小學數學有效教學的論文精選【15篇】
在日復一日的學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的小學數學有效教學的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數學有效教學的論文1
1.更新觀念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作
處在新課程改革過程中的小學數學教師，要深刻地認識到新課程改革的重要意義，新課程改革的成敗關系著祖國的未來，關系教育教學的成敗。作為一名小學數學教師要以高度的責任感和使命感去實踐教育教學改革。把推進教育教學改革作為自己重要的教育任務來完成。教師應該看到，新課程改革不僅是我們的挑戰，同時更是對我們教育教學的一種難得的機遇。教師要把握整體機遇，直面這樣的挑戰。在教育教學中勇挑重任，積極地更新自己的教育教學理念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作。把新課程教學理念和自己的教育教學實際以及小學數學學科特點有機的'結合到一起，形成完美的融化，以推進新課程改革來保證小學數學教學的有效性。
2.充分發揮學生的主體作用
新課程改革強調發揮學生的主體作用。這是因為學生是學習的主體，是數學實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。所以，教師在選擇教學內容和設計教學活動時,應該把促進學生的自主發展作為教育教學的重要任務和主要目的。教師應該知道，傳統教學中之所以教學效果低下，正是因為在傳統教育教學中把不注重發揮學生的主體地位的結果。傳統教學中教師是課堂教學的主宰，是課堂教學中的絕對權威。這就導致學生的學習感受和學習需要、個性發展、能力成長的不到老師的響應和重視，長此以往，學生在壓抑的環境下形成了被動接受的學習習慣。導致在課堂教學中學生陷于被動的處境，教學中學生不參與課堂，不積極回答問題，課堂陷入一片死寂之中。嚴重的影響課堂教學的效果。所以，作為小學數學教師要想提高課堂實際效果，必須要讓學生主動的參與到課堂教學中來，充分發揮學生的主體作用是正確的方向。只有學生的主動參與到教學直來，才能夠提高課堂教學效果。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。同時，在課堂教學中，教師還要發揮自己的主導作用，應加強對學生學習的指導，通過自己的有效點播和引導，積極地引導學生進行自主探究學習。也就是要幫助學生創設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。
3.學以致用，加強語言實踐
小學數學教學本來就是一門實踐課程。新課標理念下強調小學數學課堂教學應當回歸到數學學習的本質，加強知識實踐。在傳統的數學教學中，課堂教學效率比較低，歸根結底是教師在教學中不注重知識實踐而是讓學生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復性的、沒有交際意義的知識練習，沒有引導學生運用所學的數學知識。所以，學生的數學知識與數學運用能力一直是脫節的。而新課標提倡改變這一教學方法，重視學生的參與，重視讓學生獲得數學知識的實踐經驗。
小學數學有效教學的論文2
高數學課堂教學的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內獲得了真正的知識與發展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數學教學中實現有效教學，是小學數學教師一直關心的問題，下面我將結合多年的教學實踐經驗，進行了相關闡述。
一、科學制定教學目標
教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標為指導思想，將教學目標做精、做細。 為此，小學數學教師必須要更新教學理念，轉變傳統教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的價值功能。同時，教師要有效整合教學資源，將數學教材、學生情況、教學理念等進行詳細了解和分析，進而統籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，并進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數學學習總目標和單元學習目標，落實到每一節課上。只有這樣，才能實現掌握、理解、應用、評價的具體教學目標。
二、尊重學生的主體地位，激發他們的學習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發展，提倡讓學生親自動手、動腦、動口，突出學生的主體地位同時，教師要為學生創設引起研究的環境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究，讓學生獲得成功的機會，增強信心。另外，教師要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發學生主動參與意識。只要學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個探索者去研究事物，學生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學生的引導者，教師要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究欲望，進而使他們都能產生更強大的學習動力，充分調動課堂氛圍，了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。
三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中
新課程改革下的小學數學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的角色，成為數學活動的組織者和引導者，建立融洽的師生關系，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的'師生關系。數學教學過程本身就是教和學的和諧統一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特征。在小學數學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現對課堂的完美調控。小學生活潑好動，他們應該成為課堂主體，所以教師要創設良好的學習氛圍，激發他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的和藹可親，學生學習起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態度，拉近了師生間的距離。學生一旦感到了教師的可親，就會從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學生也會大膽質疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、采用多種教學法，提高教學的有效性
在教學中運用多媒體教學法，可有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。尤其在小學階段，學生比較好動和愛玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發他們的學習興趣，只有與時俱進，轉變教學觀念，注重培養學生的學習興趣，才能讓學生真正愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優勢，教師要充分發揮其優點以激發學生的學習興趣。小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數學知識變得直觀和生動，另外，對于教學中的重難點，教師可以利用多媒體創設各種情境，讓學生輕松地突破重難點。還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發揮主體作用，積極參與到教學活動中來。總之，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性。“學無止境”，“教無定法”。教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發現問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創新教學方式，并采用多種教學手段讓學生產生積極學習的動力，培養他們的學習興趣，從而實現的高效課堂。
