英語教學中的跨文化意識培養-非外語專業英語教學心得

英語教學中的跨文化意識培養-非外語專業英語教學心得

畢業論文

 

英語教學中的跨文化意識培養——非外語專業英語教學心得

劉子木

 

摘要  本文基于對當前高校非英語專業大學英語教學的了解和存在問題，提出1種觀點。英語教學過程中教師和學生都要樹立1種跨文化意識，從這種意識出發，來指導我們的大學英語教與學，同時也從這個出發點，給出1些大學英語教學的建設性觀點，希望能為高校非英語專業的英語教學提供1種新的觀點。

關鍵詞  跨文化，大學英語，CET，非英語專業

 

進入信息時代的21世紀，在知識經濟蓬勃發展的今天，為了迎接全球化經濟的需求，在中國，各高校都非常重視學生的英語能力培養。大學英語（CET）的教育和考試也在近幾年內不斷地進行改革，旨在培養出具備相當英語綜合水平的人才，以適應當今中國經濟發展的需求。

目前在中國的大多數高校，非英語專業的大學英語（CET）教學在培養國際化人才的過程中重要性不言而喻。在廣大高校中，從教師到學生普遍對于英語的重視程度也在不斷提升。然而在高校畢業生面臨就業時，有很多非外語專業的學生的英語能力與應用水平受到了嚴峻的挑戰。很多人在大學英語考試中取得了優異的成績，但卻無法處理日常的英語資料和商務交流。目前很多企業在招聘的過程中更傾向于外語專業而不是職業崗位所需的對口專業。這實際上為我們的大學英語教學提出了更高的要求。

自中國高等教育體制改革以來，基于傳統外語教學觀念與各高校教學資源的限制，大學英語教育水平和效果在改革中穩步提升。雖然多媒體技術在英語教學中已經在很多高校中普遍使用，但是對于非英語專業學生英語水平的提升并沒有明顯的效果。本人參與英語教學實踐的過程中，曾經對于本校2005級學生的英語學習進行調查。基本上92%以上的學生對于英語的學習觀念仍停留在努力背單詞、拼命過考試(CET4，CET6)。而近1半的學生對于英語有1定的抵觸情緒。而在本人對于北京市近10所高校的調查中，大多數學校的大學英語教育結構基本上以面授課為主要構成。在通過CET4考試及格的學生中，35%的學生都表示在就業前要額外參加口語和寫作的培訓班。而近73%左右的學生表示，考試通過主要依靠課外輔導班和相關的練習冊，課堂教學主要是為了應付期末考試。

本人的相關資料限于調查樣本僅限于北京市地區，而且只選取了有限的幾所高校，不能全面反映大學英語教學中所存在的問題，不過仍然可以體現目前非英語專業英語教學中存在的1些可以較好解決的問題。從我對于外語教學理論和實踐的研究出發，可以總結概括出以下觀點：

對于大學英語的教學目的的認識，我的基本觀點是：提高學生的跨文化學習意識；面向學生專業化需求；學習地道的英語，培養學生的語言學習系統化意識。

1、提高學生的跨文化學習意識

在傳統的語言學習觀念中，學習英語目的就是要在工作、生活、學習中越讀英文資料、與英語國家人士交談。事實上，學習英語的目的不僅如此。英語作為1門語言，1種信息傳播的載體，它承載著跨文化交流的職能。在了解別人的同時讓別人了解自己，才是掌握1門外語的關鍵所在。進入了21世紀，伴隨著中國與國際接軌，英語是1個傳遞信息和溝通世界的重要工具。對于非英語專業的學生來說，英語不僅僅是我們了解世界的工具，更是在世界上展現自我，讓更多可以通過英語交流的人們了解中國的媒介。

學習英語，觀念應該超越“學好英語”本身，而要把視野放在如何借助英語與掌握英語的人士溝通（包括英語國家與非英語國家）。并在信息交流的過程中，保證信息到達與處理的準確、文化差異與沖突的處理、消除文化隔閡與壁壘、端正跨文化交流的正確姿態等等。基于跨文化交流的要求，學生在英語學習的過程中必須擁有廣闊的視野，在立足本國文化理解的基礎上，更加有的放矢的進行英語學習。俗話說：知己知彼，百戰不殆。中國要在未來的國際社會和平崛起，1方面需要我們了解世界，另1方面還需要我們更好地了解自己。跨文化意識在英語學習過程中，培養的不僅僅是能夠熟練應用1門外語的人才，更多的需要能夠將本國文化與外國文化和諧處理的具有相當文化意識和理論水平的人才。因此，在教學的過程中，教師應該時刻貫徹這個思想，幫助學生樹立英語學習的1個總體觀念——借助英語進行多元文化間的有效溝通。1方面，這種理念可以為學生學習英語奠定1個心理上的基礎；同時也有助于培養學生英語學習的興趣和熱情，并與德育教育相得益彰。讓每位學生都擁有立足本土、弘揚民族文化的責任感，使英語學習獲得最根本的動力源泉。

