背景知識、引導學生專業英語的學習、以及促進學生對專業英語知識的理解和運用。同時，網絡環境下課堂教學模式對于學生來說是比較新的教學模式，有一定的.時間的適應，而且商務英語對于學習者來說又有一定難度，學生在課堂學習中會出現各種問題，教師要及時做好引導工作。
1．主導學習內容。教師要根據實際職業需要，把專業具體內容建立在教科書和反映相關專業即時行情和知識的中英文網絡資源的整合加工中，選擇適合學習者水平的學習內容和利用網絡技術進行知識傳播。
2．主導學習方式。在該模式下學生在課堂上的學習過程是一種主動職業英語建構過程。老師就學習內容，通過任務驅動小組之間的合作，驅使學生主動去學習專業的詞、句、篇章意義，從而掌握職業英語的語言結構、語言意義和語言運用規則。
3．主導問題解決方式。在課堂學習中，學生由于水平有限，肯定會遇到技術上和語言上的問題，老師通過網絡進行解疑、提示式解決方法、親切碩對面答疑等激發學生通過討論、協商、合作等交際活動來解決問題，而不是消極避開問題或漠視問題。蘇亞星課堂教學軟件中的師生電子郵件聯系、計算機上超級英語詞霸軟件的安裝和在線專業英語字典查詢就很好幫助學生解決問題。
4主導學生學習情緒。在網絡環境下進行中職職業英語課堂學習中，老師為學生提供和推薦了大量的網絡資源：視頻、音頻、圖片、文字等豐富學習資源這比單一的書本更有吸引力，學習內容更明了形象，容易激起學生學習興趣。例如在“DescribeCompaines”的內容中，學生可以通過瀏覽許多自己喜歡的牌子產品公司和廠家，誘發出對“BusinessEnhlish”的學習動機。實踐證明，網很大程度上幫助師維持學生學習動機和學習興趣。
5.主導學生意義建構。教師經過對資源的加工處理，利用網絡工具對知識進行傳播，再利用主題行務活動驅使學生利用網絡工具進行學習。在這過程中，老師為了使學生能更積極、更正確地學習理解相關專業英語內容擔任了解疑者、幫助者和參與者的角色，不斷主導學生正確理解和使用專業英語語句，促進學生完成任務。然后，以參與評價者的身份引導學生專業英語意正確建構。
二、網絡環境下中職專業課堂教學中學生學習策略的分析
語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的一些認識。
在網絡環境下商務英語課堂教學中，筆者通過引用王薔《英語學習策略》中的《英語學習策略調查表》對試驗班學生進行該模式下學生是否使用英語學習策略問卷調查，發出問卷50份，收回有效問卷50份。數據統計顯示學生在該課堂教學模式下，有72%學生是使用英語學習策略。下面通過對學生進行訪談、課堂記錄、學生作品和課堂觀察，利用著名學習策略研究者Oxford(1990)的學習策略系統分類理論，對試驗班學生在網絡環境下商務英語課堂教學模式中的學習策略進行分析。
(一)直接形響學習的策略
1．記憶策略
①聯想。在網絡環境下專業課堂教學模式中，學生學習過程是基于主題任務活動中進行的，網絡為學生學習不但提供了環境而且還展示了實際商務背景圖。學生把語言聯想到實際商務場景中，更形象更具體，增強學生記憶效果。
②利用圖像和聲音。專業課堂教學是建立在豐富的網絡資源中，大量的圖片和聲像資源使學生對商務詞匯和段落理解是建立在直接表意中，改變了以往那種單調的它母背串的記憶方法。
③在計劃的復習。在問卷調查中，有85%的學生在課后進行復習。因為該模式使學生對商務英語學習興趣大大增加在課堂學習過程中學習者發現了許多商務英語資源，但在課堂時間有限學生利用復習對這部分資源進行再學習。
④使用動作。學生要完成作品、與同學溝通、與教師溝通等都是通過網絡下具來實行，語言學習的過程在頭、口和手三者的活動中進行的。其中計算機的操作把語言輸出和輸入的學習過程直接簡易和明了。
2.認知策略
