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小學數學動態生成性教學研究論文
一、打造動態數學課堂，開展多樣學習模式
動態課堂的開展不僅需要教師針對學生的實際學習情況講解學習內容，更需要教師設計合適的教學情境提高學生的學習興趣。其中，動態生成課堂的創設需要教師通過游戲教學、情境教學等方式開展，讓學生通過多樣學習開發多樣思維。
1.利用游戲教學，促成動態生成性的有效教學
由于小學生剛剛從學前過渡到小學階段，課堂形式也從活動和游戲為主的課堂轉化成正規課堂，因此會因不習慣而產生學習效率低下的問題。教師可以在數學課堂上適當組織游戲活動，讓學生感受到不一樣的學習氣氛。例如，在“乘法”的學習過程中，無概念的死記硬背中只會挫傷學生的學習積極性，因此教師就可以通過“接龍游戲”和“摸牌游戲”讓學生變相記憶。將全班學生作為參與與游戲的人員，然后利用接龍的方法進行乘法口算，比如說一位學生說出“3×4=12”，那么下位學生就要說出“4×4=16”，以此類推。
2.創設相關情境，讓學生將數學與實際相聯系
小學生對于數學學習往往抱有一定的敬畏心理，這也是造成數學學習困難的原因之一。教師針對這種情況應該在平時的數學課堂教學中多拿現實舉例子，讓學生感受到數學來源于生活，從而產生親切感。例如在“混合運算”的學習中，教師可以將課堂布置成“超市”，將學生的角色設定為“收銀員”和“顧客”，通過教師開出的清單進行購買活動。教師可以將清單列出，如“買20元的肥皂，買3袋洗衣粉，買兩袋膨化食品”等，然后給他們一定面值的“紙幣”，通過學生的購買和收銀員的計算，教師會要求購買者計算是否正確，而收銀員不僅會擔任計算工作，對于盈利情況也要進行計算。
3.開展競爭學習的活動，鼓勵小組合作學習
通過教學經驗我們可以得知，小學生都存在渴望被關注的心理，也會在課堂上勇于表現，并且希望獲得老師的稱贊，教師可以通過學生的這一心理開展數學動態生成性的教學活動。首先，教師要重視學生合作能力的發展，對學生進行合理分組，在課堂學習中可以利用小組學習的力量解決教師布置的數學任務。而對于競爭學習的開展，需要教師選擇合適的時機組織活動。例如，在一階段的學習結束后，教師可以設計一些相關題目，以小組參賽方式進行“解題比賽”，獲勝的小組和個人都可以得到教師的獎勵。
二、結語
通過小學數學課堂教學實踐得知，動態生成性的科學依據在于小學生在該時期所具有的學習習慣和性格特點需要這種學習方式。我們只有將這種課堂模式加以完善、優化才能打造真正適合小學生學習的數學課堂，這也是培養全面發展的高素質人才的關鍵。
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