2、面向學生的專業化需求

在樹立跨文化意識的前提下，非英語專業的大學英語教學應面向專業需求。由于非英語專業學生的英語教學大多數以公共課形式進行，因此往往與學生本專業的需求有1定的偏差和出入。那么在滿足國家規定的大學英語教學大綱要求規定的前提下，各高校是否應該考慮在可能的教學時間內，對于學生專業的英語需求進行滿足？答案自然是肯定的，事實上也很容易辦到。這種教學內容的調整不1定僅限于課堂教學內容多引入相關資料和文章，最關鍵還是要指導學生去利用網絡、圖書館的資源，積極主動地去學習。同時教師應該在面授課的時間內選取1定的時間進行方法指導。

此外，教師還應該有意識的培養學生對于英語實用性的培養，在培養學生聽、說、讀、寫、譯全面發展的同時，額外為學生提供實用文體寫作的指導。目前，在很多高校應用的英語教材中都有相應的內容，這1部分教學內容在每學期應該開設1個專題，為學生提供系統的輔導，讓大學英語的實用性得到更好的貫徹。另外，諸多的英語能力認證，如BEC(商務英語認證)、IELTS（雅思，國際英語測試系統）等等考試也為我們的英語實用性提供了1定的建議和方向。

3、學習地道的英語，培養學生的語言學習系統化意識

在跨文化意識的基礎上，如何才能讓學生放開視野，積極主動的學習英語呢？現在高校的英語教學普遍引入多媒體設備，旨在使用多方位的感官刺激讓學生對英語學習產生興趣。這是1個進步，當然僅憑借課堂時間完全無法達到學生對于英語學習的興趣培養和實際需求。

我曾經在英語教學實踐中向學生明確提出兩個英語學習觀點：English In Use & Practical English。我們要學習的是“具有實用性的地道英語”。多媒體教學設施的引入大多偏重1些興趣的啟發和實用性，但是掌握地道英語還需要學生樹立1個語言學習系統化的意識。讓英語學習實實在在的全面貫徹在學生的生活中。

 

這里有1些學習建議：除去課堂教學的時間，通過互聯網、報刊、雜志，學生每天至少應該讀1篇外國人撰寫的新聞稿或文章社論，每天至少收聽1小時英文廣播，讓英文歌曲的旋律和外文電影、電視劇占據課余生活的1/3。教育者應與此同時及時搜集反饋信息，并予以糾正和指導。在教學實踐中，我為學生提供了諸如TIME(時代周刊)，USA Today(今日美國)等網絡、期刊資源的索引，并針對不同英語水平的學生給出收聽英文廣播、歌曲和觀看英文電影、電視劇的建議。例如，對英文水平1般的學生推薦1些歐美的年輕流行樂手和鄉村歌手的音樂專輯或作品(POP，Country Music)，因為那些歌詞較為簡單，發音吐字清晰；而對于英語水平較高的學生，推薦靈樂(Soul)、爵士(Jazz)和Hip-hop，因為這樣的作品中往往在講述1個完整的故事，同時發音吐字更接近生活，語速較快。對于影視作品的選取，我推薦商業電影和情景喜劇，因為商業電影的臺詞要考慮到非英語國家的發行而盡可能標準；而情景喜劇則因為生活化的口語更易于學生捕捉地道英語的聽說感覺。對于英語新聞，我只建議學有余力的學生有計劃地去聽，因為新聞的語速和信息內容相比之下難度較大，適合泛聽，因此不建議作為訓練重點。

另外，我還鼓勵學生多參與權威社會活動機構為大學生提供的1些涉外的志愿者活動，包括自發組成英語導游小組，為1些旅游景點的外國游客提供免費的導游服務。應該說在北京的學生，2008年的奧運會和這個城市的底蘊都是學生鍛煉英語能力的資源，作為教師，應該鼓勵學生的第2課堂走出校園，當然也少不了必要的指導和糾正。及時搜集反饋的學習信息，同時也要對學生學習資料的內容進行1定的監督，對于不良信息內容要進行糾正，并且在學生社會實踐之前進行1定的安全指導等等。

綜上所述，以跨文化交流的需要為起點，對于將來從事各行各業的高校學子們，學習好地道的英語終歸還要先學會做1個地道的中國人。在貫徹系統的、實用的、全面的英語學習同時，更需要我們放開視野，讓英語真正成為文化傳播的載體。中國在21世紀的和平崛起，需要擁有與世界自由對話能力的國際化人才，不論學習哪種外語，都要立足于對本國文化的了解和掌握。只有民族的才是世界的，唯有對自己文化的了解和精準把握，我們才能在未來與世界的交流中保持科學正確的文化價值觀，才能有底氣在國際交流的過程中樹立文化自信心。作為師者，學生都要時刻銘記，英語，對于更多的人來說是進行跨文化交流的工具，而不是我們學習的終極目標。

 

參考文獻

 

1．拉里A·薩默瓦，理查德E·波特，麻爭旗．文化模式與傳播方式——跨文化交流文集．北京廣播學院出版社，2003；3

2．單波，石義彬．跨文化傳播新論．武漢大學出版社，2005；11

3．免費畢業論文網

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