小學數學有效教學的論文3
動手操作能力的培養是為學生學到數學知識而服務的，動手操作也是一種教學手段和方法。從人大腦思維的角度來說，小學生經過自己動手操作實踐過，在大腦中易留下深刻的記憶。在課堂教學中發揮學生動手操作的作用，既能充分發揮學生在課堂教學中的主體地位;又能充分調動學生學習的主動性和積極性;還能幫助學生理解數學知識，大幅度地提高課堂教學效果。因此，在教學中利用小學生好動又好奇的心理特征，因勢利導，充分發揮學生的主動性、積極性，借助操作啟動思維，讓學生在課堂教學中動手操作、自主探索、合作交流，使學生從被動接受知識轉化到主動獲取知識。
一、動手操作在小學數學教學中的作用
1.幫助學生理解和掌握新知
心理學家認為，興趣是探究某種事物進行某種活動的傾向。興趣是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。小學生直接經驗少，理解能力不強，所以在教學活動過程中，要充分利用教具、學具的直觀作用，讓小學生擺一擺、分一分、比一比、數一數，以多樣化的動手操作方式，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而幫助他們理解和掌握新知。例如，在教學兩數相差多少的應用題時，讓學生完成如下操作：第一步，先讓學生擺5個○，再在下面對好了擺3個△。教師提問：○和△比，結果怎樣？△和○比，結果又怎樣？啟發學生回答出：○與△比，○比△多2個。△與○比，△比○少2個;第二步，如果想要○和△一樣多，△應該再擺幾個？動手擺一擺;第三步，如果想要○比△多4個，那么○應該是幾個？動手擺一擺。這種手到、腦到、口到的操作方法，有助于學生理解知識、掌握知識，達到提高學習效率的目的。
2.激發學生的學習興趣
《數學課程標準》指出：數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。年級越低的小學生，注意力集中的時間越短。課堂上恰當安排小學生動手操作，可以活躍課堂氣氛，激發他們的學習興趣，提高他們學習的主動性，加深他們對所學如識的理解掌握和記憶。如：在三角形面積計算教學中，先請學生動手拼一拼、擺一擺、移移，把兩個完全一樣的銳角、鈍角、直角三角形轉化成一個學過的圖形。學生動手操作的積極性很高，有的拼成長方形，有的.拼成正方形，有的拼成平行四邊形。接下來再引導他們觀察拼成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關系，從而得出三角形面積計算的公式。教學實踐證明，讓學生動手操作比教師單純講解獲取的知識牢固得多。它最大限度地調動學生多種感官同時參與，大大提高了學生的學習興趣，有效開發了學生的數學潛能，對達到教學目標起到事半功倍的效果。
3.發展學生的思維創新能力
有效的操作活動是培養學生創新精神的源泉。在課堂教學中，多提供機會讓學生動手操作，鼓勵學生求異創新，學生通過實踐操作，不僅對事物間的聯系和變化產生濃厚興趣，而且培養了在動態中認識事物的能力，發散性思維得到激發，創新能力得到了提高。例如，在教學角的度量之后，學生掌握了用量角器量角的度數及畫角的一般方法，再提供機會讓學生動手操作畫一畫、擺一擺、找一找、比一比不同的角;教學圓的認識時，先通過生生交流、師生互動形象感知、抽象概括，幫助學生正確建立圓的概念。在此基礎上，讓學生動手操作徒手畫圓、工具畫圓、找圓心、測量半徑周長等。以上這些動手操作的方式，都可幫助學生發揮想象力和創造力，培養他們的探索能力和創新思想。
二、如何培養小學生的動手操作能力
1.精心準備學具
在學具操作中，學具準備是提供動手操作有效性的物質保障。因此，在課前先根據不同課型課的特點準備適宜的學具是至關重要的。在數學教學中，指導學生制作直觀學具（或模型）、計量和測量工具等是很有意義的。這一過程宜在課外進行，小學數學課的課外學具制作可以大致分為以下幾類：①計數學具。例如：數學卡片、口算卡片、乘法口訣表、數位順序表、計數器等。這種學具的制作適用于低段數學教學，它能夠加深和鞏固學生在課堂上所學的知識，提高他們學習數學的興趣。②計量學具。例如：測繩、標桿、計量物體長度或面積的單位模塊等。③幾何學具。例如：活動角、各種平面圖形、立方體、長方體、圓柱等立體圖形模型。這種學具的制作對于發展學生的空間觀念有重要作用。例如：為更好地認識圓柱特征，可以預先叫學生課外制作一個簡單模型（一張長方形硬紙，在長邊上貼一木棒），讓學生通過快速轉動小棒，看轉出來的是什么形狀，進而從旋轉的角度認識圓柱。
2.適時指導操作
小學生具有強烈的好奇心，這種學具操作教學方法符合兒童的心理特點，有助于激發學生的內在學習動機。學具操作中，切忌讓學生簡單模仿，那將限制學生的思維。但也并非完全自主，不要教師指導，在對學生進行學具操作過程中，應構建合理的教學模式，使操作有目的、有步驟、有計劃地進行，更重要的是要能通過動手操作突出教材重點、突破教材難點。
3.靈活選擇、采取方法
人在認識事物時，整個心理活動都伴隨著注意。反之，如果沒有注意的參加，任何認識活動都不能進行，只有當客觀事物引起我們注意時，才會留下明晰的印象。小學生的注意具有不穩定性，因此，如果想提高動手操作的有效性，操作活動的形式、方法必須靈活多樣，富有變化，這樣才能使學生的注意力一直處于集中狀態，能有效激發學生的主動性、創造性，從而更好地發揮學具的作用。
總之，在新課程實施過程中落實新的教學理念，不能忽視教學實效性的問題，只有辯證地處理好繼承與發展的關系，加強指導，巧妙組織，才能更好地促進學生的發展，提高教學活動的有效性。
小學數學有效教學的論文4
隨著新課改的不斷深入，課堂教學技能逐步要轉化課堂教學藝術。盡可能地使用快樂教學法，讓學生在快樂中學習新知識，掌握新技能。教師在課堂教學活動中，有效引導學生，要注重教學方法的靈活，根據教學內容的不同，恰當選擇不同的教學方法，因材施教，才能使數學課堂教學更加有效。
一、導入新課、恰當靈活
導入新課的方法很多，要根據教學內容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。它的直接目的并不是針對教學內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態的第一個環節，在此階段，必須要調動學生的有意注意、學習動機等諸多心理因素，誘發學生的課堂參與。
例如：在教圓的面積時，我選擇了觀念沖突的導入方式。我提出了這樣的一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。學生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，還有的'說正方形的面積大，孩子們都異常激動，認為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來。而后，我引導學生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在數學課堂中，用觀念沖突的導入方式，很好的吸引了學生，讓學生們樂于參與到學習中來。
二、授中激趣、引導思考
在數學課上，如果想讓孩子們能跟隨著你的思路走，那就需要教師的語言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學方法和教學手段，來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習中來。例如：在教三角形內角和時，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。孩子們傻眼了，他們認為不可思議。他們就很想探個究竟，想知道為什么。那么孩子們就會不由自主的跟隨著教師引導，一步步去發現規律，并設法去知道為什么，給自己解惑。
而在講授新課時，我們也可以適時地去誘導學生，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的奧秘；看誰能爭取到向大家作實驗成功的報告。這時有的學生通過把正方形的紙，沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內角和是180°。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了心有靈犀一點通的最佳時刻。
三、思維受阻、誘導反思
