英語教學論文優秀(15篇)
在學習和工作中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的英語教學論文，歡迎閱讀與收藏。
英語教學論文1
實施素質教育,是新形勢賦予教育者光榮而艱巨的任務。要完成好這一任務,很重要的一條就是把素質教育的要求貫穿到各門學科的教育中去。素質是指學生的思想素質、心理素質、文化素質、身體素質、技能素質和審美素質等。素質教育就是遵循我們的教育方針,使學生在德、智、體等諸方面得到全面發展。英語是當今世界上使用最廣泛的國際通用語言之一,是我們與世界各國進行經濟、文化、藝術等方面交流與合作的一種工具。所以在英語教學中加強對學生的素質教育,是英語教師義不容辭的責任。以下是筆者對如何在英語教學中實施素質教育的幾點粗淺見解。
一、思想素質居首位
隨著我國改革開放的不斷深化和市場經濟的不斷發展,需要培養大批遵紀守法、愛國敬業、無私奉獻的人才。因此,要寓思想教育于語言教學之中。比如在教學一些課文時,要介紹祖國的大好河山、悠久的歷史,以及自改革開放以來所取得的一些偉大成就,從而激發學生對祖國的熱愛之情。又如在教Teachers’Day這一篇課文時,要教學生自制卡片,寫上祝賀語,送給老師,以培養他們尊師愛師的良好品質,同時不失時機地培養他們尊老愛幼的品德。
二、重視心理素質
意志薄弱的學生,一旦遇到困難就會失去信心,甚至半途而廢。英語教師應該幫助他們克服困難,樹立起學好英語的信心和決心。可讓他們背誦一些名言警句,如“Failureisthemotherofsuccess(失敗是成功之母).”“Wherethereisawill,thereisaway(有志者,事竟成).”時常鼓勵自己。在課堂上學生回答錯了,要經常用溫和的態度對他們說:“Itdoesn’tmatter.”“Tryagain.”加以鼓勵。只有這樣,才能使他們逐漸養成良好的心理素質,具有頑強的學習意志和毅力。
三、重視能力素質
要注重培養學生的觀察和創新能力。對學生的'培養是多方面的,教師應該積極創造情境,鼓勵學生自己提出各種問題,通過獨立思考,找到問題的答案,以此來進行思維訓練,提高他們的思維能力。例如筆者在教“have/hasgoneto...”“have/hasbeento...”“have/hasbeenin...”三個結構時,先引導學生進行對比、區別,然后指導他們判斷出差異的正確方法,使他們在學習邏輯推理的同時,有效地提高探索和運用語言的能力。
四、激起興趣,提高英語素質
英語素質主要是指交際能力。教師應不斷強調學習英語的重要性,同時積極創造條件,讓學生把學到的東西盡可能多地運用到實踐中去,使他們感到學有所用,從而增強學習興趣。可以通過不斷變換教學方法和手段來保持學生的學習興趣,也可以開展一些有趣的活動,使學生能夠在玩中學。經常給些“順口溜”讓學生誦讀,以減輕學生覺得記憶難的心理負擔。還可運用簡筆畫教學,它圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣。例如教杯子、鉛筆、尺子等名詞,筆者在黑板上用簡筆畫畫出這些東西,然后用“What’sthis?”和“It’sa...”的句型進行操練,學生們都爭著回答,氣氛很活躍。還可開展“做游戲、猜謎語”活動。如教學字母“v、w”時,筆者給學生猜謎:“兩個字母有關聯,都是開口向上邊。甲是半個乙字母,乙是兩個甲相連。”學生學了字母后,都能猜得出是“v”和“w”。在七年級和八年級教材中有許多對話,如問路、相互介紹、購買東西、打電話等,這些內容都非常適用“表演”教學法。這個方法能鼓勵學生大膽運用英語交際,變講臺為舞臺,使學生在真實的語境中運用英語。教師上課時應努力做到語音純正,聲音洪亮清晰,態度和藹可親,言談幽默風趣,板書整齊美觀,同時要講究教學方法和藝術,使學生喜歡上英語課。
五、重視文化素質
語言是離不開文化背景的,有什么樣的文化背景就有什么樣的語言。要學好并運用好一門語言,就必須全面地了解相關國家的風俗習慣、風土人情等,并且通過比較異同加深理解。比如英語國家的人對別人的贊美的回答是“Thankyou!”而中國人認為謙虛是美德,當別人贊美自己時,習慣說“哪里,哪里”之類的話。六、提高教師自身素質,確保搞好素質教育教師是素質教育的主要實施者,因此提高教師的自身素質是實施素質教育的關鍵。教師要具備高素質的好形象。不要采用簡單的應試教法,而要從學生長遠的利益著眼,以育人為本,以提高人的素質為宗旨。為了更好地實施素質教育,教師自身要培養更廣泛的興趣愛好,博覽群書,平時多關注有關教育教學的文章,多閱讀有關教育學、心理學、教學管理工作等方面的書籍,不斷拓寬知識面,為教學注入新鮮血液,從而提高自身的理論知識水平及操作能力。同時,面對新課改,積極進取,不斷更新教育教學的理念,以新課改的思想指導自己的教學,不斷學習、實踐、反思、提高,努力使自身的教育教學能力更加專業化、系統化,為全面提高學生的綜合素質做出貢獻。
英語教學論文2
摘要：大學英語教學尚存在課堂約束性差、學生主動性差、教學模式單一等問題，為此，可采取固定座號，保證出勤、建立分組，集約管理、拓展延伸，豐富教學等策略，以使教師可以精確地把握大學英語教學的定位，從而對學生實現英語的細化管理，促進學生綜合素質的提高以及對語言的全面運用能力的提升。
關鍵詞：教育國際化；大學英語教學；定位
大學是學生學習的重要階段，也是學生接受知識的特特殊時期，在當今教育國際化的背景下，大學英語教育有其發展的必要性以及根本性。在此基礎上，大學英語教學的定位具有重大研究意義。
一、大學英語教學存在的問題
大學英語教學是依托于英語實踐的一門學科，在教師教學過程中尚存在一些問題，以下將對這些問題做出概述。
（一）課堂約束性差
大學作為相對自主以及自由的學習階段，對學生的自主性要求極高，在大學英語教學的過程中，由于課堂的特殊性，導致學生沒有固定位次，這對學生學習的自主性以及主動性要求就更加巨大，教師在教學過程中很難實現節節課都點名，對于某些自我要求比較低的學生來說，曠課成為常態，在教師不進行點名的情況下，由于班級的學生比較雜，且同一教師不僅僅針對一個班級進行教學，往往是多個班級同時進行教學，學生基數大，教師對于學生個體的熟悉程度相對較低，造成學生缺勤的情況教師很難察覺，這樣一來，某個同學缺席多節大學英語課程的學習，在其后續的英語學習中就會由于銜接不通而產生厭學情緒，在其日后的英語學習以及運用中是極為不利的。學生還可能出現替課的情況，教師由于位次號混亂對學生不能做出系統的識別，導致替課者不能被及時發現。且由于教師點名的隨機性，在進行課堂點名查勤的時候，因為學生基數大，教師往往會選擇抽查，這樣的檢查方式使得學生曠課率更高，對英語的學習應用也會更加吃力。
（二）學生主動性差
大學英語教學直接作用的主體就是學生，學生的學習態度直接決定了大學英語教學的深度以及廣度，而目前大學英語教學中存在的問題最主要的即為學生主動性差。在大學英語學習的過程中，學生不能根據學習和生活的主次程度來安排自己的日程，造成學習上的混亂。另外，由于手機互聯網的普及，多數學生面對誘惑往往選擇聽之任之的方式，在大學英語的學習中，由于學生自身主動性以及自制力差，極易造成玩手機的情況出現，如此一來，大大降低了學生的聽課效率，且教師在授課的同時還要注意學生的手機情況，造成課堂講授效率不高，也耽誤了其他學生的學習進度。另外，學生在進行大學英語學習時，由于學習的主動性差，不能把握好課下學習時間，對所學知識做不到即時鞏固，造成知識的漏洞。
（三）教學模式單一
在當今教育國際化的背景下，大學英語教學承擔著重要責任，它不僅要求學生把英語當做一門課程來進行學習，更要求學生把英語當做一門語言來學習。英語作為世界通用的國際語言，在學生日后的交流中起到非常重要的作用，這就要求大學英語教師在教學過程中注重英語的實戰性，促進學生對于英語的聽說運用能力。但是反觀目前的大學英語教學，由于教學模式單一，對課外的.延伸不夠充分，造成大學生對于教材外的英語知識知之甚少，因此在對英語的運用上顯現出力不從心的特點。另外，由于學生個人學習的特殊性，在大學英語課堂中缺乏可以交流的對象，使得其學習中遇到的困難無法系統解決，單純依賴教師解決難題不符合實際，因為班級人口基數大，且問題眾多，教師只能在整體的角度對重點、難點、以及易錯點進行講解，這使得學生英語學習的積極性大為下降。
二、大學英語教學問題的解決對策
大學英語教學雖然存在上述諸多問題，但是對于以上問題的提出仍有相應的應對策略，本文即通過提出問題以及解決策略的方式來研究大學英語教學的定位。
（一）固定座號，保證出勤
針對課堂約束性差的問題，教師在大學英語教學的過程中，可以通過固定座號的方式來保證學生的出勤率。例如，在學期伊始時標定學生的位次號，且規定以后的英語課學習都按照統一的位次號來安排，在教學的過程中，教師可以通過點名的方式來對學生進行整體性的了解，并且做到對每個位次的學生熟悉的程度，即可以對本班的學生進行大體的識別，這樣一來，若存在曠課的學生，教師通過固定的位次號來辨別學生的出勤情況，且在可以對本班學生大體識別的情況下，教師可以對替課答到者進行系統的辨認，大大保證了學生的英語學習情況。因為采取固定位次的方式，教師可以減少隨機抽查的次數，只需要對人數做一個大體的概括，在查明人數的情況下再對缺勤人員通過位次做系統的篩查，有效地保證了課堂教學的高效性。通過對大學英語教學課堂出勤率的措施，可以對大學英語教學進行制度上的定位，即在確保學生學習人數的情況下進行大學英語課程的教學，在利用21世紀大學英語教材進行教學的過程中，要注意面對學生整體進行教學，爭取在不缺少學生的基礎上進行大學英語課的講授，要注重培養學生對英語的應用能力以及實戰能力，實現英語學習以及日常運用的統一。
（二）建立分組，集約管理
面對學生主動性差的問題，教師可以通過建立小組制，來對學生實現教學上的集約化管理。例如，在21世紀大學英語教材的教學中，課后有諸多討論題目，教師可以運用小組制的特點讓學生集中討論，充分調動學生學習的主動性和積極性，使其在合作中學習，在學習中合作。在進行小組討論的過程中，教師可以鼓勵學生把討論成果記錄下來，然后組內推選出一人最后進行課上總結發言，闡述組內討論觀點，且每次發言的人要不同，以此來推動其他學生對英語的聽說能力。這樣一來，通過組內討論的方式，學生不再有時間玩手機，有效地保證了其聽課效率。另外，教師可以利用學生的課下時間，分發給小組命題，促進學生課下進行組內討論，在學習英語的同時鞏固了學生間的合作交流程度，并且在學生對英語運用的理解程度上也大有裨益。通過對學生分組制度的建立，可以對大學英語教學實現學習方法上的定位。學生不再進行枯燥的自我學習，而是在小組合作討論的基礎上進行大學英語的學習運用，大大提高了其學習的主觀能動性，并且對提高學生的英語學習興趣也有巨大幫助。通過對大學英語教學小組制的學習方法的定位，教師在大學英語的教學過程中能真正實現教育國際化的需要，培養了學生對英語靈活的運用能力，并且對學生日后英語學習的自主性以及多樣性有了一定幫助。通過小組制的學習方式，學生可以找到志同道合的英語愛好者，在互助中學習。
