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學習化環境和師資培訓-
【摘要】 在信息技術沖擊著生活各個領域的今天，以學生為主體的教學模式和學習化環境越來越受到重視。這一變化對在職教師和師范生的職業技能提出了更新更高的要求，特別是使用技術促進學習和設計學習化環境的技能。因此，師資培訓擔負起這一新的任務和要求，是推進素質教育的得力措施，也是體現了教育改革和發展的方向。【關鍵詞】 教師角色的轉換 師資培訓 網絡教學 學習化環境
一、學習化環境及教師角色的轉變
信息技術的發展，尤其是計算機網絡的發展對人類的生活方式和工作方式都產生了深遠的影響，也深刻地影響了人類的教育與學習。信息技術引入教育領域，大大豐富了教學的內容、教材的形式，促進教育模式、方法及觀念的變革。其中，以學生為中心的學習化環境越來越引起人們的重視。
學習化環境的基本思想源自建構主義學習理論，在學習環境上不是只專注于目標知識的呈現和傳遞，而是致力于反映學習者對信息的理解和主動建構過程。通過為學習者提供一個具有更多的主動和自由的環境，使學習者可以在其中自由的探索和學習，學習者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學科的知識，與同伴相互協作，或者在教師和家長的支持與幫助下，完成意義建構。
學習化環境是以學生為中心，充分利用情景、協作、會話等手段，并具有“真實世界”的特征和能力要求，有利于發揮學生學習的主動性、積極性和首創精神。因此，在強調素質教育和學會學習的今天，構建學習化環境具有重要意義。這里討論三類學習化環境及其對教師角色的影響，這三類學習化環境與現代科技發展相關，而且三者聯系緊密，在實際教學中往往可融合在一起。
1、基于媒體的學習化環境
廣播、電視、計算機、網絡等電子媒體不僅為教師提供了傳遞各種教育信息的媒介，豐富了課堂教學的內容和形式；而且也為學生提供了更多的學習機會，更多的認知工具，更為豐富的學習環境。基于媒體的學習化環境正是從學習者的角度強調了媒體的功能，即不是用于傳遞預先設定的教學內容，而是用于支持更為豐富的情境，提供更多的學習工具，以鼓勵學生的探索和發現，實現更具個人意義的學習。
在基于媒體的學習化環境中，媒體的功能主要有幾個方面：作為通訊工具，以促進學生交流與協作；作為資源，通過超媒體、Internet、光盤等支持學生的信息探索探究活動；作為內容情境化的工具，使學習置于一個真實的情景中，支持意義建構；作為可視化工具，促進學生將抽象的數據轉化為現實模型，以發現事物模式和趨勢；作為表達工具，通過電子作品的形式發展學生的信息文化素養。
在這一環境中，學生的探索空間增大，教學策略更加靈活多變，教師作為信息源的角色減弱，而更多地是作為學習活動的組織者和引導者。教師不僅要學會如何用媒體來傳遞教學材料，如何使用課件來輔助課堂教學，更關鍵是如何將媒體作為學生的學習工具和學習情景。例如運用Internet 和數據庫軟件Access收集數據，再用數學工具軟件Math lab進行統計分析，然后用Word 制作電子簡報，用PowerPoint向其他學生做演示。因此，將媒體集成到教學中，運用多種媒體創設學習化的環境，是對教師新的挑戰。
2、各學科綜合的學習化環境
現代科技發展需要綜合運用各種知識和技能，這種趨勢促進了學校教學目標的改變，要求學校設置綜合課程，使學生獲得跨學科的知識和方法，并培養探究問題的能力。綜合的學習化環境正是體現了這一要求。
綜合的學習化環境主要有三個特征：
注重體驗。將學科學習內容融入到生活體驗中，通過接觸實際現象，獲得意識和經驗，這些獲得的經驗也能為今后學習提供有意義建構的基礎。
注重跨學科的關聯。綜合化是和課程的整體結構相聯系，它所關心的核心是各個知識領域和知識類型之間的相互影響、相互滲透的問題。目前主要采取交叉模式（課程間知識技能重疊交叉部分來進行關聯，如數學和自然科學中數據的搜集、分析和制圖是相通的）和問題模式（選擇一個較有學術價值、有爭議的問題或重大社會問題，如人口問題，環境問題，種族歧視問題等）來展開教學。
注重方法性的知識。信息時代里使學生學會學習，掌握學習的方法和技能很重要，因此綜合化的學習環境更重視方法性知識，立足于社會中復雜而綜合的現實問題，使學生在解決問題過程中，學會并掌握各種信息處理方法。方法性的知識主要包括信息收集與交流的方法，調查和訪問的方法，統計測量的方法，發表和討論的方法，評價的方法，這些方法都是學生未來生存的基本能力；另外，學生也發展了與學科相關的特殊方法，如藝術學科中鑒賞的方法等。
新技術的發展，尤其是計算機網絡的發展使綜合的學習化環境構造更加具有可操作性。在實際教學中，綜合化的學習環境往往用計算機作為處理和分析信息的工具；以網絡作為資源環境和交流協作的媒介；以問題為中心，與研究和探索結合起來，發展學生應用實際知識解決新問題的能力。例如，地理課可以用數據庫收集氣象數據，運用數學工具進行統計分析，利用網絡查找資料，使用文字處理工具寫成小論文，并通過校園網發布自己的作業和進行討論。可以看出，綜合化的學習環境要求教師對課程間的聯系有高度的敏感，并能利用新技術，尤其是計算機和網絡來展開“問題解決式”教學。
3、家庭化的學習環境
信息技術也影響著學習者的成長環境—家庭，促進了家庭教育和學習化家庭的發展。家庭教育是社會整個教育事業的組成部分。實踐證明，學校教育需要家庭配合，家庭教育需要學校指導。構建家庭化的學習環境是有利于學生全面成長的。過去，教育責任主要交給學校來完成，家長主要承擔撫養責任，很少參與學生學習活動。隨著社會發展，有了許多新的變化：廣播、電視、計算機、網絡技術等在家庭普及，通過媒體的學習經常發生在家庭里，通訊工具的發展為家庭與學校增加了交流的機會；現在的家庭規模變小，現一代家長比上一代具有更多的時間與小孩一起活動；現一代家長的文化基礎比上一代好，為小孩與家長進行文化交流提供了可能；由于傳播媒介的發展使子女有可能比家長更早、更快接受新事物、新觀念和新方法，家長在引導小孩的同時，家長自己也往往在受到教育，例如學會電腦操作的往往先是小孩。因此，“學習型家庭” 正是現代社會的產物，在當今中國越來越受到重視，家庭化的學習環境正是“學習型家庭”的體現。
家庭化的學習環境主要特征有：
注重家長和子女共同學習。廣播、電視、計算機或到博物館、展覽館等地的參觀，有助于提供共有的學習內容和活動環境。例如，子女同家長一起聽廣播、看電視獲得知識和交流是很有教育價值的。家長的參與為學生提供了情感支持，有利于學生積極的探索，對發展智力、減輕學業負擔大有裨益。
注重生活化的學習。家庭中存在大量的學習機會，家長利用日常生活情境幫助孩子將物理、化學、生物等知識轉化為現實中可觀察、可操作、可實踐的經驗，對孩子動手能力的提高是很有幫助的。
當然，加強學習與家庭生活的結合，并不是要使學習脫離學術軌道，而是給已經學術化的課程增添時
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