教師要善于洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態下適時點撥，促使學生產生頓悟。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續思考。這時，教師可多問幾個為什么，你們怎么想的？來暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發、取長補短，提高學生的反思能力。
例如：在教3的倍數特征時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數特征，知道判斷2、5的倍數特征都是看個位上的數，學生自然而然地把看個位遷移到3的倍數特征的學習中，當發現這種方法無效時，學生表現出束手無策。我就先創設了這樣的情境，讓一個學生隨意的報一個數，我很快猜出它是不是3的倍數。在學生報數時，我把是3的倍數的數和不是3的倍數的數，分類板書，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然后引導學生探索規律。然后我給出12與21這一組數，學生在相加后發現和是3的倍數。學生們很快在計算中，自己發現了隱藏其中的規律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、逐步將知識內化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。
四、回歸生活，激起情感
實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，有利于發掘每個學生自主學習的潛能，激起數學強烈的數學情感。因此我們要創設運用數學知識的條件，使學生在實踐活動中，加深對新學知識的鞏固理解。只有運用數學知識解決生活實際問題，激發了學生的學習熱情, 才能達到學習數學的最終目的。所以我們要走到現實生活中,使數學課堂大起來。如超市的價格標簽, 銀行的利率, 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等, 都可以成為學習數學的來源素材。這樣的學習可以極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。
總之，讓每個學生都能喜歡上數學課，只有充分了解學生的數學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，讓全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對數學的感受和參與活動放在重要的位置。
小學數學有效教學的論文5
一、運用形式，有效教學的方法
學生因為生活環境、成長經歷、智力水平不同，學習數學的過程中，會出現不同的反應。教師在教學過程中，要注意考慮學生主體的差異性，在設計課堂問題的時候，合理安排問題難度。在課堂上要鼓勵學生積極發言，表現積極的學生起帶頭作用，帶動不愛發言的學生發言。對于性格沉默的學生，教師要給予更多的鼓勵，可以適當采取提問的方式幫助他們表達觀點。學習能力較差的學生，教師要充分鼓勵，耐心地幫助學生查找學習過程中出現的問題，解決學習困難，爭取盡快進步。除了課堂提問之外，教師還可以運用多種先進的教學設備，例如多媒體，加強數學學習的樂趣，吸引學生的注意力。還可以進行小組討論，加強學生的團隊合作和表達能力。例如學習圓的知識點時，可以播放和圓有關的幻燈片，像地球、月亮等球體，以及生活中常見的圓形的玩具球等，結合圖形進行講解，讓學生更容易掌握圓心等相關知識。
二、養成習慣，有效教學的實質
有效性教學要加強學生學習習慣的`培養，引導學生講究課堂學習效率，上課認真聽講，不會的問題及時提問。在課后養成認真完成作業的習慣，做作業的時候獨立思考，鞏固課堂的知識。在做題的時候，有的學生忽略了關鍵性的語句，不能領會題目的要義，造成解題錯誤。要引導學生綜合思考問題，將題干、圖形、文字綜合思考，提煉關鍵語句，結合看、思、練，提升整體閱讀能力和抽象思維能力。數學是一門邏輯性很強的學科，需要對題干進行推敲，明白之間嚴密的邏輯關系，然后才進行解題。例如在講解小數的知識點時，學生容易在區分小數點的內容時產生懵懂的思想，這時候教師一定要將學和練緊密結合，及時發現學生學習的弱點和疑難點，用提問的方式加以確認，并及時講解和糾正學生的錯誤，讓學生及時明白小數學習的嚴謹性和重要性，養成良好的數學學習習慣。
三、鼓勵創新，有效教學的升華
數學的學習要注重在基礎學習之后進行創新，通過自主探索、合作交流和交流經驗，掌握扎實的數學基礎，然后進行思維發散，通過多種方法學習數學。數學講究很好的思維能力，這也是困擾多數學生的難題。要調動學生的積極性，在新的教學模式下，進行創新性教學。例如，在學習幾何圖形的面積計算的時候，教師可以讓學生對圖形進行多種分割，分別計算各部分的面積，最后加和進行整體計算。不同的分割方法會產生不同的計算方法，這是培養學生分散能力的重要手段。還可以再次鼓勵學生進行補全，將圖像擴大，然后減去補上的面積，最后計算得出圖形面積。小學數學要求學生具備很好的思維能力和智力水平，學生個體差異較大，需要進行有效性教學。在教學過程中教師既要注重培養學生的學習興趣，建立良好的師生關系；還要注重多種教學方法共同作用，課堂提問、多媒體教學、小組討論教學、動手實踐等，增強學生的學習能力；另外，培養學生良好的學習習慣，是有效性教學的基礎，教師通過不斷鼓勵學生，實施創新性教學，使學生在現有的學習基礎上發散思維和改革創新，實現高效數學學習的最終目的。有效性教學對提高教學質量有著非常重要的作用，并且可以有效提高小學學習的效率，值得推廣。
小學數學有效教學的論文6
【摘要】說起有效性，對于參加素質教育改革的教師來說，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。
【關鍵詞】小學數學有效課堂策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業。
1.走到學生中，和學生融為一體
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業，全面開動思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業本中的一句贊揚的話，激發了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。
1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的'產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養了學生發現問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養了學生的生活實踐能力。一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象
根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識１厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是１厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是１厘米，一個手指的寬度大約是１厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論
在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較；再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實現了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
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小學數學有效教學的論文7
一、師生互動
（一）用生動的事例打動學生
古人云：師者，傳道授業解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動更有利于學生對知識的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發學生的學習興趣。我們知道著名數學家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學時，他的數學老師給同學們講了一道聞名世界的數學難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個帶著遺憾離開人世的數學巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個偶數均可表示兩個素數之和的規律被一語帶過，也許數學天才陳景潤的創造力還在仰望這顆自然科學皇冠上的寶石。