（三）拓展延伸，豐富教學
針對教學模式單一的問題，教師可以通過對學生課外英語知識拓展延伸的方式來豐富其教學活動。例如，在21世紀大學英語教材的教學中，教材中每一篇課文都有其相應的主題，教師在進行課文講解的過程中，要對每一篇課文背后對應的文化特色進行講解，再由其文化特色進行拓展延伸，豐富學生對英語的課外理解能力，并且對教材外的知識學生也能進行學習。另外，充分運用上述提到的小組制的特點，使得大學英語小組不僅僅具有組內討論教師所提問題的功能，組內成員在日常英語學習中有不懂之處可以隨時進行討論，這不僅替學生梳理了知識的重點以及難點，教師的課業負擔也會因此減輕，從而達到教學進度統一高效進行的目的。通過對課外英語知識的拓展延伸，可以對大學英語教學實現知識范疇的定位。大學英語考察學生的實際運用能力，而學生實際運用英語的關鍵不僅在于對英語聽說能力的運用，還在于對英語文化背景的運用。教師通過對大學英語知識的拓展延伸，大大豐富了學生課外英語知識的積累，對英語知識的范疇做了定位。另外，學生對于英語知識的理解以及活用程度對其今后個人發展尤為關鍵，在教育國際化的背景下，英語已經成為一門世界性的語言，學生在學校學習的英語是一門課程，然而當其步入社會，英語則更是考驗一個人綜合素質的基礎，其中涵蓋許多口語話的例子，只有通過教師在日常授課中進行拓展，學生才能對這些口語話例子進行近距離接觸，從而提高學生對大學英語的活用能力。由于當今教育國際化背景的需要，大學英語教學的重要性尤為顯著，這就要求教師在大學英語的教學中正確找好課程的定位，在正確的角度開展大學英語的教學，增加學生對于大學英語的活用能力，并且對英語的通用性也要有一定的認知。通過解決大學英語教學中存在的問題，教師可以精確地把控大學英語教學的定位，從而對學生實現英語的細化管理，對其日后英語的學習運用以及聽說能力都有一定的實戰經驗以及指導意義，且對于學生的職業生涯也有一定的幫助，促進學生綜合素質的提高以及對語言的全面運用能力的提升。
參考文獻:
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英語教學論文3
摘要：英語教學最重要的是要培養學生恰當、準確的使用語言，具有學以致用的能力。本文在說明什么是交互式英語教學模式的基礎上介紹了教師在實際的教學活動中如何運用該模式，同時闡述了該模式對提高學生語言運用能力的重大意義。
關鍵詞：交互式英語教學模式;課堂教學;交互活動;語言運用能力
語言教學的目的并不只是讓學生們順利通過各種書面考試(如四六級考試)，更應讓他們學會如何恰當、準確地使用語言，這就要求身為教師的我們善于正確運用恰當有效的教學模式。好的教學模式應以學生為中心，以培養學生對英語的學習興趣和樹立其自信為突破口，幫助學生養成一定的學習策略，從而使他們能積極主動地投入學習，發揮自己的英語學習潛力，最終達到成功學習的目的。
要落實以學生為中心的理念，在英語教學中學生的參與最為重要，而交互式英語課堂教學模式是目前公認的鼓勵學生積極參與的有效的英語教學模式。教師要根據學生的個體差異，選擇和處理好教學材料和教學內容，以真實材料為基礎，設計適當的交互性英語學習任務，為學生提供合作、交互的課堂學習環境。
一、交互式英語教學模式
什么是交互(interaction)?眾多語言學家對此都有其不同的理解。如：1997年Rivers指出交互不僅僅是對信息的簡單發出和接受，而是在語言交流過程中說話者所表達的話語引起聽話者的興趣，并對其話語產生共鳴的過程。1 9 8 1年W e l l s指出，語言交互(Linguistic interaction)是一個合作的過程，在這過程中說話者和聽話者以及語境(context)緊密配合。[1]由此，我們可以得出：語言的交互不是一個簡單的過程，它是在一定的語境下說話者和聽話者之間情感的交流，對信息產生共鳴的過程。[1]而交互式英語教學就是指在課堂教學的環境中，通過教師、學生和語言材料等各因素之間的交互，使學生在廣泛參與合作中，使用英語進行交流和學習，最終達到有效學習外語這一目標的教學過程。
在交互式教學模式中教師、學生、課堂、環境等不再是各自獨立的，而是相互作用、相互聯系、相互促進的。這種教學模式絕不是單向灌輸式的教學，它的整個教學活動中都要充分體現“認識起源于活動”，體現“認識的基礎是主客體相互作用”的結果，體現“教是為了發展”。[2]交互式英語教學模式有其自身的原則、方法、特點。在交互教學模式下師生之間的角色發生了根本性的改變，學生是認識的主體，教師在教學過程中起著指導作用和輔助作用。在教學設計上我們要始終堅持以學生為中心的教學理念，課堂不再是教師的一言堂，互動教學應成為主要的教學模式，而教師要善于鼓勵學生積極參與課堂活動，表達自己的觀點。
交互式教學模式不僅僅體現在在課堂教學中，在課下也可以充分運用該模式。可組織學生積極參與大量的語言活動，使之不斷地鍛煉和積累語言實踐的經驗，其語言能力才會得到全面的發展。在活動過程中，學生為了解決問題和獲得知識需要積極思考與觀察，這對學生提高運用語言的能力起著至關重要的作用。
教師應有效地采取現代化的教學手段，如錄音、錄像、影視、計算機等刺激學生的聽覺和視覺，增強他們對語言學習的興趣;同時還可把文化教學滲透其中，通過音頻和視頻資料幫助學生多方面了解英美等國的文化，使學生們不僅能流利、正確地運用語言，而且其語言的運用也更加地道和精湛。
二、交互式英語教學模式的應用
前面我們已經就什么是交互式英語教學模式及其原則、方法、特點進行了解讀，那么如何在實際的教學活動中正確恰當地運用該教學模式，以下我做一個簡單的闡述。
首先，要確保交互式教學模式的實施，我們應注重對學生學習英語的興趣和自信心的培養，這是該模式順利實施的基礎和保障。許多教師經常抱怨說：“我精心設計了許多教學任務，提了很多的問題，為什么課上還是沒人舉手發言?”面對這種情況，人們往往把原因歸結于學生基礎不好，上課不認真聽講。但事實上，教師在設計任務和提問時沒有更多考慮學生的情感需求。另一方面，由于缺少自信，學生自身的確不知道該如何表達自己。這就要求身為教師的我們不僅要設計出讓學生感興趣的、時代感強的問題，而且還要善于激勵學生積極主動地回答問題;同時還要特別注意：在學生回答問題時，無論對錯都要給予鼓勵，而且鼓勵性的話語還不能千篇一律。這樣，學生不僅不會因為答錯了問題而丟面子，反而卻樹立了自信心。
其次，在學生對英語有足夠的興趣以及自信心大幅度提高的基礎上，身為教師的我們要在交互式教學模式理論的指導下認真地設計課堂教學活動。我們應該堅持“啟動——助動——聯動——能動”這一基本思路[3]。在以往大學外語教學中，尤其在精讀課上我們只注重課文的講解，由于學生對這些無法跟上時代的文章產生了很強的厭倦感，所以課堂教學根本談不上互動。針對這種情況，黑龍江大學外語學院重新制訂了教學教案，教師可根據本班的基本情況進行課堂教學改革，在此，我以《新視野大學英語》第四冊Unit 2Charlie Chaplin為例，介紹一下交互式英語教學模式的具體運用過程：在啟動環節，問學生們是否喜歡喜劇?你最喜歡的喜劇明星是誰?由此引出Charlie Chaplin。接下來，進一步問他們：你知道Charlie Chaplin的哪些作品?在助動環節，我們可以給學生們觀看課文中提到的有聲電影Modern Times，以加深學生們對文章的理解。
在聯動環節，讓感興趣的學生以角色扮演的方式表演Charlie Chaplin的作品，以加深他們對CharlieChaplin的印象。
在能動環節中，讓學生自己總結和復述文章內容。經過這幾個環節，學生不但了解了Charlie Chaplin本人和他所生活的年代，而且掌握了課堂教學的內容，更熟悉了當時的`文化背景。
再次，在具體的教學活動中，任務型活動是實施交互式課堂教學的有效途徑。通過任務把教師、學生以及語言有機地結合起來，在任務中形成雙邊或多邊的互動，在任務中也可更好地運用語言。為了完成任務，學生們就會不斷主動、自覺地回顧和收集有用的知識，最終達到學以致用的目的。任務設計要貼近學生的生活，滿足學生學習的興趣及其認知情感的需要。
黑龍江大學應用外語學院在夏季學期開設了口語課程，以提高學生的口語水平為目的，學生所學的不再是啞巴英語，而是能夠實際應用的語言。在口語課上，我們選取的《大學英語基本口語教程》貼近學生的實際生活，里面有Communicating in English;Dif-ferent Kinds of People;Travel and Tourism等等，充分體現了任務型教學活動的實用性。在口語課堂上，教師根據具體的教學內容設計任務，讓學生根據話題進行角色表演。在準備任務時學生用英語進行熱身，在表演中每一個學生都能把自己的情感投入到所運用的語言中，課后學生們樂于準備教師留下的話題。
當然，僅僅讓學生們完成任務是不夠的，在任務型教學活動過程中教師要隨時給予指導，及時糾正錯誤，這樣才會使學生正確無誤地掌握語言技能。
三、交互式英語教學模式的意義
交互式英語教學模式為學生提供了更多的參與課堂活動的機會，讓教師更加了解學生的語言掌握程度，更好地設計教學活動，這樣一來就形成了一個良性循環的教學過程。學生一旦融入到活動中,其對英語的學習興趣就會不斷地被激發和提高，從而在活動中不斷樹立學好英語的自信心，其英語水平自然會有很大的提高。交互式英語教學模式下教師將成為多媒體的使用高手，運用現代化的手段進行教學，不僅可提高學生的學習興趣，也提高了教師的綜合素質。運用交互式英語教學模式最有意義的方面在于英語文化的導入，任何語言都脫離不開文化，只有更好地了解語言的語用規律、風土習俗、文化背景和語言內涵，才能更好地運用語言[4]。正是因為這一點，黑龍江大學應用外語學院對經過了兩年基礎英語學習的學生開設了“跨文化”這門課程，從而加深了學生對語言的理解。
總而言之，交互式英語教學應該成為現代大學英語教學的主要教學模式，它不但可提高教師的認知水平，以適應學生和時代的需要，更重要的是:使學生在這樣的模式下能夠提高其自我學習意識和能力，從而真正掌握和運用語言。
【參考文獻】
[1]互動式教學模式在思想政治理論課教學中.
[2]戴林.交互理論在高中英語聽力教學中的應用[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，20xx.
[3]高中英語課堂互動教學的探究 .