①操練。該教學模式下，學生可以通過聆聽、對、協商、辯論、討論、閱讀、復制、上傳、重組、競爭、合作等多種途徑進行商務英語運用操練。
②接收和發出信息。利用各工具和教學軟件學生之間、師生之間和小組之間運用商務英語發出信息、快速接收信息和及時用商務英語回復信息。
③分析和推理。通過小組瀏覽討論網絡資源進行理解分析，按照主任務要求和小組合作對輸人的商務英語是行輸入，選取恰當的資源。
④為輸人和輸出創造構架。通過教師的任務驅動、資源推薦和課堂指導，學生通過小組合作對翰人的商務英語資源進行輸人，然后通過意義建構進行，創造小組電子作品。
(二)間接影響學習的策略
1.元認和策略
①制定學習重點。在小組合作根據本組成員水平和任務的難度，小組制定學習難點和重點，根據任務具體要求，分配每個成員工作重點。
②安排、計劃學習。在小組合作學習中，小組成員通過任務安排和計劃完成任務的步驟，在這個學習過程中學生一步一步認知、理解、運用和建構商務英語學習。
③評估學習效果。在小組作品共享交流過程中學生得到老師和同學的反饋意見，認知學習效果。積極參與相關內容測試，了解自己的學習效果，以進一步反思學習策略。
2情感策略
①克服焦慮。通過老師的直接和間接的指導幫助，以及網絡資源使學習內容生動和間明大大降低了學習的難度，學生對商務英語的恐懼和對商務英語成績的焦慮感慢慢減少。
②鼓勵自己。在課堂上通過教師的言辭和小組成員之間互助互勉，學生的學習情緒得到穩定，在參與課堂活動中不斷鼓勵自己。
③控制情緒。由于水平和理解能力的差別，課堂學習過程中，小組成員之間有異議、爭論，這時學生會在網土或直接向老師請求幫助，在老師提示和指引下，學生情緒等到控制。
3.社交策略
①提問。學生遇到不懂的知識，首先是請教同組成員，小組內解決不了就會請教老師。如果時間來不及，就會通過e-mail的方式向同學和老師提問。
②他人合作。由于中職學生英語水平有限，網絡環境下的課堂學習過程基本是小組合作的形式，學生團隊合作技能得到鍛煉。
英語教學論文13
現在國內的中醫英語教學存在著師資嚴重缺乏的隱憂，中醫和外語兩門學科需要較大的投入才能有所建樹，而兩者的融會貫通就更花費時間和精力。教材缺乏系統性也是困擾中醫英語教師的一大難題。李照國認為，專家、專著和專論是判斷一門學科是否建立的三大標準，而目前中醫英語只是一門“準學科”。學生的語言及文化底子差。中醫院校的外語教學改革任務重于普通高校，學生不僅要學習大學英語，還有醫學英語（西醫英語）和中醫英語，對于硬件和軟件方面有很多要求，李照國坦言，由于學生的中國的傳統文化底子普遍比較薄弱，中醫英語就更是一塊難啃的骨頭，眾所周知，《黃帝內經》是中醫學習者的“圣經”,學好中醫必須能夠熟讀乃至背誦該書，但現在很多學生甚至連通讀都做不到。
中醫英語教學的特殊性要求中醫理論與專業英語相結合
中醫英語屬于專科英語，學習者尤其是教授者必須在充分理解專科，及中醫理論體系的基礎上，才能在中醫英語交流及教學中做到準確、有效、通順地表達。反過來，中醫英語除了對中醫的理解和掌握中醫術語的英語表達外不論是語法，是句式，還是思維習慣、文化內涵都屬于綜合英語的范疇。這就要求學習及教授中醫英語的人應該具備較高的英語的聽、說、讀、寫、譯能力。中醫英語是以中醫為基礎的英語語言轉換過程，所以扎實的中醫基礎理論與良好的英語語言功底是掌握中醫英語的相輔相成、缺一不可的兩個基本條件。
中醫英語的特殊性要求培養獨特的師資力量