（二）鼓勵學生編題
鼓勵學生自己出找規律的題型，可以考察學生對規律的掌握和運用。在出題的過程中，學生既能對知識進行查缺補漏，又能找到學習中的盲點。根據規律舉一反三，觸類旁通，充分開發了學生的創造力。所謂師傅領進門，修行在個人。作為老師，需要真正的放權。學生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時，鼓勵學生互為老師，交換題目來做。每個人熟悉的規律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學生取人之長，補己之短。培養學生養成自主編題的習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發散思維
（一）萬變不離其宗
找規律側重訓練學生的思維邏輯能力，能不能找到規律要看學生的思維夠不夠發散。單純局限于數字或圖形本身的表述肯定不能碰到規律的觸角。學生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學生的正常判斷，造成復雜的假象。萬變不離其宗，學生只要在找到規律的注腳，思考規律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區，一馬平川。
（二）頭腦風暴
頭腦風暴原是精神病理學的一個術語，在近代心理學上被廣泛運用，是形容創造性思維奔發的情景。在小學教育的過程中上運用頭腦風暴，首先需要在課堂上以小組討論的`方式把找規律的題型匯總起來。學生自由暢談解題過程，分享發現規律的心得和技巧。引導學生發現問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對一般性問題分成幾個方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學生踴躍發言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。
三、總結
教學相長，教師與學生之間的良性互動對學生創造力的啟發大有裨益。在小學數學的教學中側重對找規律題型的訓練，有利于在學生心智發展階段思維、邏輯的培養。在實際教學中，通過課堂情景模擬，師生互動，發散思維等教學方法，結合學生個人的實際情況，科學地完成教學目標。我們相信，這不僅是對找規律題型的教學研究，更是對啟迪人類創造力的嶄新探索。
小學數學有效教學的論文8
隨著社會經濟的不斷發展，社會各階層都在關注著特殊教育群體的教育工作，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。數學是一門主要科目，其教學有效性關系到學生未來的發展。
特殊教育可以看做一種“愛心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學校的教學形式與普通學校教學相對比具有自身的特點，因其教育的對象有著特殊性。近年來，社會上的各階層人士對特殊學校的學生教學方式的關注度逐漸提高，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。
隨著新課程教育改革的持續加深，小學數學教師必須更加努力，要信賴所教的學生，不斷探究新的數學教法和教學理念，并在教學實際中去探索。特殊教育最終的目標是教書育人，幫助學生成長為一名正常的、優秀的、快樂的社會人。在新課程教育改革的現實下，如何在小學數學教學中加深數學思想，如何結合特殊學校學生的特殊性來提高小學數學教學的有效性，是今天所有的小學數學教師必須去探索的重要問題。
一、教師要準確掌握教材，以學生為主體展開教學
數學教材是我們所進行教學活動的`重要工具，數學教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學有效性起到非常關鍵的作用。因此，數學教師必須去全面分析和探究教材的教學目標以及教材上的重點、難點，教學形式也需要時時創新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學上，要注重對每一名學生的整體素養的提升。
學生必須是教學活動的主體，所有的數學教學活動必須以學生為中心發展，要結合特殊教育學生的各自特征以及各自的興趣所在實施課堂設計，對每一名學生的問題要有著針對性、可施行性和特殊性，要推動學生互相之間實現思想和感情上的互動。利用積極的溝通交流，去發掘學生的心里想的是什么，教師與學生之間最終構成一種和諧的聯系，這需要數學教師不僅是具有優秀的教學技能，還要在與特殊學生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實現“信其道”的效果，進而提高特殊教育中小學生學習數學的興趣和有效性。
二、教師要注重師生間的互動交流，提高學生學習的積極性
有效的小學數學教學，必定就是教師同學生、學生同學生之間的一種積極的互動交流。在小學數學課程學習時，必須要提升課程學習的互動性，從而增強學生對小學數學學習的興趣，進而積極參與其中。
通過增強教師同學生、學生同學生之間的互動交流，使得學生在獨自思考和互相討論中激發自己的數學學習思路，促進學生互相討論、獨自思考的良好習慣。學生只要在互相間的互動交流中發掘數學學習的趣味性，就可以促進學生積極地探索問題、提出質疑和解決疑問能力的提升，并且在一定層面上調動了學習氣氛，增強了數學的教學質量。
三、教師要給予學生更多的關愛，幫助學生建立信心
小學這一階段，孩子們的心理還沒有成熟，小學生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學生有著差別，但是他們也有著強烈的自尊心。這就需要我們數學教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。
教師要給予特殊教育的學生更多的關愛和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學生的特點和不同，使得學生可以積極的施展自身的特點來提高學習數學的信心，讓學生可以積極地去面對所處的困境。對學生的每一點進步，教師都需要大聲地的表揚，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會到憑借自身的努力實現成功的喜悅。在長時間的教學實際中發現：只有我們用一顆包容的心去面對學生，促進學生樹立生活、學習的信心，才會在教學工作中起到更好的效果，才可以推動學生們一步步地提升自己，在學習理論知識的同時還要促進他們建立積極的心態，這不僅對他們當前的學習有幫助，更是對他們的未來有積極的促進作用。
四、教師要提高課堂導入、課堂教學方法的有效性
一般來講，好的開端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學質量情況有非常大的影響。數學教師要結合數學這門學科的特征以及特殊教育學生的知識層次，利用教學案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學生的注意力吸引到數學的學習上來，接著教師再自然而然地進行之后的課程。
此外，探索數學知識的過程就是數學思想、理念發起的過程，在各種數學定義、數學公式和數學理論中都包含了各種各樣的數學思維，因此，教師要通過使用多層面的教學形式，幫助學生在數學活動中時刻領悟較多的數學思想，只有增強數學教學元素的有效性，才會在最終能夠實現提高小學數學教學的有效性。
結語
綜上所述，提高特殊教育中數學教學的有效性是當前每一位數學教師所追求的教學目標，在新課標的推動下，教師要尊重學生的思想，用愛心推動學生構建信心，最大程度地激發學生的主體性，憑借不斷創新的數學教學教法以及教學理念，促進學生在數學學習中取得顯著的進步。
小學數學有效教學的論文9
摘要：為了提高小學數學課堂的實效性，同時幫助學生提高對數學學科的興趣及培養數學思維，文章首先分析了小學數學傳統教學模式的弊端，然后提出了創設情境，激發學習熱情；精心設問，引導學生思維；傳授方法，教會學生學習三點改進措施，以提升教學質量。
關鍵詞：小學數學；情境教學；教學實效