[4]初中英語教學中小組互動合作學習的實踐
英語教學論文4
(一)培養并提高學生對英語的學習興趣
首先,英語老師應在第一節課的教學過程中,摸清學生們的基本情況,以便日后能夠因材施教,并以此來制定教學方案。老師們可以通過提問、交流的方式,了解學生們的整體英語水平,如果學生們的基礎知識較差,那么就不應急著教新課,應帶領學生們復習音標及進行簡單的會話,這樣能夠增加學生們學習英語的自信心。從而使課堂氣氛更加活躍,激發學生們的學習興趣,從而提高教學質量打下。學生們如果對學習英語產生了興趣,那么學習模式就會從被動轉向主動,在日常生活和學習中就會主動地關注或是注意有關英語的相關文化,無形中就會學習到跨文化知識。
(二)采取有效措施滲透跨文化知識
學習英語需要學生們的長期堅持,而跨文化意識的培養和提高需付出更多的努力,不僅要抓好教學重點,還應進行課外輔導和培養學生們的自學能力。教學的主要場地是課堂,同時它也是培養和提高跨文化意識的主要場所。可以通過以下三種方式滲透學生們的跨文化能力:一是將中英文進行對比找出異同然后再對文化進行講解,對比能夠加深學生們對知識的印象,從而加強理解和記憶,使他們具備相應的能力。二是設置豐富多彩的體驗活動,布置與教學內容相關的情景,使學生能夠完全投入進去,提高學習積極性。三是直接講解與教學內容相關的英語文化,直接培養和提高學生的跨文化意識。
(三)提高老師跨文化教學能力
課本知識及老師教授的知識是中職學生獲取英語知識的主要渠道,所以要想培養和提高中職學生的跨文化意識,必須提高老師自身的.文化修養。這就要求老師應樹立起正確的教學觀念,在日常工作中不斷學習,重視語言和文化間的聯系,認真分析中英文化間的差別,提高自身的文化素養。這樣能夠擴大老師們的知識面,從而使得跨文化意識的培養面也隨之擴大了,其成果可想而知。
(四)結語
總之,中職生要直接面向社會,所以英語教學過程應更加重視學生們的實際應用能力,而培養跨文化意識是提高英語應用能力的重要手段,所以老師們應在教學過程中結合相應的文化背景,培養和提高學生們的跨文化意識,只有這樣才能使中職畢業生滿足社會發展的要求。
英語教學論文5
內容摘要：中學英語新一輪課程改革深入發展，教綱在變，教材在變，教師的教學思想也在變。本文試就對高中新教材（人教版）在課堂使用中反映出來的一些新問題，談點自己的看法，與同仁們商榷！
關鍵詞：教法 學法 試教
伴隨著中學英語新一輪課程改革的浩蕩春風，教綱在變，教材在變，教師的教學思想也在變，一個突出的現象就是課堂教學模式的改變。就高中英語新教材（人教版）在課堂上的深入使用方面，許許多多的英語教師大膽改革，成效顯著。但是，實際的英語課堂教學不能說就完美無缺，沒有問題。新的問題主要表現在如下幾個方面：
一、師生主體錯位
在教與學的對立統一關系中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的.聽眾，忽略了學生的學（自主學習能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而已（突出地表現在公開課上），“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學生自學，要么讓學生試講，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想。這兩種做法都是片面的。高中英語課堂上教師應積極為學生創設情景，使學生能在較為真實的語境中獲得真正的英語交際能力。不同的教學階段，教師要不斷地轉變自己的主導角色，或者充當總指揮，總導演與裁判員的作用，構思，編排，組織和評價課堂練習活動，或者“傳道，授業，解惑”，充當英語基礎知識的有效講解者，或者充當“劃船水手”的作用，與學生平等地完成課堂教學活動等。
二、濫用教學媒體和教具
新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關，時代感強。因此，若能合理使用教學媒體，就能改變傳統的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當，就能極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維，準確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優功能。然而，許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”。結果，整節課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰場”。因此，高中英語課堂教學中濫用教學媒體和教具的現象，是當今從教者應該關注的問題之一。
三、只構“別墅”，不建“難民營”
這里的“別墅”指代班級中的優等生，“難民營”指代后進生。我們承認“榜樣的力量是無窮的”，優等生是班級學生的楷模，是引領班級前進的一股積極力量，教師重視對他們的培養本無可厚非。但是，后進生與優等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應考慮到后進生實際情況而因材施教；生活與學習中，給予他們關愛和鼓勵；心理上，培養他們自強不息，百折不撓的奮斗精神，使他們在學習上不斷進步，追逐并且盡快趕上優等生。然而，由于課堂教學時間有限，新教材教學任務繁重，加之應試教學思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個人才藝展示，忽略了教育是對絕大多數學生的培養，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。
四、“穿新鞋，走老路”，忽視教學效果
英語教學界的有力變革，尤其是廣大英語教師教學思想上的改變，他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進取，在對新教材的合理使用，對新教材課堂教學模式的研究上，創立了“任務型教學法”，“情景教學法”，“點撥、對話及互動課堂教學法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學實際來看，有的教師認為課堂上學生能按部就班講幾句英語就有了英語交際能力，認為讓學生多做幾項課堂活動就體現了“以學生為主體”的教學思想，甚至，認為教師課堂上用滿口流利的英語講解一通之后學生就有了“英語能力”等等，這些都是片面的，錯誤的。改革中的英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研新教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創造性地勞動，活化教材，優化教學效果。
五、只重教法，忽略學法指導
新教材的使用，使有的教師片面注重教法，而忽略對學法的研究。譬如大多數高中的學生對詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶，或者缺乏科學的學習方法，課前不會預習，對不懂的內容不做記號，或者課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什么，課后作業照抄等。于是，前一節課學的到下一節課就忘了；今天學的到明天便忘了。如果中學英語課堂上教師們既研究教材，認真備課，重視教法，又結合學生的實際情況，按照不同層次學生的個體差異，滿足不同學習者的需要實施分層教學（將班級學生界定為優、中、差或A、B、C三個層次）。那么，新教材下的高中英語課堂教學才會統一完整，才會取得最大的教學效果。
總之，課堂教學是一門藝術，反思問題是藝術中的藝術，它可以使從教者不斷進步。只有我們善于發現問題，分析問題，總結經驗，才能吸取教訓，發揚優點，光大我們的教學技藝，推動中學英語課堂教學改革的進一步深入發展。
英語教學論文6
摘要：在專業英語教學實踐中，以培養學生英語應用能力為宗旨，在教學內容和教學方法的選擇上，首先以專業詞匯為基本出發點，加強對專業文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養，同時兼顧聽力與口語的教學，收到了良好的教學效果。此文與廣大高等院校專業英語教師交流教學經驗，在教學方法和策略上互勉。
關鍵詞：專業英語；應用能力；教學方法
專業英語教學以培養學生在專業實踐中應用英語解決實際問題的能力為目的，使學生在大學一、二年級習得基礎英語后，經過專業英語的訓練與學習，能夠靈活應用相關專業英語詞匯于專業文獻的閱讀中，即從學習性閱讀延伸到應用性閱讀，能就一般或專業性話題較為流利、準確地對話或討論，能用英語撰寫所學專業的技術報告、論文；能借助詞典正確、通順地把本專業的英文資料譯成中文。為達到上述教學目標，專業英語教學以專業詞匯教學為基本出發點，加強對專業文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養，同時兼顧聽力與口語的教學，為社會培養出更多的既懂專業又會一門外語的復合型應用人才。本文以我們的教學經驗、即機械工程專業英語的教學實踐，與同行商討如何提高專業英語教學的實效性。
一、專業詞匯教學的多樣性
專業英語的詞匯教學是專業英語教學的根本，關系著專業英語的教學效果好壞，即關系到學生對是否能夠應用相關詞匯進行順利閱讀專業文獻與技術交流。機械工程專業英語涉及內容豐富、詞匯量大。在教學中將其分3種類型進行語意和用法等全方位的教學：第一類是本專業特有的形式，如Drill jig（鉆模）、Vertical turning and boring mill（立式車鏜床）等，本專業詞匯一般僅出現在本專業文獻中，要求學生牢牢掌握。其次是各專業通用的詞匯，如CAD（計算機輔助設計），又如power 在電力專業中的含義是電力，而在機械工程中經常用于描述設備工作所需的功率，這類詞的教學，引導學生根據專業學科辨別其詞義，通過頻繁的使用強化學生的運用能力。第三類是各種文獻材料中常出現的普通詞匯，但在一般性閱讀材料中與在專業英語文獻中的含義有時差別很大，如die在普通英語中的主要含義是“死亡”，而在機械工程專業英語中表示加工所用的“模具”，對這類詞在教學時尤其應加以注意，幫助學生從原有的知識經驗升華成為一種意義識記，提高單詞記憶效果。
英語很多詞匯是通過各種構詞法而形成，深入講解構詞法，可使學生快速掌握大量的專業詞匯，而使學習效率得到了極大提高。例如Mechatronics（機電一體化、機電工程）既是由mechanical（機械）和electronics（子）兩個單詞復合而成的一個新型詞匯；在詞干lubricate（潤滑，動詞）后加上不同的后綴可派生許多相關詞匯，如lubrication潤滑（名詞）、lubricant潤滑劑、lubricator潤滑器等；對于由較多單詞組成的專業詞匯，使用率較高，常常采用各單詞首字母縮寫的方法將其轉變為容易辨識和記憶的縮略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系統）的縮寫。對于已經普遍使用，且不致造成混淆的縮寫，無需用括號加以具體說明，如CAD等；但同一縮寫詞可能有幾種不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （計算機輔助制造），也可以是Computer aided measurement（計算機輔助測量），這要根據具體情況加以辨別，一般在文獻第一次出現時需要加以說明。
二、閱讀與翻譯教學的技巧性
閱讀是獲取知識的主要方法之一，做到有效閱讀或稱讀并理解著是比較困難的.，更何況長期以漢語思維的我們去理解英文材料的含義，困難就更多。學生往往對句中一些詞匯理解不透而影響閱讀理解，更多的時候是對專業文獻中常有的語法結構或句型了解不夠而無法體會閱讀材料的整體含義。在教學過程中，教師注意對學生文體意識的培養，即對專業英語中詞匯和語法結構所體現的文體風格進行突出講解，因為一個語篇的用詞、句式、時態、語態以及篇章結構等文體特征都蘊含著特定的文體功能。機械工程專業英語以傳遞信息為主要目的，結構嚴謹，敘述客觀，文體偏向于正規式，具有相對固定的文體，如常用動詞轉化來的名詞、分詞短語及形容詞短語做后置定語較多、以被動語態為主要句型結構等。在教學中，選材要有針對性、講解要有目的性，通過教師與學生對材料逐句、逐段的學習、教師對詞匯詞義的講解、對句法結構的剖析，并說明翻譯的方法技巧，引導學生對閱讀材料進行翻譯。課后布置適量的閱讀任務與筆譯作業，指導學生進行大量的閱讀訓練和翻譯練習，閱讀內容包括機械工程從技術基礎到專業知識的較全面范圍，以學生實踐為基礎來引導學生多讀、多練，培養學生在閱讀方法、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。多年的教學體會，專業英語教學培養學生用英語獲取專業信息的能力就是專業語言學習的過程，強調的是獲取信息的能力，即語言能力，而不是所獲得的專業信息本身。
專業英語翻譯教學的目的是培養學生能夠綜合運用英語、漢語和專業知識，用漢語準確表達英文專業材料的內容，英文翻譯時要對原文有準確透徹的理解，譯文的表達既要滿足專業特點，又要符合漢語習慣。機械工程專業英語多采用論證敘述的表達形式，注重客觀性、邏輯性，在教學過程中，有針對性地介紹有關的翻譯技巧，如定語從句譯法、分譯法、詞類轉換譯法、成分轉換譯法、引伸譯法、增詞或減詞譯法等，訓練學生學會運用技巧進行翻譯，要求內容準確、譯文通順，并且符合漢語習慣；在閱讀理解的基礎上，逐步提高英譯漢的速度。機械工程專業英語中被動語態使用頻繁，含義繁多的定語從句、同位語從句、以及較長的短語修飾語來修飾同一先行詞等復雜結構。在翻譯這類句型時，為了符合漢語表達習慣，一要擺脫原句的語態限制，盡量譯成主動句；二要注意先行詞和修飾語句之間的修飾關系，打亂原文的結構，將修飾語句單獨譯為一句或幾句，并通過恰當的概括性詞語把它們同主語連接起來。專業英語翻譯是一個再創作的過程，僅僅傳達原文意思很多時候譯文句子冗長，甚至邏輯關系混亂，不符合漢語習慣，所以應在理解和忠實原文的基礎上，根據內容的邏輯關系，綜合運用翻譯技巧和方法進行翻譯。
三、工程英語寫作能力培養
句子是語言中表達完整意思的最小單位，寫作訓練從基本的句子開始。機械工程專業英語一般以陳述句、現在時為主要表達方式，介紹性質的句子則有過去時或完成時，大量采用被動句，以免造成主觀臆斷的印象。在教學中，除了注重對閱讀材料中的語句語法進行解釋說明，還設計很多練習，供學生實踐。在機械工程英語中，通過關聯詞將幾個簡單句組成較長句子所占比例很大，所以我們設計每組包含2個上的簡單句，有或沒有連接詞，首先要求改寫主動語態為被動語態，合并各組簡單句為復合句；第二要求根據專業知識，按照內容的邏輯關系將各復合句構成一個段落。這樣的練習，即可使學生掌握基本語法的應用和復合句的構成，又可習得段落的寫作技巧。
在寫作教學中，還從兩方面進行訓練：一是漢譯英，二是寫摘要。漢譯英分兩步走，第一步采用知識由簡到難、有原文的英文片段讓學生翻譯，學生可自行對照原文檢查譯文的正確程度或不足之處；第二步讓學生翻譯專業課相關內容片段，這項工作可在專業英語教學的后期進行，此時學生已學習了一些專業課，訓練學生將學過的專業英語文獻的語言表達形式應用于自己的再創作中，自覺地將閱讀理解中學到的文體知識和妙句佳詞遷移到自己的英文寫作中，使學生日漸培養起專業英語的文體意識，能夠自主運用體現專業英語文章風格的語言手段與篇章策略，逐步獲得專業英語文獻閱讀能力和寫作技巧。為了能讓學生掌握科技英語摘要的寫法，需講解摘要常用的語言，即常用的時態、句型和表達方法等。在精讀英文材料之后，要求學生寫出閱讀材料的摘要；同時要求學生根據所閱讀的中文專業文獻，首先歸納出中文摘要，再寫出相應的英文摘要，學生可自行對照原文摘要，發現自己的優劣，在逐步掌握英文摘要寫作方法的同時，也習得中文摘要的寫作要領，使學生受益匪淺，獲得較好的教學效果，充分達到了教學目標。
四、結語
專業英語教學以培養學生獲取專業英語文體結構和專業英語的應用能力為目標，在課程實施過程中，應與實踐相結合來開展教學活動，從教學的組織與實施、教學內容的選擇及教學評價、學生學習積極性等方面進行教學改革，采用符合語言學習規律的教學模式，使專業英語教學效果進一步得到提高，達成專業英語教學的宗旨和目標。
參考文獻：
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[2]柴秀智.道橋專業英語翻譯特點與技巧探究[J].中國科技翻譯，20xx，23（4）：17-19.
