淺談小學數學教學傾聽習慣的培養

淺談小學數學教學傾聽習慣的培養

　　在課堂上的傾聽有三種，一種是老師聽學生說，一種是學生聽老師說，還有一種是學生聽學生說。如果能做好這三點，我想離好課堂就不遠了。今天想要聊一聊老師傾聽學生的事。

　　昨天下午上課，在做《小學數學》的時候，一個程度還算不錯的孩子，問了我一道題，他說：“老師，我這道題不會做呀，不知道該怎么做。”我一看那道題，分明就和上午講得課本上的那道題一樣嘛，只是換了數，換了形式而已，但是換湯不換藥。我心里想：完了，這道題一定是上午沒有講明白。

　　后來想了想，自己怎么就沒有給孩子們講明白了，原來是因為那時候，馬上就要下課了，時間不夠了，所以就領著孩子們讀完題目，自以為是的和他們一起解決了這道題，當時并沒有意識到自己為了完成教學任務而講得有多快。沒有給孩子們足夠的時間去思考，更別提給夠孩子們講一講自己的想法的機會，所以，在少數的幾個孩子說出算法的時候，立刻就給出了問題的答案。

　　最終，因為自己沒有給夠學生思考的時間，沒有給夠學生充分表達自己想法的機會，導致下午做題的時候，有一部分孩子，再次出現類似的題型時，不會做的現象出現。

　　再遇到這樣稍微有些難度，需要孩子們思考的問題，就需要多給孩子一些時間了，事后再補救，還是要浪費時間，還不如第一次就做好。跟著學生的思維走，而不是跟著自己的思維走，有時候不能為了單純地完成一節課的教學任務，而忽略了孩子們，忽略了孩子充分表達自己想法的機會，便失去了最好的教學時機。

　　今天再次拿出類似的題型來講這道題，這道題是這樣的：一根5米長的鐵絲重250克，問：2500克的鐵絲長多少米？

　　昨天沒有讓他們討論，只是個別學生說出了自己的想法，先算出有多少個250克，那就有多少個5米，算式是：2500÷250=10，10×5=50（米）。

　　今天給夠孩子們思考的時間，同桌之間討論的時間，結果孩子們就又想出了另外一種算法，先求出1米的鐵絲有多重，再求出有多少米長的鐵絲，算式是這樣的：250÷5=50(克)，2500÷50=50(米)。

　　還有孩子提出：250克的鐵絲長5米，那2500克的鐵絲就長50米呀，因為2500克是250克的10倍，所以結果也應該是5米的10倍。

　　.....

　　這就是給夠學生思考時間，和沒有給夠學生思考時間的差別。

　　在課堂上，拿出更多的時間來思考，拿出更多的時間去傾聽學生，遠遠比自己滔滔不絕，費勁口舌的去講解，效果要好很多。

　　我想，我應該做一個“懶懶的”老師，多去聽一聽孩子們的聲音，多去聽一聽孩子們怎么說，這樣才會離好課堂越來越近。

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