英語教學論文《導聽讀講用》

英語教學論文《導聽讀講用》

　　講授一篇英語課文，要從整體上把握一篇課文的主題，然后對課文具體細節加以剖析，再根據課文提出實踐性問題，使課文與實際內容相聯系，最終達到語言交際的目的。“導、聽、讀、講、用”正是在這一框架下探索出來的一種教學模式。

　　導，即啟迪誘導。新課導入得好，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的順利進行打好基礎。導入新課的方式很多，如設疑提問，創設情境等。

　　聽，即聽錄音并回答問題。通過聽錄音，一方面可全面了解課文內容，另一方面還可模仿純正地道的語音語調，培養英語語感以及用英語思維的能力。放錄音前最好先出示根據課文內容設計的問題，讓學生看一遍，做到心中有數。

　　聽第一遍錄音前，應引導學生從整體上去把握課文的內容，問題要有概括性，有思考價值。在放第二遍錄音前，出示一些探索性提問，要緊緊圍繞教學重點并以課文內容的先后次序為主線層層提問，層次和角度要多，設問的切口要小，挖掘要深。聽完之后，師生可進行急問搶答，以訓練學生思維的敏捷性、靈活性。

　　讀，即朗讀課文，并就課文內容整體理解所設計的選擇題進行作答。通過大聲朗讀，來矯正自己的語音語調、培養語感；進一步準確而完整地品味內容，欣賞課文結構，為仿寫、改寫、活用奠定基礎。

　　講，即對課文進行整體學習的基礎上進行剖析學習，洞悉其中的知識點、疑難點，最后通過小測驗來檢查學習情況。要鼓勵學生勤于思考、質疑問難、團結協作。

　　老師通過點撥、誘導，把小組弄不明白的問題集中起來，首先由學生來解疑，學生都解答不了的老師才可以啟發式地進行講解，切不可越俎代庖。

　　講的過程中，老師和學生、學生和學生之間的關系是雙向的、相互的、平等的。老師從知識的傳播者轉變為教學活動的指導者，進而成為學生活動的鼓勵者、參與者。學生的學不在于尋求什么結論，而在于展示“我是怎樣尋找這個結論”的過程、展示思維的過程、探索的過程，呈現出自主性的發展趨勢。

　　用，即學以致用。可以是鞏固復述，如看圖說話，進行復述；把一組問題的答案串起來進行復述；短文填空進行復述；每人一段進行接龍復述；看著關鍵詞復述等。也可以是拓展活用，如仿寫、縮寫、擴寫、改寫，這其中可以用改編故事比賽、短劇表演、即興角色表演等方式來達到用的目的。經過細致吃透內容的基礎上，對整篇內容再次進行整體回味和了解，并內化為自己知識體系的一部分。

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