英語教學論文7
一、小組合作
合作學習作為主體性教學組織形式，突出以人為本的教育理念。合作學習由美國教育學家DavidKoonts于二十世紀七十年代首先提出并實施，是一種小組學習活動。合作學習是我國新一輪課程改革提倡的重要學習方式，小組合作學習使用得當，不僅使教師教得輕松，而且使學生學得輕松，從而輕松實現教學目標。小組合作學習屬于任務型教學，明確要求才能讓學生找到解決問題的方法，更好地完成學習任務。在初中英語課堂教學中，模擬對話練習是重要的學習內容，可以增強學生的口語交際能力。在組織對話練習時，不可簡單地說：practicethedialoguewithyourpartner，沒有示范，沒有創設情境。在這種要求下，學生對語言的運用及掌握不夠深入，達不到合作學習的目的，所以教師要明確要求、多加引導。例如七年級上總結名詞所有格及顏色的表達、提問時，筆者注意在學生小組合作之前，給學生做相應示范：T：What’sthis?S：It’sapen.T：Isityours?S：No，it’sLiuYun’s.T：Whatcolorisit?S：It’sred.T：Yes，it’saredpen.學生在這樣的示范下，參與小組合作，積極模仿，思維活躍，興趣盎然，由此容易實現教學目標，達到教學目的。在小組合作學習過程中，教師的指導作用不可忽略，應采用合適的教學方法，進行具體的落實，使小組合作學習真正發揮作用。
二、師生探究
除學生的小組合作探究外，教學中教師可以采用與學生共同探究的方式，與學生建立和諧的.師生關系，從而促進英語教學，強化教學效果。任何教育活動都離不開人與人之間的關系，尤其是和諧的師生關系，學校的教學活動都是在師生交往中實現的。例如七年級下Unit8以對話形式呈現了反義疑問句，這是這一單元的重點。
為此，筆者為本課設計了一個活動，即用反義疑問句談論不同季節的天氣。在設計教學活動前，筆者對課文進行了整合。新課標指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地、創造性地使用教材內容，對教學內容、編排順序、教學方法等進行適當取舍、調整。”整合過的內容，更好地體現任務與任務之間緊密聯系，所有活動始終圍繞中心任務展開。
在明確任務目標后，精心設計教學活動，創設相應的教學情境，把課本還原成交際語言，讓每個學生進入活動角色，積極思維，實現課本知識的內化，提高英語交際能力。每次英語課開始都有學生值日報告活動，由于本節課學生報告的內容與課本無關，是介紹企鵝的，因此筆者邊聽邊思考如何把話題引到天氣與季節上，從而引出反義疑問句。師生對話如下：T：Sothepenguinissocute，isn’tit?S：Yes.T：Asweknowtheweatherthereisalwayscold，andthefourseasonsarenotobvious，doyoulikethere?S：Yes＼No.此時，筆者通過多媒體課件展示中國及世界地圖，引導學生觀看地圖不同地方的季節與天氣，活動符合新課標提出的“活動要以學生的生活經驗及興趣為出發點”，這樣便自然引出本課的主題，即悉尼的天氣。師生對話：T：What’stheweatherlikeinSydney(December)?S：It’scold＼hot.T：Coldorhot?Let’sdiscusswhatislikeinspring/sum-mer/fall/winterinAustralia?(向學生展示澳洲與我們在同一季節的不同動植物及風景、穿著的圖片）So，wecanknowwhenitiswinterinAustralia，itissummerinChina.Itishotnow，isn’tit?
英語教學論文8
隨著全球化經濟的發展和信息化的加速，社會對商務人才的需求也呈現復合型高標準的特點。而商務英語教學作為ＥＳＰ中非常重要的一個分支，也承載著滿足社會發展需求的人才培養的重任。商務英語教學研究也應將重點聚焦于擁有復合型技能的人才培養，滿足時代的需求。
一、商務英語教學問題分析
（一）師資隊伍的專業背景問題
商務英語專業教師原本自身專業多為英美文學和語言學，專業知識扎實但是商務知識相對欠缺；多數教師沒有企業從業經歷，遠離商務實踐工作環境。根據２０１５年出臺的《商務英語專業本科教學質量國家標準》要求，商務英語教師除了應當具備專業基本知識和理論教學技能，還應當具有實踐能力，“運用現代教育信息技術，開展課堂教學與教學改革。”［１］商務英語教師若自身實踐能力不強，則無法在一線實踐教學過程中引導學生進行實踐學習。
（二）授課教材單一化
商務英語專業教材中，有的教材傾向于以篇章閱讀的形式介紹商務理論知識，大段的英文專業詞匯疊加出現，雖然附上生詞表，但學生學習效果不佳，教學效果也不理想。另外，國外原版教材的商務環境與我國有一定的差異，教材中的案例有很多直接來自于他國商務實例，與我國商務實踐的融合度不高。雖然在某些領域有較先進的商務理念，仍然存在教材無法很好地本土化的問題，學生的接受度和融入度不佳，導致教學效果不理想。
（三）教學評估不合理
教學效果的評估很大程度上依賴教師單方面的力量，傳統的卷面或口語考核占主導地位，評估模式較單一。評估大部分依賴傳統的口語書面考核，對學生的實踐操作能力和抽象的商務溝通能力的衡量有一定的難度。
二、多模態定義及運用
（一）多模態定義
“模態是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）與外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個感官的叫雙模態，用三個或以上的叫多模態。正常人之間的互動都是多模態的。”［２］新倫敦小組在１９９６年初次提出“多元識讀”的概念，注重培養學生的多元讀寫能力和交際能力。多模態理論研究的興起給教學帶來了多元化發展的巨大空間，引發了學者們的研究興趣。Ｓｔｅｉｎ（２０００）［３］提出了多模態教學法，Ｋｒｅｓｓ＆ｖａｎＬｅｅｕｗｅｎ（１９９６）［４］探討了模態與媒體的關系，構建了分析視覺圖像的語法框架，Ｒｏｙｃｅ（２００２）［５］提出了模態之間的關系為互補關系的概念，并繼續研究了多模態在第二語言課堂教學中的協同性。大學外語教育的多模態研究近年來發展較為迅速。胡壯麟（２００７）［６］從理論和實踐相結合的角度研究了多模態的建構，探討了社會符號學研究中的多模態化；朱永生（２００７）［７］對多模態研究的理論基礎和研究方法作了探討；張德祿（２００９）［８］認為模態之間具有互補和非互補的關系，還繼續研究了這些互補關系中各種模態承擔功能負荷問題，并給出了一個多模態話語分析綜合理論框架。
（二）多模態理論在英語教學中應用
作為傳遞語言知識和培養語用技能課程，英語課程的教學可根據課程特點細化多模態理論的實踐層面。依據課程教學偏重和教學目標的不同，可在英語精讀、泛讀、視聽說等課程中運用多模態理論。張德祿（２０１４）［９］通過學生分組合作、課堂報告的形式提出了英語課堂的多元讀寫能力培養框架；陳松菁（２０１６）［１０］將多模態理論應用于英語演講課程教學的舞臺語言分析。信息技術的發展也賦予了多模態理論新的應用形式：李春光（２０１３）［１１］認為應當充分發揮網絡環境在英語教學中的構建作用，關注新媒體環境下英語教學中的多模態新發展。英語教師應當根據具體教學環境，選擇適當的多模態教學方式組合，達到更好的教學效果。
三、國內多模態商務英語教學研究現狀
通過中國知網平臺，輸入檢索主題“多模態商務英語教學”，在中國期刊全文數據庫中進行搜索，共獲得模糊匹配的論文４４篇（２００９年－２０１５年）。表１以十年為時間區間，統計了國內多模態商務英語教學研究的論文情況。國內多模態商務英語教學研究的論文總體上呈上漲趨勢。在２００９年之前，國內多模態商務英語教學研究呈現空白，這也符合國內商務英語專業的發展趨勢（２００７年教育部批準建設商務英語本科專業）；２００９年首次出現此類研究論文１篇，次年又呈現空白。自２０１１年開始，才呈現逐年增長的趨勢，期間２０１４年又小幅下跌。和同時期英語教學多模態研究豐富的論文數量相比較，商務英語教學的`多模態研究還處于一個初步發展階段。從２０１３到２０１４年此類論文數量的回落以及２０１５年的猛漲趨勢來看，商務英語多模態教學研究還處在相對欠成熟的狀態，研究人員的關注和熱情也處于不穩定增長的狀態。多模態商務英語教學６３的實證研究相對較少，非實證研究占絕大多數。袁傳有（２０１０）［１２］為法律英語的教學構建了多模態信息認知教學模式；徐珺（２０１３）［１３］通過對比實驗班和控制班的教學效果，具體探討了商務英語寫作中多模態設計對教學效果的影響以及對學生多模態商務能力的培養的影響；陳素花（２０１４）［１４］從外包英語的專業特性闡述了專門用途英語如何進行多模態化教學。劉欣（２０１５）［１５］分析了聽覺、視覺、觸覺等多模態的協作互補對商務英語教學的影響。通過回顧十年來商務英語教學的多模態研究，本文將在此基礎上主要探討商務英語教學多模態化的構建方式，以期促進商務英語教學，提高學生商務英語綜合能力的培養水平。
四、商務英語教學的多模態構建
（一）商務英語教學資源的多模態化
教學資源包括教材和參考資源。教材是教學多模態化的基礎，內容的多模態化能夠帶來形式的多模態化。商務英語的專業性決定了商務英語教材的專業化。國際貿易、商務談判、商務信函寫作、國際商法、電子商務等等商務英語課程的專業性很強。因此，傳統的商務英語教材更多的是承載商務知識的大篇幅語篇，以篇章閱讀的形式將復雜甚至枯燥的商務理論知識呈現和傳達給學生。近年來，商務英語教材逐步增多，其中不乏多模態化的優秀教材。以《體驗商務英語綜合教程》為例，第一版教材以文字、圖片和音頻模態為主。第二版在優化已有模態的基礎上配備了多媒體自主學習光盤，給學生提供視頻案例、商務交際、聽說訓練，全面拓展商務知識，鞏固語言技能。同時，在教師用書的設計上，第二版較第一版配備了出題軟件，增加了教師輔助教學的多樣性。教材是基礎，教學參考資源是豐富教學內容不可或缺的一個重要方面。文字模態的資料最易于補充，財經期刊雜志、圖書館、書店甚至互聯網都能夠獲取及時的商務信息。音頻和視頻模態資料亦可通過上述渠道獲得。教師同行交流的教案、優秀的多媒體課件更是能夠豐富教學內容，促進教學資源多模態化的構建。另外，多模態教學的新手段也豐富了商務英語教學內容，例如微課、慕課等形式。當然，互聯網＋的時代給我們提供了更多便捷經濟的方法，網絡資源例如大學公開課視頻能夠給教師提供參考，給學生提供更多的自主學習機會。商務英語教學可以利用這些書本和課堂外的資源作為翻轉課堂的前期開放資源，引導學生進行課外自學，通過分享學習所得和共同討論完成商務知識的掌握。
（二）商務英語教學實訓的多模態化
作為ＥＳＰ的分支，商務英語更強調實踐應用。因此，商務英語教學不能忽視學生實踐能力的培養。多模態化的商務英語教學還應涉及其他技能培養方式，由易至難，逐漸培養學生商務實踐能力。根據２０１５年出臺的《商務英語專業本科教學質量國家標準》要求，商務英語專業旨在培養“熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。”［１］商務英語畢業生的實踐能力也納入商務英語本科教學培養目標之中。“新國標”指出，商務實踐能力包括“通用商務技能（辦公文秘技能、信息調研技能、公共演講技能、商務禮儀等）和專業商務技能（商務談判技能、貿易實務技能、電子商務技能、市場營銷技能、人力資源管理技能、財務管理技能等）”。［１］商務英語實訓可以分為課堂實訓、實驗室實訓以及實踐基地課外實訓等類型。課堂實訓更多地注重課本內容的掌握和鞏固。教師可以利用文本、音頻和視頻以及ＰＰＴ相結合的方式，以案例分析為具體操作形式，以項目完成為教學目標，引導學生將即時課堂所學知識進行檢驗性實踐。例如，國際商務禮儀課程內容中關于商務談判座次的安排，可以指導學生按照所學知識在教室內對談判座次進行合理編排，利用簡單自制的名牌來直觀展現位置布局。實驗室實訓是利用商務英語教學軟件平臺，構建多模態的仿真商務場景，導入傳統書面文字內容，以３Ｄ形式呈現一般商務交往的流程，使得學生在實踐操作時能有真實感。如億學軟件的３Ｄ仿真商務英語綜合實訓平臺，給學生構建了一個虛擬仿真的商務環境，模擬商務辦公、談判、會展等場景，注冊學生以商務英語專業準畢業生的模擬身份進入系統，通過畢業面試、新人職場、商務交往到最終成功的主線設計，讓學生在國際貿易實務、會展、單證、函電、商務談判、以及商務禮儀等各方面得到聽、說、讀、寫、譯的全方位鍛煉。商務英語綜合實訓軟件的采用能促進學生基本商務技能的培養，而分課程細化的各類綜合實訓軟件能有針對性地鍛煉學生各方面的商務技能。例如，國際商務談判、商務英語單證以及電子商務等課程的實訓豐富細化的實訓平臺給商務英語實訓教學提供了非常豐富有效的渠道。指導組織學生參加相關實踐比賽是積極有效的方法。例如，全國大學生外貿能力大賽（ＰＯＣＩＢ）、跨境電商大賽（ＯＣＡＬＩＢ）、全國商務英語實踐大賽等實踐比賽給學生提供了很好的商務技能實踐機會。以實踐基地為代表的課外實訓內容和形式可以更為多樣化。邀請實踐基地或意向單位來校以授課或講座形式給學生進行商務技能培訓；帶領學生實地參觀跨境電商企業，在公司實習老師的指導下開展有效的商業見習；通過與公司合作的實踐項目，給學生一個較長時間接觸商務環境的機會，形成調查報告、營銷案例甚至是畢業設計。