傳統教學模式中，教師的教學方法單一，習慣采用填鴨式的教學方式向學生傳授知識，久而久之，學生對數學課程的學習興趣被消磨殆盡，甚至對數學學習產生厭煩情緒，不利于學習效果的提升。隨著新課程改革的實施與深化，小學數學教學也迎來了更多更好的教學理念和教學方法，如以學生為本，尊重他們的學習主體地位，有效引導學生進行自主學習，合作探究，注重培養學生的數學思維，與此同時也對小學數學教師提出了更高的要求[1]。因此，作為教師要主動轉變教學觀念，積極深入地研究新課標要求，不斷探索更多更好的教學方法，以便更加有效地引導學生參與學習，有效提高學生的學習熱情，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。
一、創設情境，激發學習熱情
小學數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思。在小學數學教學中，教師可以結合教學內容和學生的實際情況巧妙創設情境，通過情境增強學生的感官體驗，提高學生的學習興趣。創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生及不同數學內容去思考，通常情況下，教師可以創設故事情境、生活情境、問題情境等。以一年級（下冊）“認識人民幣”這一節教學為例，教師可以借助多媒體創設一個小朋友到商店購物的生活情境，借此讓學生模擬購物，列出購物清單，讓學生買1元的筆記本、2元的鉛筆、五角的橡皮等，使學生感受人民幣的實際價值，對錢幣有直接的認識。通過上述教學可知，數學來源于生活，服務于生活，創設生活化的情境，一方面，符合學生的認知，便于學生理解數學知識；另一方面，學生進入情境參與體驗，可以顯著提升學習熱情，激發學生的學習興趣，從而實現小學數學課堂上教師對學生的有效引導。所以，創設合適的教學情境，不僅能夠給學生營造一個輕松活躍的課堂氛圍，促進學生對知識的理解和掌握，還能吸引其注意力，使學生深入理解相關數學知識，從而打造高效課堂。
二、精心設問，引導學生思維
疑問是學習的.起點，也是思維的推動器。在小學數學教學中，教師要充分重視課堂提問的設計，借助問題啟發學生思維，引導學生的思維過程，從而培養學生的自主學習能力和數學思維。教師應該結合學生的實際生活和認知特點合理設置問題[2]。以“分數的初步認識”這一課的教學為例，考慮到小學生的邏輯思維能力尚不成熟，但他們對顏色、聲音等直觀事物很敏感。因此，教師可以在教學中結合課本中的圖片和實際生活設計問題：“如何分割一塊月餅”以此激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，利用問題來激活學生的思維，引導學生的思維方向，促使學生積極主動地探究問題，在引導學生分析、解決“月餅分割”問題的過程中自然地引入分數的相關知識。
三、傳授方法，教會學生學習
所謂學會學習即找到正確的思路，思路是學習方法的核心，在數學課堂上，教師應當引導學生思考，幫助學生掌握正確的學習方法，培養學生的自主學習意識和能力[2]。首先，培養綜合思維能力。綜合與分析的思維方式是小學生需要具備的基本思維方式，綜合思維即從已知向未知思考的方式，而分析思維則是從未知向已知靠攏的行為方式，從中找到解決問題的辦法。想要培養學生的綜合與分析思維能力，應當從低年級就開始，可用啟蒙訓練的方式來培養學生的綜合思維能力。例如，教師可先開展“說圖”訓練，如“池塘邊蹲著兩只小青蛙，其中一只小青蛙撲通一下跳入水中，現在池塘邊還剩幾只小青蛙？”。此種訓練形式能夠有效鞏固學生的綜合思維，在進行綜合思維訓練的條件下，可逐步滲透分析思維訓練，通過問題想條件的形式來展開訓練，有效提高學生的分析與推理能力。
四、結語
作為教師教學，學生學習的主要平臺，課堂的重要性毋庸置疑。教師在平時的課堂教學中要注重引導學生進行各種數學問題進行思考、質疑、分析、交流、總結歸納。改變傳統教學模式單調乏味的現狀，引導學生將學習情緒、注意力、思維狀態調整到到最佳狀態，才能使學生在學習中有所感悟。因此，小學數學教師要合理運用教學方法有效引導學生，能夠有效激發學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和掌握知識，同時培養學生的自主學習能力、合作學習能力，發展其數學思維。隨著新課改的不斷深化，小學數學教師應該采用合理的教學方法有效引導學生開展學習，從而提高小學數學教學效果，彰顯小學數學教學的實效性。
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小學數學有效教學的論文10
小學數學以學定教課堂教學主要是以學生為主體，尊重學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的個體差異，結合小學生的實際學習能力和學習情況來制定明確的教學目標。以學定教思想在小學數學教學中的應用是新課程背景下對小學數學教學的實際要求，對小學生數學知識的學習以及數學思維的培養能夠產生重要的影響。本篇文章結合小學數學教學的實際情況，分析小學數學以學定教課堂教學的有效性，希望能夠對小學數學教學產生一定的借鑒意義。
一、小學數學以學定教課堂教學的有效性
小學數學課堂教學活動中以學定教思想的融入，能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數學知識學習和發展平臺。
（一）彰顯學生的主體地位
傳統的教學理念下，教師處于課堂教學中的主體地位，學生處于被動接受的地位，課堂教學活動時常保持著“鴉雀無聲”的氛圍。新課程背景下，更加關注小學生在課堂教學中的主體地位。以學定教思想在小學數學教學中的應用，便能夠凸顯小學生的主體地位，是課堂教學模式創新的重要表現。
（二）提升課程教學的質量
小學生的理解能力較差，教師的指導有時候會使小學生“摸不著頭腦”，盡管言語中表示“聽懂了”，但是實際在應用的過程中仍然存在著應用效果較差，學習情況不夠理想的問題。小學數學教學內容較為抽象，以學定教思想在課堂教學中的融入，能夠基于學生的性格特點深入開展教學活動，激發學生的學習興趣，并通過與小學生實際生活密切相聯系的事物，提升小學生的數學知識理解能力，為小學生數學知識的'深入學習奠定良好的基礎。
二、小學數學以學定教課堂教學的實施策略
小學數學以學定教課堂教學的實施，可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式來開展。
（一）構建自主學習氛圍，引導學生自主探究
以學定教思想在小學數學課堂教學中的應用，需要明確小學生的性格特點以及學習能力。很多小學生存在數學學習興趣較低的問題，針對于這一問題，教師可以通過適當的教學氛圍構建，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣，構建自主學習的氛圍，引導學生進行自主探究。例如在指導學生對“用兩步連乘解決實際問題”相關內容進行學習中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋果樹，桃樹的數量是蘋果樹的2倍，梨樹的數量是蘋果樹的3倍，同學們，誰能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹，蘋果樹、梨樹和桃樹的數量分別為多少呢？”教師可以通過一些問題引導學生進行自主探究，積極通過自主學習課程內容解答題目。教師也可以組織學生通過小組合作的方式進行學習，在小組合作中共同學習、共同分析。另外，教師也可以通過分層教學的方式，針對于不同學生的實際學習能力、學習興趣進行教學設計。比如針對于一些學習能力較差的學生，可以重點學習數學概念、練習簡單的數學題目；學習能力一般的學生可以多練習習題，提升自身綜合能力；學習能力較強的學習可以適當進行拓展訓練等等。
（二）開展綜合評價活動，適當引導學生思維
在學生自主學習的基礎上，教師可以通過開展綜合評價活動檢驗學生的學習成果，并結合具體的問題具體分析，適當引導學生的思維，使學生形成一定的數學思維能力。例如在指導學生對“長度單位米、分米、厘米”等相關內容的學習中，教師可以在指導學生完成自主學習之后，回答相關的問題，教師可以根據學生的答案，明確學生的實際學習情況，針對于學生質量不佳的學生，針對于具體問題進行具體分析，并通過問題進行思維引導。比如教師可以結合操場中的大樹，提出“同學們，你們猜操場上的大樹有多高？”，也可以結合教室中的門，提出“你們說我們班級的門有多高”等問題，通過不同的問題，指導學生正確認識米、分米以及厘米，并通過實際測量教室中門的長度、鉛筆盒的長度以及橡皮的長度等，在引導學生實踐的過程中，不斷加深學生對長度單位的理解，同時也拓寬了學生的思維面，提高學生動手解決實際問題的能力，體現以學定教的基本要求。課堂教學活動中，教師需要為學生適當留出自主思維的空間，適當通過問題檢驗學生的學習情況，并結合學生的學習質量以學定教，結合具體問題進行具體分析，使小學數學課堂教學活動能夠更加富含針對性特點，不斷提升小學生的數學學習能力。