由于中醫源于中國文化，語言深奧難懂，用西方思維來解讀是極易產生誤解，也無法真正道出其中的奧妙。這就要求中醫英語的教授者要既懂中醫專業知識，又有較高英文水平。基于目前國內醫學高校師資力量的實際情況，我們認為應聯合中醫專業及英語專業教師共同研究中醫英語的教育教學工作。目前在職的中醫專業教師的英文水平較差，能夠勝任中醫英語教學工作的教師數量極少，而擔任中醫英語教學工作的大多是英語教師，而且使用的教材也多半是由英語專業的人翻譯的。由于譯者非中醫專業人士，又由于中醫反映著中國文化的獨特性，其中有些概念在英語中是沒有對應語的，再加上中醫用語自身的規范化程度不高，存在著一詞多義、數詞同義、概念交叉的現象，非英語專業的人翻譯出的中醫英語往往誤譯，造成理解上的困難。學校應大力加強及鼓勵中醫專業師資與英語專業師資的緊密聯合，共同探討研究中醫英語教育教學策略，互相學習，互補中醫或英語專業的欠缺所在；并且學校要高度重視從事中醫專業英語教學的師資隊伍建設工作，應設立專項經費計劃，每年派出教師進修外語。另外，學校還可聘請外籍教師對青年教師進行口語培訓，加快師資建設的步伐。教師的在職培訓尤為重要，結合工作實際，在有一定公共英語的基礎上，加強專業英語特別是中醫專業英語的學習，從而打造出優秀的教授中醫英語的師資力量。
中醫英語教材的使用及編訂
中醫英語教學在全國還處于探索階段，教材建設落后，目前中醫英語教材大多是中醫原版的翻譯，缺乏語言理論和教學理論的支持。現有教材還沒有形成完整科學的體系，選擇面窄，針對性不強，遠遠不能適應中醫發展的需要。而使用合適的教材是中醫專業英語教學至關重要的問題。因此為了中醫英語教學的有效進行，我們需要積極探索和研究中醫英語教材，編輯出版更加科學、實用的中醫專業英語教材。為確保中醫英語教材編制的準確性、規范性及實用性，我們提倡中醫與英語兩門專業的教師根據本校及中醫英語發展狀況聯手編制教材。
中醫英語的教學策略
通過中醫英語的教學實踐，我們意識到，中醫英語的教學要不同于大學公共英語的教學。歷來的大學公共英語教學都是以教師為中心的灌輸法，而中醫英語教學面對的是已經具有相當的語言知識水平和專業知識的高年級大學生，他們的專業知識大大超過他們的英語老師。眾所周知英語老師的中醫專業知識是普遍欠缺的，再加上中醫理論的博大精深，傳授于學生的知識難免含有錯誤成分，或者無法講解到位。因此以教師為中心的中醫英語教學法缺乏吸引力，學生學習積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，相當一部分學生只是為了通過考試而學習，造成教學質量難以提高，教學目的難以實現。因此，教師應該采用能夠激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛、使學生既能掌握并理解知識，又能增強學生積極創造并運用中醫英語的教學方法。其基本的教學模式就是以學生為中心，以教師為指導，以現代各項先進的教學技術手段為支持，采用互動教學法，例如師生問答討論法，專題討論法，學生報告討論法以及學生質疑挑錯大比拼等。全面提高學生實際運用語言的能力和獨立解決問題的能力，為國家培養高素質的復合型人才。此外教師還要有意識的采取一些促進教學效果的教學手段，其具體做法如下：
由于缺乏翻譯知識和文化意識，學生往往只會在英語中尋找與漢語對應的詞，而忽略了文化及語境等因素，從而造成錯譯、誤解，甚至鬧出笑話。因而讓學生在翻譯時要注意不同語言、文化的差異，以及在同一語言的不同語境下使用不同的譯法。比如中醫有“少火生氣”的說法。如不推敲“生氣”在這里的含義而直接用“angry”來翻譯的話，就完全曲解了原文，也會使目的語讀者不知所云。另外，同一個術語，在針對不同的讀者群時，譯文就必須考慮讀者的'認知語境和閱讀反應，也就是要考慮譯文的實際交際效果，宜采用不同的譯法。一般說來，對于醫學研究人員、臨床（西）醫師或有志于學習中醫的人，就適宜采用科技英語構詞法中的縮合法、綴合法等構成的專業性強、比較規范的術語，這樣便于中西醫之間的貫通和國際間的學術交流；而對于不懂西醫但對中醫有興趣、愿意了解中醫或有意接受中醫治療的普通讀者群，由于他們大多不懂拉丁文、希臘文之類的，也不諳西醫，如果譯文中盡是由各種詞綴組成的術語，會使他們望而生畏，也就起不到翻譯的交際效果了，故應盡量用淺顯的普通詞匯，比如盡量選用根據復合法構成的術語。如“高血壓”一詞，對于專業人士可采用“hypertension”,而對普通讀者則宜用“highbloodpressure”。