（三）商務英語能力測評標準的多模態化
根據“新國標”的要求，“商務英語專業本科教學評價應注重形成性與終結性相結合，重點評價學生的素質。”［１］素質教育歷來是教育領域一個持久不變的話題，然而素質教育的效果較難以普通考核的方式作為衡量的唯一標準。常態評估模式期中、期末和平時成績的構成方式依然是不可或缺的重要組成部分。然而，測評標準不應僅僅遵循傳統的考核標準，也應進行多模態化動態評估。多模態化的測評方式可以包括：傳統書面考核形式，期中、期末和階段性閉卷書面考核；給定主題的課程論文形式。通過形式多樣的商務英語實訓活動來考查學生商務英語能力也是一種多模態評估方式，例如商務演講和講介、商務報告（書面或者口頭）、團隊合作的產品設計開發記者會、產品廣告設計展示會、商務模擬談判等。評價主體可以是教師，也可以是學生互評，以及比賽組委會評委打分等。在校外實踐基地和實習單位的商務實踐中，常規要求應和實踐要求相結合。學生可提交調查報告和實踐作業，企業指導教師的評估也應成為比重較大的一種評測方式，采取多模態化的評價方式可以較為全面衡量學生的商務英語綜合能力。
作者:酈琿 單位:南京曉莊學院
英語教學論文9
1。當代高校英語教學的現狀
在閱讀時，由于各國之間存在文化差異，會使學生對文章的意思存在誤解。所以在現今的英語閱讀教學中，教師會隨堂對學生進行英美等國家的國家概況和社會文化的講解和普及。再次，英語閱讀教學所涉及的領域很廣，在對特殊的文章進行理解時，需要學生了解相應的知識，如報刊類文章，對學生對當代英美國家的社會生活和政治、經濟局勢有一定的了解。因此，在對學生進行閱讀教學時，培養學生對外國局勢的關注和對外國文化的興趣。最后，在閱讀教學時，應使學生可以盡量的多閱讀外國的書籍和文章，使學生的閱讀能力能夠滿足閱讀教學所要求的。所以，在課上的閱讀教學之外，給學生推薦好的文章和書刊，培養學生的閱讀興趣，使學生的閱讀量能夠得到保證。
2。高校英語閱讀教學存在的弊端
高校英語閱讀教學得到充分的實施和發展的同時，許多弊端也隨之而來。使學生在接受閱讀教學時，無法真正達到所預計的閱讀水平，這些問題越來越成為高校英語教育的絆腳石。
2。1教育方式守舊，缺乏創新許多高校的閱讀教學采用傳統的教育方式，即老師對教材中的文章進行講解，學生做筆記的方式。這種填鴨式的教學方式阻礙學生進行獨立思考，對所學文章的內容不能完整的理解。使學生對老師的依賴性增強，無法真正做到獨立的理解和閱讀文章，阻礙了學生閱讀能力的提高。
2。2閱讀教學太過注重詞匯和文法的積累，忽略了對文章的整體理解在很多高校的英語閱讀教學中，為了將學生的詞匯量和語法學習的進度拉齊，使教師在上課時對詞匯和語法的講解要遠遠多余對文章內容的講解，更無論對學生的閱讀理解方法進行指導。這種教學方式使學生無法從整體上對文章進行閱讀和理解。更加無法使學生真正領會閱讀的樂趣。使學生厭倦對英語閱讀課程的學習。
2。3學生的閱讀時間控制不良高校學生在英語閱讀課堂上的閱讀時間往往只有整個課堂的五分之一。其他的時間都由教師對課堂上所需掌握的內容進行講解。這就導致教師無法對學生的閱讀速度進行整體的掌控和訓練，因此，學生在獨立進行英語閱讀時常常會出現閱讀過慢的現象，這種現象也導致學生在閱讀英語文章時產生厭煩焦躁心理。認為自己的閱讀速度太慢是因為詞匯量不夠，進而又回到單詞的學習和背誦上，導致學生在閱讀速度的訓練上進入惡性循環。無法使學生真正獨立閱讀英語文章和書刊。更談不上學生對英語閱讀的掌握。
2。4學生閱讀量不夠教師在對學生進行英語閱讀教學時，只能對學生在課堂上的閱讀量有所了解，但在課下時間里，無法對學生的閱讀量進行掌控，這是因為教師對學生課下的閱讀重視不夠。而學生也很少有主動在課下進行英語閱讀訓練。導致學生的閱讀量只在課上的現象。對學生英語閱讀能力的培養有著巨大的阻礙。
2。5學生的閱讀習慣存在很大問題教師為了使學生的注意力集中，通常會讓學生進行集體朗誦，這種方式雖然能夠活躍課堂氣氛，但極易養成學生在閱讀中的不良習慣。由于朗誦要求學生能夠記住每個單詞的發音，一旦學生遇到無法閱讀的單詞，就會不由自主的停下來進行查閱。使學生無法做到對文章的通篇閱讀和理解。不連貫的閱讀也使學生的理解能力下降。使學生對閱讀產生厭煩心理。
2。6學生自我約束能力較低很多學生對英語學習存在排斥或恐懼心理，在學習時無法集中精神，對英語學習的興趣不大。也就無法養成良好的閱讀習慣。特別是高校的學習氛圍，使學生在自由的學習氛圍下無法進行自我約束，導致學生學習英語困難，使英語月的的學習難度增加。
2。7專業性不強高校的教育方式，較普通高中的教育方式具有針對性強、專業性強的特點，學生在學習自己的專業知識的同時，對英語文章的閱讀也有一定的要求，但是高校現如今的英語閱讀教育所選教材。千篇一律，各個專業所學內容相同，無法體現高校教育的特點，學生對這類專業性不強的文章的興趣不大。無法滿足學生對自身專業的英語文獻知識的'需求。導致學生輕視英語閱讀教育。
3。如何解決高校英語閱讀教學所存在的問題
3。1轉變教師思想要想解決高校英語閱讀教育的弊端，首先就要從改變教師思想做起，要改變教師“抓成績就要抓單詞”的思想，將課堂交給學生，使學生從被動聽課轉變為主動思考。在對文章的詞匯和文法進行系統的學習的同時，能夠做到對文章的整體理解。使學生的理解能力得到提高。
3。2對詞匯和文法的學習方式進行創新很多高校學生都存在詞匯量不夠，文法掌握不良的問題。在讓學生能夠掌握詞匯和語法的同時，又不影響對文章的理解和消化。就需要對現在的課堂形式進行改革，在理解詞匯和文法的意義的基礎上，對文章中的詞匯和文法的特定含義進行理解和消化。使詞匯和文法不在局限于背誦。對提高學生的整體閱讀水平有很大的意義。
3。3重視學生閱讀時間的掌控教師在對文章進行理解和講解的同時，還需對學生的閱讀速度進行大致的掌握。針對學生閱讀過慢的問題，對學生進行相應的指導。比如，教學生在閱讀時使用泛讀的方式。就是針對文章的大致內容，進行粗略的閱讀，在了解文章的大致內容后，再對文章中的重點部分進行詳細的閱讀和理解。這種方式有效的節省了學生的閱讀時間，也極大的提高了學生的閱讀速度。同時，針對學生害怕單詞量小無法閱讀的問題。要對學生強調對文章的整體理解的重要性。使學生盡快的將閱讀速度提升上來。
3。4針對學生的課下閱讀進行安排大部分高校學生的閱讀量只存在于課上，課下很少有學生進行英語閱讀。針對這種情況，教師應對學生進行課下閱讀的安排，給學生留課下“作業”讓學生的課后時間可以充分的利用起來。使學生的閱讀量增加。做到課下的英語閱讀訓練。在學生的閱讀量達到一定程度后，對學生的理解能力進行教育。使學生的閱讀能力的到提升。
3。5糾正學生錯誤的閱讀習慣真正的閱讀是不發出聲音的。這樣閱讀的速度和專注度都最高。而由于學生錯誤的閱讀習慣導致學生的閱讀訓練無法達到理想預期。針對這一問題，教師應對學生的不良習慣進行糾正，并幫助其養成良好的閱讀習慣。教會學生要離開詞典閱讀，不能依靠詞典對文章內單獨的詞匯的理解來理解文章的意思。使學生能夠獨立的閱讀英語書刊和文章。
3。6提高學生的閱讀興趣高校輕松自由的學習氛圍使得學生在很大程度上疏于對自己的管理約束。這也是很多高校學生在升學之后存在的問題。在英語閱讀教學上，對學生閱讀興趣的培養也尤為重要。讓學生通過閱讀實現自我管理和約束，從而養成定時定量閱讀英語文章的習慣。對提高學生的閱讀水平有很大的意義。
3。7多為學生準備專業性強的文章高校英語閱讀教材中的很多文章都是對英語國家的社會概況的說明文。也就是說，高校英語閱讀教材的題材單一且不具有針對性，針對這一問題，高校在篩選教材時可以針對不同的專業選擇不同類型的教材。使學生在對日常的專業知識進行學習外，能夠盡可能多的對世界各國的專業發展進行了解。從而更好的回歸到專業學習上來。
4。高校英語閱讀教學的發展方向
高校英語閱讀對學生了解世界、理解自身水平有著重要的意義。因此，在未來的發展里，高校英語閱讀將呈現出多元化的發展趨勢，所謂多元化，就是在授課方式、課堂表現、課下訓練和專業能力提升這幾個方面全面發展。總結高校英語閱讀教學在英語教學中占據著重要的地位。但由于現在的教育理念和教育方式上的不足。使其受重視程度不夠，無法完成預期的教學期望，這對高校和學生都是無法彌補的損失。本文通過對高校英語閱讀教育的分析和理解。對其存在的問題進行闡述和解答。希望在增強高校和教師的重視程度的同時，能夠改正現存的許多問題，提升教育水平，完善教育體系。使學生的閱讀能力得到提升。使其在各自的專業領域里能夠借助英語閱讀的幫助，充實自己。真正的實現英語學習上的進步。進而改善高校學生整體的英語學習氛圍。使高校學生整體的英語學習檔次得到提升。從而提高高校學生的英語水平。
英語教學論文10
對于英語教學活動來說，當我們對該教學活動的內涵和特點認知日益成熟，具體的跨文化英語教學，其中所詮釋的不止是一種文化素材，同時更是，精神理念的完善表達。因此，跨文化英語教學，不僅是一種文化理念之間的交流與融入，更是在整個文化體系融入下的交流與傳遞。當然，整個茶文化元素中所具體展示的，不僅僅是客觀的文化元素，同時，也是系統化的精神理念和價值內涵。
1茶文化體系的內涵分析
結合我國茶文化機制的具體發展狀況，以及其中所包含的具體元素內容，我們不難發現，客觀而成熟的元素內容不僅表達的是具體的物質所在，同時也是重要的精神內涵。而獨立完善的茶元素體系也讓整個茶文化機制，從單一的客觀物質元素，逐漸發展成為茶文化體系的價值可能。在整個茶元素體系中，我們能夠從中品味到精神元素的價值內涵，以及其中所具有的濃厚文化元素，當然，結合茶文化體系的國際化發展狀況，其中所向我們表述和傳遞的不僅僅是一種具體的文化元素，同時，更是精神理念上的集中詮釋與融入。尤其是茶文化體系本身就是一種心態，其中以文化底蘊為基礎，融入了合理完善的價值思維，從而使得茶文化時時刻刻都能發揮和詮釋的成熟影響力。如果我們對整個茶文化中所包含的文化引領和精神啟迪進行深入探究，我們可以更好實現整個茶文化的最佳融入、應用效果。而茶文化體系中，所包含的文化元素和精神價值，將會為學生形成積極、穩定、健康的社會心態起到重要的激發與展現。對于整個茶文化體系的發展與創新來說，其精神基礎和關鍵內涵是與茶相關的文化理念和價值訴求，當然，在茶文化體系具體形成時，其中包含和詮釋系統化的精神理念和人文思維，而其中無一例外的都讓我們具體感知到了茶文化的深厚精髓。
2茶文化交流活動的開展狀況認知
從世界概念形成之后，茶及茶文化就已經不再是我國或者東亞文化圈層中的元素內容。尤其是當茶葉傳入西方之后，其就形成了系統化、多元化的茶文化機制，如今茶文化交流活動在具體實施交流活動時，具體的人文內涵和價值思維都是其中重要的內涵所在。而在當前整個文化融入背景影響中，茶文化機制的內涵以及相應的表現形態，也實現了全面發展。我們必須具體認識到茶文化交流活動實施進程中，其通過具體的文化元素傳遞和精神理念綜合融入。茶文化體系作為具體的.文化傳播載體，無論是茶文化中所具體表達的，還是整個茶文化交流活動中其所傳遞的內容，不僅是特定或具體的文化觀念，同時，其中所融入的大眾生活方式，實際上也對茶文化交流活動的具體實施，提出了新的訴求。當然，無論是具體的人文理念，還是相應的文化體系，實際上，都是整個茶文化交流活動中的關鍵元素。客觀地看，當前時代背景的核心內容是文化傳遞與文化融入，完善的文化價值認同，恰恰是我們對整個茶文化交流活動實現全面認知的關鍵。所以，如何更好去服務，茶文化交流活動的傳播，就需要我們在對整個茶文化交流活動的基礎環境進行分析，尤其是整個交流活動的基礎內涵和發展歷程進行分析，從而實，茶文化交流活動的最佳應用。結合茶文化交流活動的具體實施細況看，完善的文化理念和思維機制，實際上都是茶文化成熟發展的重要詮釋與表達。