三、結語
創新傳統的教學模式有助于小學生數學知識的學習，小學數學課堂教學活動中以學定教思想的融入能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數學知識學習和發展平臺。新課程背景下，教師可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式，使小學生真正感受數學學習的樂趣，并形成良好的數學思維能力。
小學數學有效教學的論文11
【摘要】教師的語言是上好課的前提，在課堂教學中，無論是和學生進行知識信息的傳遞反饋，還是引導學生開展觀察、記憶、思考、想象等智力活動，都必須借助教學語言。精準明確的提問語言，可以導引學生的思維，誘發學生的思考；精練流暢的過渡語言，可以完成承上啟下的轉換，讓課堂完美無痕；精確優美的評價語言，可以渲染美好的意境，觸發深遠的思考。
【關鍵詞】簡約，精確，優化，豐富
“語言之外無教學。”這是教學語言之于教學重要性的精辟概括。教學活動中，講解、點撥、啟思、評價……可以說，一切教學活動的展開都離不開教學語言。《學記》中有記載“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”言中之意，良好的教師口語是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標志。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“只有在學會用15種至20種聲調來說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能夠作出20種風格韻調的時候，我就變成一個真正技巧的人了。”這在一定程度上說明了教學語言應該具有豐富性，課堂語言本身就是一門藝術，數學課堂也是如此。
一、精準明確的提問語言，可以導引學生的思維，誘發學生的思考。
在日常數學教學中，教師的提問語言比較干癟、零碎，并且絕大多數都是指向知識教學的，較少有突出課堂教學主干的結構性問題，隨意性很大，無效提問多。提問方式上，問答式、解答式多，疑問、追問、設問等幾乎沒有，更少見帶有啟迪、質疑、激勵等情感語言。
例如：（上課開始，出示一組分數）老師這里有一些分數，如果請你從中選出兩個組成一道加法或者減法算式，可以嗎？（生匯報組成的算式后）如果將這些算式分成兩類，你想怎樣分？如果根據所選分數分母的異同可以怎樣分？（指著其中一道劃分錯誤的算式）這個對嗎？應該怎么辦？有沒有異分母分數可以做減法的？有沒有考慮過異分母分數加減法該怎樣算？等于3/4對嗎？請大家拿出長方形紙折一折……對照折紙你發現是多少？你是怎樣看出來的？哪些人是這樣做？哪些不是？……
這樣的提問語言在家常課中常有。我們不能不思考我們的數學到底需要怎樣的教學提問語言？
第一類，用于幫助學生學會“合作地學習”。
“其他人對他所說的有什么看法？”“你是同意？還是不同意？”“有沒有人用其他的方法得出同樣的結論，或能用不同的方法對此作出解釋？”“你能否使其他人確信這一結果嗎？”
第二類，用以幫助學生學會更多地依靠自己去判定某一結果是否正確。
“你對此有什么看法”“這為什么是真的？”“你是如何得出這一結論的？”“你能否做出一個模型來對此進行說明？”
第三類，用以幫助學生對數學的理解。
“這是否永遠有效？”“你能否想出一個反例？”“如何對此進行證明？”“你采用了什么假設？”
第四類，用以幫助學生學會猜測、發現和解決問題。
“你能否看出某種模式？”“這里有哪些可能性？”“你對這一問題的解決有什么建議？”“你認為他應當做出怎樣的解釋？”“你的解題方法和他的方法有什么共同點，又有什么不同？”
第五類，用以幫助學生把數學及其思想和應用聯系起來。
“這與……有什么樣的聯系？”“在解決這一問題時，用到我們前面學過的哪些思想？”“在昨天的報紙中你有沒有發現任何對數學的應用？”“你能否舉出關于……的一個例子？”
這些教學提問語言，充分地顯示出教師作為課堂教學組織者、引導者的角色和位置。每一個提問都短小精練，但指向明確，價值很大。從這樣的角度來看，回歸簡約和走向豐富應該成為數學教學語言的追求。所謂“回歸簡約”，就是數學教學語言要化繁為簡，剔除那些毫無價值的“正確的廢話”，言簡意賅，干凈利落。所謂“走向豐富，”是指教學語言要多角度、多層面、多樣化，點撥、提示、啟思、悟道、勉勵……豐富多彩，精妙靈動。
二、精練流暢的過渡語言，可以完成承上啟下的轉換，讓課堂完美無痕。
好的數學課堂的過渡語具有串線、激趣、啟思的功能。觀摩眾多名特優教師的課，幾乎每節課都行云流水、天衣無縫，其中有一個重要因素，就是他們有高超的“搭橋”藝術，即善于精心設計和運用課堂過渡語。很顯然，如果忽視對各環節教學內容的起承轉合，課堂就會生硬、凌亂、松散，甚至于支離破碎，缺乏美感。
（一）對于知識面的過渡語言，要力求準確簡潔。
例如，在教學了“認識分數”時，當課始復習完“4只小猴平均分1個蘋果，每只小猴分到1個蘋果的1/4”的舊知，準備分第二盒沒有打開盒蓋的蘋果時，老師的過渡語是“第一盒分完了，我們再來分第二盒，猴媽媽為了分得公平，她也會怎么做？”這里的一個“也”字，暗示了“平均分”“平均分成4份”“一只小猴1份”等不變的思路。數學王子張齊華老師在講“分數的認識”一課，在認識“1/2”后，張齊華老師就問學生：“你還想認識幾分之一”。一個“你還想”拉近了與學生之間的距離，教師“蹲下來”用商量的口吻與學生交流，既尊重學生的自由，又尊重學生的主體地位。既激起學生求知的情趣，又自然過渡到下一步的學習之中，實在妙不可言。
（二）對于方法層面的過渡語言，要力求清晰精當。
例如，在教學含有“中括號”的計算時，當初步梳理了運算順序后，老師安排了兩組練習，第一組是按要求“添上符號”，第二組是“看算式說運算順序”。第一組練習完成后，教師的過渡語是“剛才我們一起玩了個游戲----添上符號。在游戲中，我們明白了要改變運算順序，有時候不但要用到小括號，還可能要用到中括號，老師這兒有幾道題，看一看，能不能說出運算順序，再把得數算出來。”
（三）對于思考層面的過渡語言，要力求啟思簡約。
例如，在研究“拋硬幣”的可能性時，隨著拋的枚數由1、2、3枚逐漸遞加到4枚、5枚后，學生感覺到向上面的“可能性”情況越來越多，研究陷入困境。這時，老師用一句過渡語殺了一個“回馬槍”：“千金難買回頭看，剛才我們研究出拋一枚硬幣，正面向上的可能性是1/2，拋兩枚硬幣，全部正面向上的可能性是1/4；拋三枚硬幣，全部正面向上的可能性是1/8。從中你是不是能發現點什么呢？”
三、精確優美的評價語言，可以渲染美好的意境，發展學生的思維。
數學課的評價語言要扼要坦誠，力戒廉價表揚、肉麻吹捧、空洞無物，要是非分明、真實坦誠，這樣的語言才有評價分量。數學課堂評價從其作用來看可以分為三種：
（一）診斷性評價。
張齊華老師在“認識軸對稱圖形”一課，……生1：我認為平行四邊形是軸對稱圖形，沿著高把它剪下來，可以拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完全重合。生2：我認為平行四邊形不是軸對稱圖形，把平行四邊形對折后，兩邊的圖形不能完全重合，所以我認為它不是……張老師特意走過去，跟她握著手說：“我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調啊！”這樣的評價與伏爾泰的那句名言：“我不贊同你的意見，但我誓死保護你講話的`權利”有異曲同工之妙。當然這里張老師不是“誓死保護”，而是“傾情呵護”！這樣的評價語多么富有哲學意味，在潛移默化中學生受到這樣哲學思想是熏陶。在學生再次進行操作實踐后，第一個女生改變了自己的看法，知道了平行四邊形不是軸對稱圖形。張老師又評價說：“你的退讓讓我們更接近真理！”“你的退讓讓我們更接近真理！”我認為這里的評價并不十分恰當。第一個女生是很有主見的（有思想的前提。）她并不是一味的無原則的退讓與妥協，而是她自己在參與辯論，注意傾聽別人的意見，經過自己思維的內化，轉變了自己的觀點。最關鍵的一點：并不是她的退讓使我們更接近真理，而是她思維的參與使她自己也站到了真理的這一邊！在接下去的環節中，為了引導學生能找出對稱圖形的對稱軸，張老師這樣評價學生：“都說實踐出真知，數學講究的是深究，就這5個圖形，難道你們就不想深入研究說點什么？這個梯形是軸對稱圖形，但是……”
張老師的這句沒有說完的話將學生思維引向深入，打開了學生思維的閘門，后面學生自主探究的一系列問題都從這句沒有說完的話開始。
（二）鼓勵性評價。