奈達曾指出“對于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更為重要，因為詞語只有在其作用的文化背景中才有意義。”我國學者王佐良先生也曾說：“翻譯者必須是一個真正意義的文化人。……不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”故而在教學中既強調文化修養在翻譯中的重要性,又注意讓學生了解跨文化交際的的基礎知識，使學生不僅掌握翻譯理論和技巧,同時又深化文化知識，從而取得事半功倍的教學效果。因為文化差異給翻譯帶來的困難直接體現在語匯缺失與詞義沖突上，即：源語詞語所承載的文化信息，在譯語中找不到對等的語匯，或者與譯后的對應詞語所載的文化信息相互矛盾或者不一致。如在翻譯“《難經》：一難曰：十二經皆有動脈，獨取寸口，以決五臟六腑死生吉兇之法，何謂也？”中的“動脈”時，我就告訴他們不能想當然地把“動脈”理解為與靜脈相對的動脈而譯成artery。中醫古籍中語言非常精練，概括性相當強，有許多術語或詞匯在英語中不能簡單地找對應詞（equivolent）。在閱讀時要仔細推敲，只有準確理解了原文的意思，才有可能忠實于原文。此處所謂“動脈”指的是脈之搏動，故宜譯為pulse。
培養學生的翻譯能力必須拋棄傳統的教學法。首先，應要求教師用英語講課，必要時配合少量的漢語，以強化聽力訓練，營造英語交流的氛圍。其次，要求授課既不脫離教材，又避免照本宣科，課堂上盡量講教材的重點、難點，并盡可能多地采取提問、對話及其它靈活的方式，促進學生語言綜合運用能力，變教學的單向注入為雙向交流，通過反復訓練和多次強化，使學生駕馭英語的能力逐步提高。
總之，培養合格中醫人才的當務之急是加強中醫專業英語的教學。中醫英語還是一門年輕的學科，它要求教師在中醫和英語兩個領域都要有較高的造詣。目前我們的教學工作也不可避免地存在著這樣或那樣的問題，但只要我們不畏艱險，勇于探索，就一定會培養出能夠將中醫成功推向世界的人才。
英語教學論文14
剛由小學進入初中的學生，學習基礎參差不齊，這就給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普遍感到難學的英語學科分化問題更為突出。在英語課上，我們讓大多數學生所缺的，就是熱情和動力。教師為了完成教學任務，為了提高教學成績，教師無法顧及大多數學生，上課回答問題往往是那些成績比較好的。在小組活動和結對活動中，得到老師指導的也往往是這部分學生，因為這部分學生是教師教學成績的頂梁柱。而那些學困生們，常被遺忘在角落里，課下得到教師的輔導機會也少，久而久之，使這部分學生對英語課失去了興趣，失去了熱情，干脆破罐破摔。上課的時候，他們不再聽教師的講課，不再完成教師所留的家庭作業，仿佛英語這一科與他們毫無關系，他們自顧干自己的事情，時間長了也就成了違反課堂紀律的主力軍。他們不僅干擾教師的講課而且影響了教師的講課效果，考試的時候，抄上幾筆就算了。
目前，七年級學生都面臨著同一個問題，如何學好英語？很多學生不知道怎么去學習英語，對學習英語的興趣不高，導致我們教師的
課堂教學效率不高，教學效果不理想。那么如何提高課堂教學效率，提高學生學習成績，提高課堂教學質量，是每一位英語教師及學生家長所關心的問題。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現狀，已成為每位英語教師探討的重要課題之一。作為一名英語教師，我主要做了以下幾點分析：
一．課前認真備課,明確教學目標，認真鉆研教材，精心設計每一個問題