3跨文化英語教學活動的實施要求認知
對于英語教學活動的具體開展與實施來說，其本身就極具特殊性，尤其是其中所傳遞的文化理念乃至精神思維，都是整個跨文化背景下的重要內容。事實上，對于整個英語教學活動的具體實施來說，其有著自身的特殊性，其作為不同文化機制下的語言交流活動，無論是其中所具體使用的教學素材，還是相應的文化理念，實際上都是值得我們在當前英語教學活動中，所具體融入的內容所在。而對于跨文化英語教學活動的具體實施來說，其如果想要實現最佳效果，其需要的不僅僅是選擇相應的知識內容，更重要的是需要從文化應用視角出發，跳出狹隘的文化認知觀。實際上就需要創新對教學機制的具體認知和理解，特別是在理解整個精神理念的具體影響下，從而實現了跨文化英語教學活動的最佳效果。在當前跨文化交際活動的實施狀況看，多元茶文化元素的成熟融入與詮釋，結合中英茶文化機制的具體形成背景看，其之所以夠出現，并且實現成熟應用。關鍵是社會大眾的共同心態以及人們的普遍認知，都對整個跨文化交際應用，提供了重要可能。因此，我們要深刻理解茶文化交流活動對整個跨文化英語教學活動的具體影響。同時，也要具體感受到茶文化交流活動中，其傳遞和承載的不僅僅是文化元素的應用，也包含了學生自身心態和價值觀的實質性影響。當然，結合目前整個英語教學活動，以及茶文化的具體普及度看，如果我們想要更好利用多樣化文化元素，服務整個英語教學機制，就必須對當前學生自身的英語學習狀況，形成深層次認知和全面理解。客觀的看，目前學生在接受具體的教學活動時，其關注度也出現了相應變化，尤其是正在經歷從學生到社會人轉變的重要階段，所以，此時學生群體的學習理念也在經歷相關變化，所以，在這一背景下，如果學生自身不能很好去調整自身思維理解與價值認知，將很難有效去參與到整個跨文化英語教學活動之中。
4跨文化英語教學活動中茶文化交流的詮釋機制
客觀地說，在整個文化傳播交流機制日益融合的今天，完善而系統化的茶文化元素，其作為融入多元文化機制，并且以具體詮釋和文化交流的時代背景下，實現了整個精神上的傳遞與融入，尤其是文化體系作為精神上的引領，其中所具有的元素理念，系統化的文化都為當前我們認知整個跨文化英語教學活動，提供了本質上的引領，以及人文理念價值上的詮釋。在當前，我們所具體實施的跨文化英語教學活動中，整個茶文化體系就以其中所濃厚的精神理念和人文思維，從而為我們提供豐富而具體的教學方式和教學素材。這同時，也成為了我們了解茶文化的前提。不僅如此，茶文化機制的成熟理念和思維體系，其向我們展現了文化體系的多樣化和內涵化。而在當前,整個文化交流與融入日益完善的時代中，理念認知與文化傳播之間形成了深度融合。而這就使得我們對整個茶文化體系的傳播與交流，提供了重要前提。實際上，隨著教學機制不斷成熟與完善，如今我們關于英語教學的認知，也實現了全面提升。而在整個跨文化英語教學活動中，其需要融入的內容，不僅僅是文化元素上的融合貫通，同時也是整個交流機制的具體構建。而認知茶文化交流活動的各項元素細節，并且具體確定該教學活動中茶文化交流與傳播的價值，從而實現茶文化內涵與英語教學活動之間的合理融入。就整個文化交流活動開展的實際狀況看，完善的文化素材，其中所承載的不僅僅是文化元素，同時，也是相應的文化理念和價值內涵要求。
5結語
無論是具體的教育知識，還是其中所需要融入的內容，其最終的目的，都在于通過相應的知識內容來進行具體的展現與闡述。客觀來看，當前在進行學生教育與培養時，其需要充分注重提高對學生文化認知力和學習心態的合理引導。特別是要讓學生理解什么樣的文化思維才能符合其成長訴求和發展趨勢，這是整個學生培養活動，實施過程中最為重要的內容理念。
參考文獻
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英語教學論文11
摘要：開展英語教學活動，其不僅需要引導學生形成豐富的英語知識，更重要的是在這一過程中，要逐漸引導學生對具體的英語知識理念進行成熟了解和廣泛認知。所以，如果能夠將茶文化理念融入到整個英語教學模式中。本文擬從當前英語教學活動中存在的問題和不足分析入手，結合茶文化理念的具體內涵分析，通過融入英語教學模式構建的全新要求，從而探究茶文化導入英語教學模式中的具體思路。
關鍵詞：茶文化；導入機制；英語教學模式；思路研究；教學理念；文化差異性
在當前英語教學活動開展過程中，想要實現理想的教學效果，不僅注重選擇最新的英語教學的方法理念融入其中，同時也需要將傳統茶文化理念內涵融入整個教學活動中，通過系統化創新和全面完善，從而實現理想的英語教學效果。對于整個英語教學活動開展來說，其不僅是知識的教育，更重要的是基于文化意識基礎上的語言體系教學活動，因此想要實現理想的教學效果，其不僅需要創新教學理念，更重要的是要認識到英語教學活動開展的核心要求極其內涵。
1當前英語教學活動中存在的問題和不足分析
完善的英語教學模式實際上是基于英語學科特點，通過融入教學內容和教學要求，所構建的固定教學模式。結合傳統的英語教學活動開展狀況看，其在具體實施過程中存在一系列問題和不足，尤其是其未能將必要的文化理念融入其中，因此，無論是英語教學的效果，還是其實施狀況都與實際狀況之間存在較大差距。從根本上看，造成這一問題的關鍵在于缺乏應有的文化理念融入，而茶文化作為我國傳統文化的核心，如果能夠將茶文化理念融入到整個英語教學活動中，那么其不僅能夠提升整個英語教學活動的內涵和價值理念，更為重要的是，其能夠引導學生對多元文化下的具體文化差異形成全面理解和準確認知。盡管當前整個英語教學活動實現了內涵上的提升與完善，尤其是其構建了完善的教學機制，但是從整個英語教學活動開展的具體狀況看，其中存在一系列問題和不足，具體而言，其主要表現為：
首先，當前在整個英語教學活動開展過程中，其未能從系統化視角切入，缺乏對英語教學活動的價值與作用認知，多數師生只是從片面的教學理念視角切入，其更注重英語的知識內容教育，忽略了對學生綜合素養的有效培養。因此，多數師生將學習的重點放在了客觀成績的追求上，未能將整個教學活動與學生綜合素質培養系統化融入。因此，學生培養與整個英語教學活動開展之間存在極大差距。
其次，當前在英語教學活動開展時，其整體理念較為落后，特別是缺乏對學生學習興趣內容的有效融入，因此無論是學生的具體參與狀況，還是整個教學活動與學生實際感受之間存在極大差別，所以在開展英語教學活動時，需要對當前英語教學活動進行系統化創新與完善，尤其是完善英語教學元素，從根本上提升英語教學與學生學習之間的銜接與互動。
此外，當前讀書英語教學活動在開展過程中，其未能認識到在不同文化體下所存在的語言差異和文化差異，事實上，不僅我國有茶文化體系，在英美語言體系下，也具備茶文化理念，而與中西方茶文化理念所不同的關鍵，就是文化理念上的不同，所以如果能夠選擇中西方茶文化作為學生學習西方英語的素材內容，那么其便能夠提升、優化學生的學習理解，進而為整個英語教學活動有效開展奠定相應基礎。當然，從根本上看，造成當前英語教學問題和不足的原因在于其使用的教學模式與實際需要之間存在極大差距。因此，我們必須從教學理念創新與豐富入手，通過優化教學模式，從而實現理想的英語教學效果。
2茶文化理念的具體內涵分析
我國有著豐富的茶文化資源，無論是具有的理念內涵，還是其對學生學習知識的彌補，都極具價值。因此，隨著當前整個英語教學活動開展不斷成熟，加上人才培養的具體要求不斷提升，如今在整個英語教學活動開展過程中，必須充分注重創新教學知識，優化教學理念，從而提升整個教學活動的質量。當前在學生培養過程中，必須認識到其中仍然存在一定問題和不足，特別是教學理念與學生具體培養之間存在極大差距。因此，想要實現理想的英語教學效果，就需要認識到高校英語教學活動，實際上是一種理念上的創新與完善，尤其是在跨語言教學環境下，想要實現理想的教學效果，就必須充分注重創新教學理念，豐富教學內涵，從根本上實現整個英語教學的與學生培養之間的有效融入。
茶文化作為彌補當前英語教學問題和不足的重要元素，其中所具備的文化內涵，不僅是優化教學效果的基礎，更為重要的是，在這一過程中，其能夠為整個英語教學活動創新發展提供相應影響。結合當前教育信息技術不斷優化，無論是多媒體技術，還是移動智能技術，都是當前英語教學活動不斷成熟，如今想要實現整個具體的英語教學活動的理想效果，就必須將傳統文化理念融入其中，將茶文化導入英語教學模式中，其不僅能夠彌補英語教學活動中文化理念缺失的問題，同時也能夠為茶文化傳播提供相應基礎。
茶文化理念不僅是一種學習元素，更重要的是一種正確全面的精神理念，因此想要實現茶文化理念傳播的理想效果，就必須將文化要素與精神內涵融入其中，通過豐富教學元素，從而實現理想的教學效果。將茶文化理念融入到整個英語教學活動中，不僅是教學形式的創新，更是教學理念的豐富與完善，因此，融入茶文化理念，必然能夠實現整個英語教學課堂的結構重塑，從而實現理想的教學效果。
3英語教學模式構建的全新要求
在英語教學模式構建過程中，其需要注重以下幾個要素：首先，整個教學模式的主體是學生，而并非老師，在整個英語教學過程中，老師則所承擔的職責更多在于對學生所存在的問題，進行引導和系統化答疑，而非課堂的主導者。而整個英語教學的重點和主要在于學生。通過充分發揮學生的積極性和主動性，從而實現整個英語教學活動的理想效果。
其次，在整個英語教學模式構建過程中，其需要注重文化要素和理論內涵的系統化融入。通過充分融入文化理念和文化要素，從而提升和優化整個英語教學模式的具體內涵和價值點。對于英語教學模式構建來說，合理完善的教學理念和教學要素，是實現其最佳效果的基礎和關鍵，相對于傳統的英語教學模式來說，其最大的問題和不足在于未能認識到英語教學的文化要素特點。
最后，在整個英語教學活動開展過程中，必須充分注重學生的反饋，及時收集學生意見，注重整個教學考核和評價機制建設。通過有效反饋和合理收集學生的意見，從而對整個英語教學活動進行不斷的調整和優化，進而實現其理想的教學效果。對于英語教學活動開展來說，必須在充分了解學生學習需要的`基礎上，完善教學內容，豐富教學元素，從根本上實現理想的教學效果。
4茶文化導入英語教學模式中的具體思路
隨著我們對整個英語教學活動的價值作用認知與成熟，如今想要實現理想的教學效果，就必須選擇合適的元素融入其中，通過創新英語教學的具體方式，從而實現理想的教學效果，具體而言，融入茶文化，導入英語教學模式需要做到：
首先，創新英語教學模式的理念，設置最適合學生學習的教學基礎。英語教學不同于其他教學科目，除了讓學生掌握相應的知識元素之外。還要讓學生了解到英語學科背后所具備的文化內涵，從目前整個英語教學活動所存在的教學困境來看，其根本在于未能選擇合適的元素融入其中，也可以說，整個英語教學模式中缺乏對學生具體需求理念的融合，所以，融入茶文化不僅僅為整個英語教學活動豐富了教學元素，更重要的是為整個英語教學模式構建，確定了合理準確的定位。
其次，要注重優化整個英語教學活動所使用的具體方法，注重提升英語教學效果的核心舉措。對英語教學活動開展來說，想要實現整個教育活動的最佳效果，其不僅僅是要認識到其不足，更重要的是其中包含了教學理念，教學方法以及考評機制等一系列元素，所以在開展教學活動時其使用的方法，不僅僅要注重選擇合適的內容。比如在教學和教學考評過程中，不能簡單的使用客觀的標準成績來考核學生，而應該將整個教學活動納入到動態變化的教學體系當中，通過積極鼓勵學生參與整個課堂活動，從而為整個英語教學實現理想效果提供有效幫助。
當然在整個英語教學活動開展過程中，需要構建與教學要求相匹配的考核考評機制，通過融入茶文化要素，提升學生對茶文化理念的差異度與關注度，在整個英語教學模式構建過程中，必須注重創新課堂教學理念，優化課堂教學互動模式，主動激發學生尋找英語英語素材的積極性和主動性，學生主動尋找學習素材與老師被動的接受老師所傳授的內容之間，有著實質性的差別，客觀上來看，教學模式是一種課堂教學方式和教學理念的融入。選擇合理的教學模式，不僅僅能夠提升學生的參與性和積極性，更為重要的是在這一過程中，也為整個教學活動的一切開展提供了有效保證，因此，融入茶文化要素，導入整個教學模式，必然能夠實現整個教學活動效果的實質性轉變。
5結語
隨著當前整個高校教育機制不斷完善，如今高校英語教學活動作為完善開展教育體系的重要要求，創新英語教學活動開展的形式，豐富高校英語教學活動的具體內容元素，已經成為當前高校英語教學活動創新完善的客觀要求，茶文化是我國傳統文化的核心，其中所具備的理念和價值規范，正是以往高校英語教學活動時，所普遍缺失的。因此，在全面認知茶文化理念的應用要求，并將其系統化融入到整個教學活動中，就成為當前高校英語教學活動開展過程中的客觀需要。