例如：一次全國的公開課，主講的張齊華老師出了這樣一道題：“一個車間要裝配288臺洗衣機。工人們每小時裝36臺，經過5小時，還剩多少臺？”對于這樣一道題三年級學生比較容易解決，一般列式為：288-36×5＝108。可張齊華老師點去板演的學生是基礎較差的，將式子錯誤列成：288÷36。看臺上幾千名老師、專家、記者頓時鴉雀無聲，仿佛一根針掉下去也聽得見，而臺下的幾個大膽的學生竊竊私語：“這么簡單的題都不會做。”“真是的，丟人現眼。”板演的學生如背生芒刺，臉漲得通紅，如果這時地下有一個裂縫他恨不得鉆下去。張齊華老師趕忙示意大家安靜，和顏悅色地對板演學生說：“你并沒有做錯呀！可能比我還緊張，以至于題目沒有寫完。”學生們不解地瞪大了眼睛，一副欲知究竟的模樣。DDD機會終于來了，張齊華老師趁機引導學生用一種新的方法解出這道題：36×（288÷36-5）。板演學生高高興興地回座位去了。張齊華老師的機智在于將錯就錯，善于抓住稍縱即逝的機遇，引導學生進入一種良好思想境界。北大的一位教授說過：三流教師教學生的知識，二流教師教學生的方法，一流教師教學生的思想。教師的品質和思想不但在教學行為中表現，也在教師的教學語言中顯現出來。“你并沒有做錯呀！可能比我還緊張。”一句簡單的話體現張老師對學生的關愛和尊重之情，從另一方面顯現老師對教學過程的駕馭到了出神入化的程度。因為張老師深刻領會了教材的內容，博覽群書；因為張老師對受教育者的無私熱愛，平等對待，才能以智慧的語言主導教學。
（三）導向性評價
張齊華老師的語言富有磁力，常常是“未成曲調先有情”，蘊涵著元限的意趣。如“省略號來得太遲”“邊做作業邊思考，再作出決策”“不要忙于下結論”他時刻引導學生積極地思考。一位學生在寫36的因數時，漏掉了2。面對學生的錯誤，張老師幽默地說道：“看了以后，你想說點什么嗎？”“聽聽他是怎么找的。”“有很多人一個也沒漏掉，相信他們一定有竅門，一起看看吧！”……一句句簡短的心靈對話，一個個與學生心靈交匯眼神動作，無不滲透著關愛。
每一種評價者有其獨特的作用，如使用不當，不僅會導致學生積極性的缺失，還會造成課堂時間的隱性流失。
總之，“感人心者，莫先乎情。”有人說，語言的舒展即是思想的流暢，語言的優美源于思想的精致，語言是世界上最美的智慧之花。教學語言的力量是無窮的。從專業的角度來看，數學課堂的教學語言要能貼近兒童的數學學習，促進數學思考，發展數學思維，提升學習品質。從美學的角度來考量，數學教學語言不僅要形象生動，更要簡潔精確，“豐而不余一言，約面不失一詞”，簡約而又豐富的教學語言是教師教學個性與風格特色的“招牌”。
參考文獻： 《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學出版社1982年
《教育過程》布魯納上海人民出版社1973年
《談數學教學語言的三個美學趨向》王錫寧20xx年
小學數學有效教學的論文12
一、建立和諧民主的師生關系，以此創建良好的學習氣氛
教學的過程，其實質上也是師生關系建立的過程。師生關系是否和諧民主直接關系到課堂教學效果的好壞。因此，要提高小學數學教學的有效性，教師應采取行之有效的策略建立和諧民主的師生關系，以此來創建良好的學習氣氛。要做到這一點，小學數學教師必須尊重學生、信任學生，并公平對待每位學生。同時，在教學活動中，小學數學教師還應堅持以學生為主體的原則。此外，要實現師生之間的和諧民主，還必須將相互尊重、理解以及包容作為前提。例如，小學數學教師在教授“分數的'基本性質”時，應通過故事導入的方式來引出本課主題。如，師：從前，山腳下有一個農夫，他有三個兒子。在夏天的某一天，農夫從地里摘回一個大西瓜。三個兒子都喜歡吃西瓜，老大說要1塊，老二說要兩塊，老三說要四塊。于是，農夫先將西瓜切成四份，取其中一塊給老大；再把第二塊西瓜平均分為八塊，取其中的兩塊給老二，最后把第三塊瓜平均分成十六塊，取其中四塊給老三。同學們，對于這個故事，你們有什么意見要發表嗎？教師在故事講完之后，提出的這個問題就體現了以學生為主體的教學原則，并體現了師生關系的平等與民主，從而有利于建立和諧民主的師生關系，進而有利于小學數學教學有效性的提高。
二、轉變教學觀念，實現師生互動
隨著我國新課程改革的不斷深入，原有的教學觀念已無法滿足現代教學發展的需要。加之，教學目標的實現離不開師生互動，而師生互動又需要教學觀念的轉變。因此，要提高小學數學教學的有效性，還必須轉變教學觀念，以此來實現師生互動。要做到這一點，小學數學教師首先必須在觀念上認識到互動的重要性；
其次，還必須在課堂教學活動中實現師生對話。例如，小學數學教師在教授“三角形的認識”時，應先引導學生理解并掌握三角形的基本知識。
然后，再將全班學生分成幾個小組，設計“折三角形”這一環節來使學生進一步認識三角形。
最后，再讓每組學生經過充分討論后，派一位代表進行發言，并對每位代表的發言給出相應的回應。在上述案例中，不僅培養了學生的合作意識，而且也實現了師生互動，從而有利于提高小學數學教學的有效性。
小學數學有效教學的論文13
1提高小學數學課堂教學有效性措施
1.1在課堂教學過程中重視引導學生興趣
興趣是學生主動學習一門課程的動力，對學生的知識結構和思考方式造成一定程度的影響，在小學數學的課堂教學中，老師應當通過合理的教學方式激發學生興趣，使得學生積極主動的參與到教學互動中，進而實現課堂教學的高效率。所以小學數學教師應當重視對學生學習興趣的培養，利用巧妙的實驗和理論教學安排激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動的投入數學學習中，例如教師可以利用演示白紙顯字、玻璃棒點燈等有趣的實驗，改善課堂氣氛、提升學生對小學數學的興趣。
1.2改進課堂教學方式，根據學生情況進行針對性教學
學生的學習情況是作為小學數學課堂教學有效性的評價的重要標準，教師的教學方式需要根據學生的具體情況進行確定，同時結合不同學生的特點和實際需要實時改變的教學方式，同時應該根據學生的知識情況進行區別對待，進行層次教學。數學教師在教學方式改進期間應重視學生的建議，適時改進使得學生對于數學教學不抵觸，傳統教學方式限制了學生主動學習的積極性，作為新課程教學改革，應當重視學生在教學過程中的主動性，通過創造良好的教學氛圍來增強學生學習主動性，同時適當的改進教學方式，讓學生上臺講課，進而實現對學生興趣的培養。
1.3做好課前準備工作
課前寫好上課的教案、做好上課準備是一個優秀教師的良好習慣，雖然有的資深教師可以不使用教案,完全僅憑教學經驗進行教學，但這種教學方式存在的最大的缺點就是很多的學生跟不上老師的教學進度，所以在小學數學教學中，教師是否做好課前的教學準備工作對學生的課堂的學習效果有直接影響，所以小學數學教師應該在上課前做好其在課上的教學內容準備，并且每一節課都有一個具體計劃來進行特定的教學任務、教學內容，這種教學方式的教學效率很高，但是其也對學生有所要求：第一，學生在上課之前需要花部分時間做好功課預習準備，使學生在預習的過程中，能夠找到當節課的學習重點，而在這個預習的過程中，學生很多的困惑的地方就需要在上課時候得到解決，帶著問題去上課能夠使得學生上課的積極性與主動性大幅度提供，而在課堂教學中將疑難困惑的學習內容記錄下來，有效的提高了學生自學功課時的效率。作為數學教師，在教學之前需要盡量的把握教材和鉆研教材，避免在課堂教學過程中出現思緒中斷現象或者思考學生提問過久現象，進而提高課堂教學有效性，同時為了構建一個高效的教學課堂，教師應該努力鉆研教材，全面掌控教材中的.教學內容，包括教材中所有知識點的掌握、教材中所有內容以及教材制定者的意圖等，最后有機的將這些內容連接在一起，課堂中采取合適的教學方式進行課堂教學，提高課堂教學的有效性。
1.4改進對學生的學習的評價方式
教師在課堂教學過程中，應該讓學生充分的展示自己的學習情況，并且教師還應該定期的對學生的學習情況進行適當的了解與評價，認真了解學生每一個階段的學習狀況，糾正學生學習過程中的錯誤。評價方式應該是結合多方面情況進行，而不是單單以考試分數或者任務完成情況來評價，例如學生的學習態度、學習努力程度、課堂表現情況等方面情況，給予學生一個正確的、全面的評價，而不是僅僅看到學生的一個方面，鼓勵學生,調動學生學習的主動性，使得學生學習的積極性與主動性不斷提高，實現提高數學課堂教學的有效性。
1.5在課堂過程中合理應用先進的信息科學技術
隨著信息科學技術的高速發展，多媒體教學是當前教學過程中重要的教學方式，通過多媒體技術所具有動感、聲感、形感和色感的優勢，使得學生對學習產生更大的積極性，多媒體技術能夠將數學課程中很抽象的內容形象的展示給學生，使得學生的學習興趣、學生探究知識的欲望不斷加強，這樣學生才能在學習的過程中更好的掌握教學過程中的難點和重點內容，培養了學生的學習能力，提高數學課堂教學的有效性，所以數學教師應該看到科學技術對于教學的實際影響，合理應用科學技術，最大限度的提高數學課堂的教學的有效性。
2結語