教師課前應該深入鉆研教材,明確教學目標,掌握重點、難點,這樣才能有效地克服教學中的無目標性和隨意性,加強教學目標的明確性和知識的針對性。同時,教師課前應該了解學生對已學知識的掌握情況,都要做到心中有數。備課要做到備教材、備教學、備練習、備學生。備教材，要努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作一個例子，不唯教材，力圖出乎其中，舉一反三，觸類旁通。備教學，要做到循序漸進，有效高效。備練習，要依據教學內容和學生實際，精心選擇或者設計課堂練習。對下發的訓練教材，一定要讓學生先做，然后再講，做到講練結合，精講精練，當堂訓練，快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主人翁作用，且調動其學習積極性。備學生，要根據學生的實際學習情況和接受能力等因素來備課和授課。對于不同層次的學生要布置不同層次的作業。此外,教師還應該在備課時注意一些細節問題,例如，課時以及時間的分配要合理有效；英語例句的選擇要有代表性、趣味性、激勵性和適時性；
一個好的問題是引起學生活動的最好刺激，是學生注意力的源泉。英語課堂教學重在引導，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發學生的興趣，又能引導學生積極的思考。
二．先學后教，精講多練，提高課堂有效率
課前預習，利用音標自學單詞、自學新課；課中認真聽課、做好筆記；課后加強記單詞和溫習舊知識。培養學生主動學習英語的良好習慣，可以使學生更好的掃清課堂學習知識的障礙，避免在聽課時處于被動地位，可以及時有效的解決自己不能解決的問題，增強聽課的針對性和高效性。為了達到培養學生能力的目標，在教學過程中教師要以學生為中心，圍繞學生在不同階段學習活動的變化情況，不斷改換自己的角色，承擔不同的任務。在指導學生復習的過程中，教師應想方設法幫助學生加強記憶。在向學生介紹新材料時，教師要精心創設一個使意思明了的情景。這情景，教師可以通過用手勢、眼神、動作來設置，努力使自己成為“示范表演者”；在學生操練新材料時，教師又必須決定操練的規模：是全部、部分還是個人，教師要成為“組織者”；教師還必須指導操練的方式，成為“指揮者”；在語言練習過程中，學生要學會盡可能運用英語來表達，這時教師必須減少對學生的控制，成為判斷學生新材料運用正確與否的“裁判員”，同時還要成為細心旁聽的“監聽者”；而當學生在通過筆頭對所學新知識進行鞏固記憶時，教師又必須先是“幫手”，而后是“記分員”的角色。
三．重視情感教育，樹立學生學好外語的自信心
英語教師必須熱愛學生、尊重學生，才能與學生之間產生協調的情感，才能和他們達成心靈與心靈之間的默契。一個平日對學生冷漠的教師，很難想象學生會產生樂意與他進行交流的內在動機。在教學中，教師應該像父母對待“呀呀”學語的孩子那樣，給每一個學生以極大的關注，對他們的每一個進步，每一份成績都給予肯定和贊揚。對學生在課堂操練中出現的錯誤，應中肯地指正，而決不能冷嘲熱諷。對練習中出現的錯誤，只要不影響對意義的理解，教師應采取寬容的態度，力爭把學生在語言學習過程中的“語言焦慮”降到最低點，從而促使他們樹立自信心，使他們敢于開口，親身實踐，把學到的語言用于交際，達到語言學習的目的。老師多點幽默能很好的調動學生的學習興趣；老師多點關愛，把學生當自己的兒女一樣的教育，學生會喜歡上你這個老師，從而會喜歡學習你教授的這門學科。學生能很好的跟老師互動，才能提高課堂效率，才能在最短時間內完成課堂教學目標和任務。
四．創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛
英語教師要努力創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。教師可以借助音樂、游戲等實施教學。課前可以讓學生先唱一首英文歌，調動學生上課的興趣；課堂上將所學的內容編成一首首瑯瑯上口的英語歌謠，讓學生配著歌謠來做游戲。唱歌、游戲的同時不僅解除了學生畏懼的心理又學到了英語。課前的熱身，課堂的調節，課后的鞏固都可以借助這些美的教學手段來完成，從而也使學生順利通過了英語入門階段。
五．提高自身知識水平，認真教授，通過各種方式，提高課堂效率
英語課堂教學是一種多元的、多層次的、多功能的`教學活動，是一個復雜細致的雙邊活動，因此課堂教學的方法不是一成不變的。作為教師，我們應當在實踐中勇于探索，尋找出適合我們學生的最佳方法，這樣才能最終提高課堂教學效果。教學還要依賴于教師扎實、深厚的基本功底，如：大方得體、親切和藹的教態，清晰、生動、簡明、流利的語言和工整、美觀的板書，以及能夠熟練運用簡筆畫和多媒體進行教學的技能。為了達到這一點，教師要不斷的學習，更新完善自己的知識，同時要有科學的教學指導思想，把英語作為交際工具來教，盡量在課堂上說英語，培養學生用英語思考的能力和習慣。
七年級的英語課堂應當以多樣化的授課形式，精煉的教學內容，調動學生的學習興趣，使他們主動積極地、愉快地投入到英語學習中來，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂，從而提高英語課堂的效率！總之，學生的學習，在乎一心，情緒影響行動，只要教師的教學讓學生感到快樂，讓他們快樂的情緒影響學習，讓他們每天勤奮一點點，每天主動一點點，每天學習一點點，每天創新一點點，每天進步一點點，并且堅持不懈，有一天，你會發現，你的學生會取得驚人的成績，你也會擁有許多成功的教學經驗。因此我們教師要與學生一同快樂并學習著。
英語教學論文15
本文主要指出了在高職會計英語教學中存在的問題，并提出了改革的策略，對于促進學生有效學習、促進學生會計英語素養的提升，具有積極的意義
隨著全球經濟一體化的不斷發展，大量的外國會計公司進入我國，這些企業的進入推動了我國經濟的不斷發展，同時也需要有更多的懂得會計知識和英語知識的人才，高職院校作為人才培養的重要基地，要能夠通過會計英語教學的積極改革，創新人才培養模式，不斷為社會培養出有用的會計人才，高職院校要認真研究社會需求，研究市場需要，分析會計英語教學中存在的問題，不斷促進會計英語教學的深化發展。
一 高職會計英語教學現狀
1.缺乏具有高職特色的專業教材
在教學中，教材是教師傳授知識、學生學習知識的基礎，教材的選擇是實現教學目標的關鍵環節，如果教材選擇的好，就能有效提高教學的質量和效果，否則就會制約教學的發展。目前，在高職院校所選用的教材與其他本科院校使用的教材的區別不大，高職會計英語教材是在普通本科教材的基礎上產生的，所不同的是，比普通本科所選用的教材內容的難度有所降低。即使這樣，也不適合學生的實際情況，高職院校學生的英語基礎較差，理解感悟知識的能力也不高，這種教材內容不能被高職學生有效地吸收運用，更重要的是，高職院校要培養的是應用型、技能型的專門人才，而這些教材與高職院校的人才培養目標是不相符的，因此，進行教材選擇，選擇適合高職學生的會計英語教材是當今高職院校會計英語教學所需要解決的問題。
2.學生會計英語知識積累不夠，學習的積極性不高
要學好會計英語，學生就需要掌握扎實的會計基本技能和英語基礎知識，這對學生的要求較高。但現在很多高職學生的英語基礎較差，在學習過程中，很多課文看不懂，即使能夠勉強理解會計英語文章的一些字面意思，也很難把所講述的內容與會計教學中學到的對應知識內容聯系起來，學生學習起來難度較大，這導致學生的學習積極性不高，學生很怕學習這門課程，學習效果不佳。
3.教學設施不足