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英語教學論文12
關于淺談幼兒園英語教學活動論文
教師要重視幼兒學習英語興趣的培養，善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學習環境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，激發幼兒學習英語的興趣。在英語教育中，教師應讓幼兒通過聽說活動，接受大量的語音熏陶，在反復聽、反復模仿語音的基礎上，養成自動化習慣，形成語音定勢。并且教師要努力創設用英語交往的環境，讓幼兒在自然的、真實的、生活情景中運用所學的語言，培養交際的能力。
幼兒期是學習語言的關鍵期，是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。英語作為第二語言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內容。在幼兒園進行英語教學，我們應當把著眼點放在以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步的用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的`掌握。
一、培養幼兒的英語學習興趣
愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師"。 幼兒園教育指導《綱要》指出：幼兒園教育活動內容應遵循"貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題"。學前期幼兒年齡尚小，生活經驗少，知識面窄，在培養幼兒學習興趣時，一定要遵循幼兒年齡特點。因此，在確定幼兒學習的內容時，一定要選擇幼兒認知范圍內的、能夠理解和接受的東西。要善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學習環境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，激發幼兒學習英語的興趣。
1、開展多種游戲活動
游戲可以滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環境的能力，建立起對自己的信心。當幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。幼兒在學習時對于自己所不喜歡的課程，一般會表現出焦躁、注意力不集中、講話、坐不住等行為。這時，教師就可以針對這樣的情況對自己的教學活動作出一些調整，而游戲活動則是最主要的調整對象。
英語對幼兒來說是一種陌生的語言，它既不是自己的母語，也不是自己所熟識的語言。所以，教師在教學活動中理所當然會遇到一些困難。面對這些困難，教師就應把游戲穿插到英語教學活動中，利用游戲來吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習英語的興趣。例如：教師在教授單詞"boat"時，教師可以組織幼兒玩"爬樓梯"的游戲，讓幼兒隨著樓梯級數的不斷升高來提高自己讀單詞時的音量，從而更加深刻地記住單詞的讀法。盡管是一個小游戲，但是每個幼兒都積極得參與其中，使游戲發揮了其本有的特性，讓幼兒在玩的過程中學到了知識。
2、充分利用直觀形象的教具
教具是進行教學活動不可分割的一部分。在英語教學中，除了要組織生動、有趣的游戲活動，教具的準備也至關重要。教具的使用可以調動幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力，使幼兒在不知不覺的情況下進入教師的教學活動中。在使用教具的過程中，教師可以根據教具的可塑性進行不斷地創新與改變，尋找更直觀更形象的使用方法，從而更好的提高教學質量。
教具的使用要適時恰當。教具在不用的狀態下要把它放在幼兒看不見或是幼兒不意察覺地地方。如果教具在不用的狀態下，教師把教具放在幼兒容易看見的地方，這樣幼兒的注意力就不會被教師的語言所吸引，而是被教具的生動性與直觀性所吸引。因而，教師在本節教學活動中使用教具并不會達到所預期的效果而是起到反作用，讓幼兒在短暫的一節教學活動中學不到任何知識。
英語教學論文13
一、賞識教育在高職英語教學中的運用
高職學生英語基礎較差，對英語學習缺乏自信心。賞識教育能激發他們的學習動機，讓學生慢慢提高信心，感受學習的快樂。賞識教育中使用的贊揚，有利于學生提高學習主動性，在明確學習方向之后，有信心完成教師布置的各項任務。養成良好的學習習慣和學習動機。以下的方法，是作者總結出在教學中比較有效的賞識教育具體運用的方法。
1.充分尊重學生
教師在教學中，首先要尊重學生。教師的尊重和肯定，會讓學生有安全感。讓學生有勇氣承認自己的不足，讓學生承擔自己在學習過程中所犯的錯誤。同樣的，學生也會尊重教師，這樣也會減輕學生對于大學英語的抵觸情緒。讓學生在教師的尊重和理解下變得自信。
2.積極贊賞學生
在教學過程中，教師要努力發掘學生的優點，積極贊賞學生。讓學生有被重視的感覺。學生在被重視后，會努力通過各種途徑展現自己的優勢，教師的反復贊賞，會不斷刺激學生對于自己的學習潛力的挖掘，從而達到和諧師生關系，輕松的學習環境。讓學生自然而然的喜歡學習英語，通過不斷提高自己以獲得更多的贊美，以激發更大的潛力。
3.多途徑教學
采用合作學習、任務學習、英語演講等等多種途徑的教學形式，讓學生在合作學習的過程中體驗到合作的快樂。讓學生在完成教師任務的過程中體驗到成功的快樂。讓學生在英語演講的.過程中找到學習的方向。配合教師積極的贊賞，讓學生在被賞識的氛圍下，樹立自信，激發潛能。
4.分層次教學
在布置任務的過程中，教師應當根據學生的基礎，將學生分組，不同的小組布置任務的難易程度不同。學生完成任務時，教師積極贊賞，讓學生建立充分自信。
5.有效評價
賞識教育提倡培養學生健康的心理，培養學生的自信心、上進心、自我約束和自我挑戰能力等等。有效的評價學生的學習成果，讓學生消除自卑，建立自信。在被賞識的過程中，找到正確的學習動機，明確學習目標。
6.結合文化背景教學
教師是適度的增加英美文化背景的講解，讓學生充分意識到英語學習不是簡單的應試，而是要豐富多彩的形式。文化背景比較容易記憶，教師可以采取課前小演講的方式教學，讓學生容易找到成就感，配合教師的贊賞，學生積極性比較容易調動。
7.充分信任學生
教師在制定任務后，要充分信任學生，相信學生能夠想辦法完成任務。相信學生學習的動機和動力都在向積極向上邁進，加上適當的贊賞，讓學生及時增加信心，樹立良好的學習態度。
二、小結
在這樣經濟全球化的時代，英語作為一門人際交往的通用語言，作為大學生必修課之一，每位教師都應當認真對待這門課的教學。每位同學都應當認真對待這門課的學習。通過運用情感因素介入教學方法，來培養學生的上進心、自信心等等優秀的品質，有效的提高學生的心理素質。讓學生因良好的心理素質而奠定終身學習能力，同時也讓他們有充分的能力進入職場、走向社會.
英語教學論文14
論文摘要:旅游英語是一門實踐性很強的專業外語,具有較強的實踐性和運用性。本文通過分析旅游英語課程的特點和教學內容,探討了在旅游業蓬勃發展的今天高職旅游英語的教學模式。
論文關鍵詞:旅游英語專業實踐教學模式
旅游英語是英語教學中的一個專業分類,是一門實踐性很強的專業外語,是英語在旅游活動中的實際運用。旅游從業人員是與外賓接觸的第一線員工,他們服務質量的好壞直接影響到我國對外旅游業的發展,甚至我國的對外形象,因此,該門課程的教學不僅要求學生具有堅實的英語語言基礎、熟練的交際能力和人際溝通技巧,還要掌握牢固的旅游專業基礎知識。旅游英語課程綜合了英語的基本特點和旅游專業的基礎知識,具有較強的實踐性和運用性,在旅游英語教學中應注重培養學生的語言實際應用能力和職業技能。
一、旅游英語課程的特點
(一)實踐性
隨著科學技術的發展,國際交流的不斷增長,外語的應用越來越普遍,社會對應用型外語人才的要求也越來越高。旅游英語,作為一種語言交流與溝通的工具,在我國的涉外旅游中,顯得尤為重要。在涉外旅游中,無論是導游還是飯店管理、服務人員,都需要與外國人接觸,他們的工作通常貫穿于游客的整個活動之中,從機場接待到結束送別,都需要旅游人才的服務。旅游英語專業的學生除了要掌握旅游知識,更應具備較強英語應用能力,掌握日常的旅游英語會話,可以與外國游客用英語進行溝通交流,因此《旅游英語》課程具有較強的應用性和實踐性,應注重培養學生的實踐應用能力,要求他們能與外國游人熟練交談,并能提供優良的業務服務。
(二)專業性
旅游英語課程以語言為基礎,屬于一種職業專用英語。它具備自身的專業詞匯、用語及語言結構模式,并涉及到深厚的旅游專業基礎知識,如旅游資源、旅游規劃、飯店、旅行社、旅游景點、旅游交通等各個部門的知識,要求學生具有基本的專業基礎知識。因此《旅游英語》的教學不同于普通的英語教學,它的教學內容包括旅游專業知識的理解和講授、研究和探索旅游專業的發展,它具有很強的專業性。
(三)綜合性
旅游專業是一門綜合性很強的學科,它涉及歷史、地理、風俗、文學、宗教、地質、烹飪、建筑等多學科知識。作為旅游專業學生必修課程的旅游英語,它的教學內容涉及面非常廣。內容涵蓋了國家政策、機場、車站及碼頭等旅游交通和酒店、旅行社、旅游風景名勝區、旅游購物、旅游康樂等諸多內容,旅游英語課程內容具有很強的綜合性。因此,《旅游英語》的教學應通過各種方式,把各方面的知識介紹給學生,最大程度地拓寬學生的知識面,擴大學生的視野。
二、旅游英語教學內容
(一)擴大英語詞匯量
旅游英語教學不同于一般英語課程的教學,它屬于一種專門用途教學。一些新興行業如會展業尤其是一些國際知名的品牌會展,擁有眾多的國外參展商和專業觀眾,對從業人員英語水平有很高的要求。旅游英語教學旨在對學生進行專門用途英語的訓練,使學生掌握和了解各地方的文化知識,培養他們的語言交際能力和綜合技能。在涉外旅游中,游覽景區中的各個景點的名稱以及所涉及的相關背景文化知識都要用英文講出來,旅游英語專用名詞多,詞匯量大,因此,在教學中應注重提高學生的詞匯量,鞏固英語基礎知識。
(二)提高英語口語交際能力
旅游業是一個服務性行業,其首要目的是滿足顧客的需求。不論是從事涉外飯店還是英語導游工作,都需要與游客進行面對面的服務。旅游英語課程的主要目的就是培養學生在掌握了一定的旅游知識和英語詞匯之后,用英語將我國的名勝古跡和博大精深的文化表達出來,讓學生能夠在將來具體的工作中,如導游、酒店接待中,與外族語人進行有效的交際,以達到相互交流和了解的目的。這就要求學生英語口語表達能力要強,能用外語和外國旅游者溝通交流,因此,旅游專業的英語教學必須突出口語訓練,提高學生的口語交際能力。
(三)強化專業知識
旅游英語課程以語言為基礎,屬于一種職業專門英語。它綜合了英語的基本特點和旅游專業基礎知識,它具備自身的專業詞匯、用語及語言結構模式。旅游英語的專業知識面覆蓋極廣,既包括歷史文化知識和相關的理論知識(歷史、宗教、地理、民族、風土人情、、風物特產、文化藝術、古建園林、旅游景點、歷史典故等),又包括與旅行游覽相關的旅游常識(交通、貨幣、通訊、衛生、甚至法律常識、熱點話題等),還包括廣泛的專業知識(客源市場的地理概況、政治、經濟、歷史、文化以及民情、風土民俗、思維方式等)等等。旅游英語是在基礎英語學習之后,培養旅游專業學生具有較強的旅游專業文獻閱讀能力、翻譯能力、寫作能力和聽說能力,是培養旅游專業學生英語實際應用能力的一門課程。該課程要求學生貼近專業,掌握一定量的本專業詞匯、常用句型,熟悉本專業的文體形式。在教學中,既要提高學生的實際英語應用能力,也要強化學生的專業知識。
(四)加強文化底蘊
導游被喻為“文化大使”,而英語導游更是肩負著導游和翻譯的雙重任務。國外與國內有著巨大的文化背景的差異,旅游英語的學習者必須具有豐厚、廣闊的文化知識做后盾,才能向來自國外的旅游者進行講解和溝通。旅游英語的學習目的就是讓英語導游人員用自己所學的.英語進行文化傳播,為來自世界各地的外國旅游者講解我國的政治、歷史、文化、經濟、地理、風土民情等等,讓外國旅游者在參觀游覽過程中增長見識,體驗文化,增進相互之間的友誼。根據旅游英語課程的特點和教學目標,從培養復合型旅游英語人才的目的出發,旅游英語教學應以學生的實際需求為中心,注重文化教學,提高學生語言綜合運用能力,從而提高學生的職業技能。