綜合上述，數學學科是小學生的必修課程，課堂教學的有效性對于學生學習數學學科影響重大，高效的數學課堂教學有利于提高小學生的學習效率，加強學生對數學知識的學習效果，但是當前在小學數學理論教學中卻存在著一些問題，這些問題對課堂教學效果有著直接的影響，所以為保證小學數學課堂教學的高效性，教師通過引導培養學生興趣、改善數學課堂教學方式等途徑來提高學生學習數學的效果，上述為我們通過在改進教學方式、應用現代先進信息技術等方面對加強小學數學教學有效性進行了全面的分析，筆者個人認為數學教師應當在上課之前要做好課堂準備，而在課堂教學中以采取調動學生主動性與積極性學習的教學方式為主，最大限度的挖掘學生的潛能，實現提高數學課堂教學的有效性，進而促進我國教育事業的高速發展。
小學數學有效教學的論文14
摘 要：小學數學課堂是數學學習的基礎與起步，對于小學數學課堂的效率與質量一直是學界關注的重點。在新課改以后，對于小學數學課堂的創新改革也在持續進行。其中，情境教學是一種較為有效的教學方法。通過對日常生活情境的模擬與創設，培養學生學習興趣，提高課堂效率。本文從小學數學課堂有效情境創設的重要性出發，針對性的提出了一些策略，以期對實際工作提供指導，對同行提供借鑒。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效情境；策略
數學作為一門基礎學科，其對于學生思維的訓練，邏輯能力的提升發揮著重要作用。而小學數學又是學生學習入門的基礎。因此，長期以來教師和學生家長都不約而同的關注小學數學的課堂教學和學生的學習情況。小學生是一群充滿興趣充滿求知欲的群體，但是由于其年齡較小，思維發展不夠成熟，抽象思維能力還相對薄弱，因此小學數學對于某些學生來說存在一定的難度。運用情境教學法的模式，可以增強學習的趣味性，提高課堂效率，化抽象為具體，激發學生的積極性，從而使得學習成績和學習興趣同步提升。
小學數學課堂有效情境創設的重要性
數學知識是一種比較抽象的知識，相對的概念理解和習題練習都比較抽象復雜，對于小學生來說，由于其尚不具備完整的抽象思維能力，因此學習起來較為吃力。而情境教學法正是契合小學生的心理特點，根據教學內容進行情境創設，改變原有的死記硬背的學習，通過情境教學幫助學生學習，取得理想的成績，其重要性表現在以下幾方面：
促進師生關系的轉變
小學課堂的主體包括教師和學生兩部分，師生關系質量的好壞決定了課堂效率的高低，傳統的教學方式強調老師的權威作用，經常是老師主導整堂課程，學生只是被動接受。而情境教學法促進了師生關系的轉變，在具體情境中展開學習，創造了融洽的課堂氛圍，提高師生關系質量。
激發學生思維
小學生的思維模式還處于簡單階段，思維單一，抽象思維能力較弱。而較為抽象的小學數學知識正是其學習的難點。基于此，在小學數學課堂創設情境教學法，將小學數學的學習內容與小學生的生活緊密結合起來，不僅增強了學習的趣味性，讓學生更有動力和興趣去學習數學，而且也在情境中引導學生去主動思考，改變學生被動接受的局面，通過主動思考培養發散性思維和抽象思維能力，從而促進學習能力的提升。
小學數學課堂有效情境創設的策略
轉變教學理念，認識情境創設的有效性
新時代下，尤其是在新課改的背景下，教育領域提出了新的發展要求和方向，教師的教學觀念也要及時更新和轉變，以適應時代和新課改的要求。以教學情境創設來說，教師要轉變原有的教師作為課堂的主導者的觀念，認識到將學生主體的重要性，通過情境教學將某些知識置于特殊情境，使得學生學習過程輕松有趣，并且能真正掌握和運用所學知識。
利用問題創設情境
利用小學生充滿好奇的求知欲的心理特點，教師可以積極提問，通過問題創設情境。將該掌握的知識以問題的形式穿插在教學過程中，使學生更積極主動的去解決問題。同時在解決問題的過程中掌握應該學習的知識，獲得良好的課堂體驗。對于小學生來說，尤其是低年級的小學生，其興趣往往集中在新鮮有趣的事物上，因而情境問題的創設要結合有趣，且富有表現形式，例如老師在講授《倍數》這一知識時，老師可以設計年齡提問的方式，小朋友的年齡是8歲，媽媽的年齡是32歲，爸爸的年齡是40歲，分別是小朋友的幾倍？通過提問的方式讓學生掌握知識點，同時增進與爸爸媽媽的`感情。課堂氣氛也會隨之變得活躍，學生學習的過程會更加輕松有趣。
利用多媒體技術創設情境
21世紀是信息時代，教學的發展也離不開信息技術的支持，多媒體設備已經成為教學過程中不可或缺的設備。充分利用多媒體技術展開教學，尤其將多媒體技術運用到教學情境的創設之中，具有重要意義。多媒體可以為同學們充分展示圖片、視頻和音頻等信息。例如老師在教授學生認識圖形時，可以充分利用多媒體展示生活中的圖形，圓形、三角形、矩形等等在生活中的實際運用可以幫助學生更好的識記這些圖形的特點，掌握其特性。也可以利用視頻展示其立體圖形，培養學生的空間思維能力。
緊密聯系生活創設情境
數學雖然比較抽象，但其也是來源于生活，更是服務與生活。在教學過程中，很容易出現為了教學而教學，教師單純的將本節課程的內容講授給學生聽，甚至是灌輸式的教給學生，往往忽略了其背后的生活內涵。因此，對于教學情境的創設，要緊密聯系日常生活，從生活實踐出發理解數學知識。例如在教《小數乘法》時，為了保證學生對小學的充分理解，可以邀請學生上臺模擬生活中購物的過程，鉛筆一只1.5元，買2只鉛筆要花多少錢，通過收銀員與顧客的角色扮演，讓學生充分理解所學知識，并能運用于生活實際。聯系生活創設情境使得每一個學生更有興趣，積極參與課堂學習中。
結束語
綜上所述，在新課改背景下，小學數學的教學發展也在經歷著改革與發展，通過有效情境的創設，改變傳統的教授模式，使學生學得更有興趣，老師教的更有動力，從而提高課堂效率，提升教學質量。創設學生和老師共同進步的優質課堂。
參考文獻：
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小學數學有效教學的論文15
教師在課堂中應注意創設情境，學生置身于一定的情境之中，可以充分發揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
一、創設故事情境，讓學生在體驗中學習
小學生對新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學生產生如臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數的初步認識”時，我創設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的.頭，回答不上來。看到猴寶寶答不上來，學生紛紛舉手發言。這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的語言表達能力，調動了學生參與學習的積極性。
二、創設操作情境，讓學生在動手中學習
在教學中，教師要盡可能多地給學生提供動手操作的機會，引導學生通過擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼，分一分等活動，讓學生獲得大量的感性認識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在教學“梯形的面積公式”時，我讓學生借助學具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問題都可以在操作活動中得到解決。
三、創設實踐情境，讓學生在解決問題中體驗
因此，在實際的教學中，為了能讓學生學以致用，我經常根據學生的知識水平和生活經驗，設計一些與生活密切聯系的題目，讓學生用數學的眼光去分析、解決生活中的實際問題，從而使學生體會數學的應用價值，提高運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在學習了“三位數乘兩位數”后，我設計了這樣一道題目：四年級級部組織學生去爬山，門票價格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學們設計買票方案，計算出錢數并比較哪種方案最佳，并說明理由。學生通過這一實際問題鞏固了乘法計算，體會到了根據生活實際解決問題所帶來的樂趣。
總之，教師要重視從學生的生活經驗和已有知識出發，為學生創設多樣化的情境和學習機會，以此喚起學生的主體意識，啟發引導學生積極參與學習的全過程，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓學生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進行體驗，在體驗中不斷發展。
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