隨著高職院校招生規模的不斷擴大，教學設施不足的問題就成了高職院校教學中遇到的較大問題。教學設施不足，主要表現在以下幾個方面：多媒體教室短缺;小班授課條件不允許;教學器材不足等等，這都嚴重制約了高職院校會計專業英語教學效率的提升。在教學過程中，如果想要實施單班授課，只能安排在傳統的教室中，教師所用的教學手段只能是一支粉筆和一面黑板，缺乏必要的輔助手段，很多教學補充資料無法在傳統課堂上得到展現，這樣，就嚴重影響了課堂教學效果的生成，教學內容很難得到有效的拓展，學生的學習興趣也不高。在這種情況下，教師會想采用多媒體教室授課，但多媒體教室相對短缺，如果保證學生的需要，就需要同時安排幾個班的學生上課，這樣，許多學生在一起學習，課堂紀律難以維持，也很難取得較好的教學效果。因此，高職院校的教學設施不足，也成為制約會計專業英語教學發展的一個重要原因。
二 高職會計英語教學改革策略研究
1.高職院校要結合崗位要求，開發實用會計英語教材
現在，在高職院校采用的會計英語教材基本上都是參照本科會計專業英語教材的基礎上通過修改而來的，這種教材不適合用于高職會計英語教學，不符合學生的實際需要，不能有效提高學生的實踐動手能力，在教材設計上也存在著一定的問題。因此，作為高職院校，要能夠結合崗位要求，不斷開發出適合高職學生的會計英語教材。
要開發這樣的教材，高職院校有關領導要能夠充分調動本校教師參與教學開發的積極性，與教師一起努力研究開發適合學生的校本教材。高職院校的教師要積極參與到企業實踐中去，要積極到涉外企業中進行實踐活動，不斷了解行業需要，為教材編寫積累素材。高職院校也可以與這些企業合作，利用企業人力資源和教材資源，整合學校自身的師資力量，開發具有地方經濟特色的校本教材。
2.加強基礎教學
要提高會計專業英語教學質量，就必須有效降低教學難度，從英語和會計基礎課程抓起，使學生學好這兩門基礎課程，這樣，才能有效提高學生會計專業英語學習的學習效率，才能取得事半功倍的教學效果。教師要積極改善會計專業基礎課程的教學效果，采用一定的教學方式，提高學生的學習效果。如由同一任課教師負責會計基礎、會計專業英語兩門課程的教學，并能夠應用對比方法，把中國財務會計制度和西方財務會計制度的不同之處作對比分析，以提高學生學習的積極性，使學生較容易理解較有難度的.知識內容，為學生有效學習會計英語教學課程打下堅實的基礎。教師要不斷提高學生的基本素養，使學生的基本英語素養得到發展，提高學生的會計專業知識積累，使學生感受到會計英語學習并不是很難的課程，自己通過努力是可以學好這門課程的，這樣學生的學習興趣才能得到有效的提升，有了興趣，加上教師有效的引導，學生定能有效提高自己會計英語的學習效果。
3.完善教學設施
高職院校要不斷加大教育投入，不斷完善教學設施，要建立足夠多的多媒體教室，建立豐富的網絡資源，不斷完善教學設施，以此方式促進教學的有效開展。
根據外語教學中有關語言輸入理論，語言學習者只有大量接觸自然的語言材料，才能有效地豐富自己的語言知識積累，提高自己的語言應用技巧，為學生創造這樣的條件是學校應該積極解決的問題。
網絡和多媒體技術能夠為學生學習提供大量豐富的信息資源，為學生的語言學習提供鮮活的學習環境，并有效提高學生會計英語學習的興趣和熱情，實現資源共享，促進學生共同發展，因此，高職院校要不斷完善教學設施，為學生學習提供必要的手段。同時，在教學中，教師也應該積極利用多媒體手段進行教學，徹底改變傳統的單方面授課的教學方式，利用多媒體教學擴大學生視野，促進學生的知識更好地內化為能力，使學生獲得有效的發展。
總之，在高職會計英語教學中還存在一定的問題，學校和教師要積極努力地解決問題，積極進行教學改革創新，提高學生會計英語學習的積極性，提高學生的英語水平，豐富學生的會計知識，為學生的有效學習、有效發展創造條件。
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