三、旅游英語教學模式探討
旅游英語課程綜合了英語的基本特點和旅游專業的基礎知識,具有較強的實踐性、運用性,在教學中應注重培養學生的實踐應用能力。科學技術的發展和信息傳播手段的變革,傳統的填鴨式教學方法已不能適應當今的教學,對于旅游英語這門實用性較強的課程,應采用一些先進、合理、高效的教學方法及手段,更好地滿足學生學與教師教的需求。
(一)情景教學模式
旅游英語是專門用途英語,創造真實語境是提高學生專門用途英語聽說能力的有效途徑。情景式課堂是把學生引入一個特定的情景里,讓學生通過聽、說、看、和表演,輕松愉快地學習英語,并讓學生在真實情景或模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識和獲得語感的能力。在旅游英語情景式課堂,教師將真實的旅游情景搬進課堂,借助圖片、錄音、電視、投影等教學手段把教學內容以生動、直觀的形式呈現在學生眼前,使學生置身于真實的旅游環境中,學生參與情景的創設,進行模擬解說,分角色扮演旅游團成員和帶隊導游,對著名旅游景點進行大量口頭交際練習,激發學生學習英語的興趣,促進學生在導游英語實際應用能力方面的提高。在旅游英語情景教學中,教師應使用多媒體教學,補充背景知識,注重文化教學,如播放旅游宣傳短片給學生以直觀的感官認知。教師在講解飯店英語、景點英語及旅行社英語的相關內容時,還可以把學生帶出課堂,深入實際,讓學生身臨其境,親身感受,從而提高學習的積極性和教學的效果。
(二)交互教學模式
交際互動教學模式是一種培養交際能力的教學模式。它是以語言功能項目為綱,培養在特定的社會語境中運用語言進行交際的一種教學法體系。英語是國際旅游業的一門語言課程。掌握一定的英語和人際溝通技巧,已經成為旅游行業中基本的工作要求。旅游英語專業的學生運用英語的能力是必要的,掌握一定的交際技巧是必須的。交際既是學習的目的,也是學習的手段。交際互動教學在整個旅游英語的教學活動中尤為重要。交際互動教學法在旅游英語教學中的使用有利于培養學生在實際社會活動中創造性、針對性、靈活性地運用英語進行溝通交流,培養學生交際能力。教師在教學中應創造接近真實交際的情景并采用小組活動的形式,通過大量言語交際活動培養學生運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。交際互動教學法在旅游英語教學中的應用突出表現為角色的扮演,在課堂中讓學生分別扮演特定的角色,進行模擬情景的對話練習,要求學生能把在課堂中學習到的英語用在實際交際的場所(如各大旅游景區景點、旅游餐廳、酒店、旅行社、旅游交通部門、旅游購物商店等)。在旅游英語教學中教師應創造條件讓學生在英語學習中進行英語交際,在英語交際中學習英語,讓師生間的交際、學生間的交際始終貫穿在旅游英語課堂教學中。
(三)以學生為中心的教學模式
以學生為中心的教學模式最大的特點是:學生活動得多,教師講解得少,教師的作用從傳統教學中的主宰者轉變成引導者和咨詢者。教師在課堂上一般只作簡要的講解,起到畫龍點睛的引導作用,而把大部分時間留給學生進行實踐。旅游英語教學應建立一種以學生為中心的課堂教學模式,旅游英語課程的教學不應上成精讀課、翻譯課或閱讀課,應以技能培訓貫穿教學始終。在旅游英語課堂教學中,教師應根據學生的不同需求和水平進行指導,根據學生需求設計課堂教學,組織活動,充分調動學生學習的自主性、積極性,發揮學生的主體意識,讓學生積極參與課堂互動,鼓勵和引導學生自己去尋找所需要的東西,自覺參與到交際活動中。
(四)工學結合教學模式
旅游英語專業是一門實踐性很強的專業。工學結合是高職英語旅游人才培養最有效的、最基本的途徑。旅游英語專業的特色應是“英語+專業+職業技能”。因此旅游英語教學既要抓英語教學又要抓專業實踐。針對旅游英語專業實踐性強的特點,要建立“導游模擬實訓室”,在教師的指導下,學生在模擬現場進行較為逼真的現場英語導游訓練。專業課教學要強調實踐教學環節,建立模擬客房、模擬餐廳、模擬導游廳等實訓基地,對學生進行實用性專業技能培訓。在《旅游英語》課程結束后,學生到相關的旅游企業,如星級酒店、旅行社等機構進行實習。他們通過在前臺、餐飲、客房、旅行社、景點等部門的實習,可大大提高專業英語水平和專業技能。把學習和工作結合起來,理論與實踐結合起來,學校的培養與社會和企業的實際需要緊密結合起來,使學生在校學習期間就能得到與他們未來工作崗位相一致的實踐機會。畢業即可就業,就業就能上崗。工學結合的教育模式,打破了傳統的只注重知識傳授的教育模式,體現了新時期以就業為導向的人才培養模式的要求。
英語教學論文15
[摘要] 本文以大學英語教學改革為背景，以教學模式的研究為突破點，研究對比傳統教學模式與綜合性教學模式，分析了一種創新型的課堂教學與多媒體網絡教學相結合的綜合性大學英語教學模式，試圖探索一種適合我國國情而且具有示范性的大學英語教學模式。
[關鍵詞] 大學英語；課堂教學；多媒體網絡教學；教學模式
根據新的《大學英語課程教學要求》，大學英語的培養目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。教學日標的變化帶來教學內容的變化，教學手段、方法、模式也發生了相應的變化。因此，本研究以大學英語改革為契機，以教學模式為切人點，試圖探索一種適應我國國情，而且具有創造性、示范性的大學英語教學模式。
一、理論基礎和現狀
本研究以建構主義學習為基礎。建構主義是關于人“如何理解”、“如何知道”的哲學觀和認識論。它較好地揭示了人類學習過程中的認知規律。闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等。教學模式是根據一定的英語教學理論或成功經驗而構建的相對穩定的操作性框架，它包含教學過程設計、教與學活動的有序化、課程結構及教材的處理。我國教學模式數百年來主要有以下幾種：
（1）規范教學過程的教學模式；
(2)知識——技能教學模式；
(3)聽說讀寫教學模式；
（4）整體教學模式；
(5)啟發式教學模式：當前，我國眾多普通高校一直沿襲單一傳統的課堂教學為主，課堂以教師為中心，以閱讀和翻譯教學為主向，以傳授知識為主。這種教學模式便于教師監控整個教學過程，有利于系統的科學知識的傳授，對學生翻譯和閱讀能力的培養起了不可磨滅的作用。但是在這種教學模式中，教學手段落后，造成學生的英語輸人量過小，聽說能力較差，不能適應新時期人才培養的需要。近幾年來，隨著計算機和多媒體網絡技術的普及，現代大學英語教學正在向多媒體網絡教學模式轉化。它以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習方向發展。它體現英語教學的實用性、文化性和趣味性，能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。但是多媒體網絡教學中也有其局限性，它不便于教師與學生的情感交流和對學生實施有效管理。
二、創新型的大學英語教學模式的內容
1．豐富教學內容，采用多元化教材。大學英語要培養學生語言的綜合運用能力，特別是聽說能力，應注重語言知識應用技能、學習策略和跨文化交際等方面內容有機融合，指導學生全面深人地獲取掌握與主題相關的語言文化知識及豐富的語料。然而，單一的教材顯然很難滿足這一要求。
2．開展課堂教學，傳授英語基礎知識，培養學生閱讀和翻譯能力。無論是網絡教學模式還是傳統教學模式，對于語言知識的學習，最直接的方式莫過于教師的講解，因此，課堂教學的作用不可忽視。這種教學模式對于網絡的傳輸率以及硬件的'要求都不是很高。學生們不僅可以在教師的講解中系統學習大量的英語綜合知識，學習閱讀的和寫作和翻譯技能，還可以受到思想上的熏陶，有助于學生的成長因為，在課堂教學中，教師與學生及時交流互動對于學生思想的影響是巨大的。
3．進行多媒體網絡教學，強化聽說和培養學生自主學習能力。在實驗班，我們對聽力課的教學進行了很大的改革，首先突破了傳統的教師放錄音的模式，應用現代化的教學手段，在網絡教室開展。常規的教學進度一刀切的教學模式，教學進度由學生和教師共同制定。然后學生根據自己的學習情況和基礎，自主學習《新時代交互英語》這門視聽說課程。學生可以自己制訂學習進度，注重聽說課在教師指導下多媒體網絡教室進行，以學生的網絡學習為主，培養學生英語聽說和綜合應甩能力、良好的自主學習意識和較強的自主學習能力，以適應社會、經濟發展和國際交流的需要。
4．注重評估過程，減少終結性評估，增設形成性評估。形成性評估占總成績的50％ 它分為兩項，第一項為課堂教學的成績，內容包括課堂教學單元自測、出勤率和學生課堂表現和學生作文成績；第二項為多媒體網絡教學成績，它包括網上單元學習成績和期末成績及學習進度。各項得分由教師輸人各項得分數欄中，終結性測試為期末測試和水平測試，占總成績的50％。
三、研究的進程和方法
1．本課題從我校05級隨機抽取了20個教學班，其中在l0個實驗班使用新教材，新教學手段和教學模式；另外l0個對照班則按傳統教學模式進行教學。不斷進行比對，找出一種切實可行的高效率大學英語教學模式。
2．本研究通過調查問卷、測試、訪談、筆記、學習策略培訓等進行量和定性相結合的方法研究。統計軟件使用社會統計學軟件SPSS．
四、研究成果
經過了1年的時間，在河北醫科大學校領導和外語教學部領導學校大力支持下，課題組教師發揮潛能，努力研究和實踐，我們完成了該項目，取得了一些成果，達到了研究目標。成果如下：
1．學校的大學英語教學水平有了很大提高。經過一年的教學改革，我校學生大學英語的成績得到了很大的提高。學生成績的總體水平，參與實驗班的平均分高于對照班，變異系數及標準差比對照班小，證明實驗班的學生的在新的教學模式下得到了均衡了發展。
2．很好地實現了個性化教學，有利于學生個性化的發展。在本研究開展的實驗班，我們對聽力課的教學改革取得了很大的收獲。我們采用了清華大學《新時代交互英語》網絡版教材，學生們自主學習，自己決定學習進度，基礎好的同學可以學得較快，基礎不好的同學可以學慢點，反復的學習。這樣，就改變了以前課堂教學的弊端，基礎差的同學感覺跟不上，基礎好的同學感覺太簡單，可以實現個性化教學。在學期末，有的同學超額完成教學任務，學到了第四冊第五課，有的僅僅完成任務學完第三冊。而非實驗班的同學僅僅學完第三冊。在20xx年大學英語口語考試中，試驗班的同學取得了優異的成績。
3．實現了教學手段和模式多樣化，實現了從單一的傳統的教學手段向現代綜合性教學模式的轉化。計算機通信網絡技術與多媒體技術融合而成的多媒體網絡是計算機網絡和多媒體發展的必然趨勢。在網絡學習環境中，學習者既可以共享，也可利用網絡媒體進行信息交流，打破了地域與實踐上的限制。學習者自主地選擇學習內容，改變了被動的地位。網絡資源共享使得學習者獲得學習信息的資源極大豐富了， 幫助不同層面的學習者獲得了不同的提高。
4．實現了分課型教學，真正培養了學生的英語綜合運用的能力。課堂教學培養了學生的閱讀和翻譯能力，多媒體網絡教學培養了學生的聽說能力。
5．學生的學習態度和興趣得到了提高。通過對回收的調查表進行的統計分析，學生學習興趣和學習態度差異顯著。實驗班學生學習興趣和學習態度明顯優于對照班的學生，對教學的滿意也大不相同。通過教師座談，實驗班學生表示：創新型大學英語教學模式確實可以培養學生的學習興趣和改進學習態度。
6、課題組教師的教學能力和科研能力得到了很大的提高。在新的教學模式下，課題組成員不斷學習新知識和現代化的教學手段，我們已基本上掌握了多媒體網絡教學的技術，計算機操作能力大大加強，學會了使用大屏幕投影、幻燈片、DVD音像和網絡傳輸等等。我們先后查閱了大量的有關大學英語學習模式的資料，并及時進行討論、評價、總結，強化了科研能力。通過教學研究，教師不僅注重了教學實踐，而且更加注重研究過程的理性思考，邊探索，邊實踐，邊總結，撰寫了專題論文，在各級各類論文比賽中發表或獲獎。
我們的研究還得繼續前行，大學英語教學改革不斷深入，學習方法、理論、策略層出不窮，教師的指導方式有待挖掘，在教學中教師要不斷探索，研究出一種適合學生特點，激發學生學習熱情和動力的學習模式。
參考文獻：
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