學前教育的畢業論文
現如今，大家都嘗試過寫論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家整理的學前教育的畢業論文，希望能夠幫助到大家。
學前教育的畢業論文1
【摘 要】
德國著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認為：幼兒期是“真正的人的教育”開始的時期，對于發展中的人來說是至關重要的。幼兒期是兒童個性開始形成的時期，因為這時期個性的各種心理結構成分開始發展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經初步發展起來，每個幼兒在不同場合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應。《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”由此可以看出，人才的成長固然離不開智力的開發，但是，影響成才的并不完全是智力因素，個性品質很大程度上影響一個人將來事業的成就。科學家愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點往往超出人們通常的認識。”幼兒園教育中培養幼兒良好個性的研究這一課題有著深遠的現實意義。
【關鍵詞】
個性及幼兒個性 幼兒的良好個性 巴學園 幼兒園集體教育與個體教育
一、緒論
經過在幼兒園兩周的保育實習，對幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認識，而不再僅僅局限于書本的理性認識。
當今多數的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場所。幼兒園本應是孩子的樂園，但是引導幼兒個性的發展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個幼兒園的歡迎。面對漸漸被抹殺掉的幼兒個性，我對集體教育與個體教育進行了研究。
對本研究，我采用查閱文獻資料及調查訪談的方法。
二、本論
幼兒園的教育活動以集體教育為主，但是存在一些問題，導致教學效果不佳。比如：過于注重活動的形式，缺乏過程與目標意識;只關注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣;只關注幼兒動手的能力，而忽視幼兒思維的參與;處理不好生成與預設的關系，影響幼兒主體的發展。
50年代，前蘇聯幼教研究工作者把“學前教學”這一概念引入幼兒園，形成了以作業為基本組織形式的幼兒園教學活動模式。教學被看作智育的主要手段，被定義為“發展兒童的熟悉能力，用系統的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規定的范圍培養他們的技能和技巧的有系統、有計劃和有目的的過程”。這是一種以知識傳授為中心的教學觀。在這種教學觀指導下，學習被看做接受由教師預先建構好的知識體系的過程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學，就被視為傳授這種預先建構好的知識體系的“捷徑”。隨著現代心理學和教育學研究的深入，人們逐漸熟悉到：教學不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉換過程。由于學習者原有認知結構與經驗的影響，同樣的事物與現象對于不同的學習者會有不同的意義。因此，這就要求我們在注重發揮幼兒學習主動性的同時，承認和尊重幼兒學習中的個體差異。80年代以來，人們對個別差異的理解發生了變化，由過去認為的能力大小、強弱的差異及個性差異，發展為發展速度、認知結構特點的差異。這使人們熟悉到，要發揮幼兒學習主動性，就必須使教學內容、進度和方式方法，適合每一個學習者的身心發展水平、進度和特點。這種新的教學觀、個別差異觀，幫助我們熟悉到了集體教學對幼兒學習主動性發揮的局限性。集體教學是全班幼兒在同一時間內以同樣方式與速度學習同樣內容的組織形式。在集體教學中，教師無法顧及幼兒發展的個別差異，無法真正滿足每個幼兒學習的需要，因而不利于每個幼兒學習主動性的發揮。作為一種教學組織形式，集體教學之引入幼兒園，曾經發揮過進步作用。“作業教學的引入幼兒園，對培養兒童有組織的行為、發展他們的熟悉活動、教他們學會遵從成人的指示，從而做好兒童的入學預備，的確起過良好影響，作業教學在歷史上的這一進步作用是應予以肯定的。今天我們不能因其局限性，而全盤否定其存在價值。尤其是我國的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學經驗，讓她們用其他教學形式來完全代替集體教學，是短時期內不可能實現的，而且也是沒有必要的，因為集體教學有其獨特的教育功能。我們應該在認清其局限性的同時，更加注重發揮其優越性，以適應新時代的需要。
保育實習期間，有這樣的三個“問題兒童”給我留下了深刻的印象，也是因為靠近他們，我才真正感受到現在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開所有兒童的心門的。
樂樂是個調皮搗蛋的`小女孩，小伙伴們不喜歡和她玩，老師也放任自由。于是，她乘上手工課的時候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對于這樣的特殊兒童，作為教師，應該多給予關心，滿足她對愛的需求。
銳銳因為過于成人化的外在引起我的注意。平時顯得孤僻，冷漠。老師們給他的評價是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次，保育員給小朋友們梳頭的時候，木梳掉在地上。經過的幼兒沒有一個意識到，只有銳銳經過的時候順手撿了起來。當時，我就覺得其實他的本質并不壞，偷玩具的行為只是幼兒心理發展過程中的一個障礙，而教師沒有及時給予正確的引導。另外，我發現全班小孩都有全家福，唯獨銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以，小孩子的心理發展缺陷也是受家庭環境影響的。可是又有誰真正地去了解過他的成長了呢?
浩然因為沒有良好的午睡的習慣，幾乎天天要被老師批評。這天他被罰不準起床，我走過去問他：“你為什么今天又沒有睡覺?”他告訴我，他睡不著。我就告訴他，那么從明天開始把眼睛閉起來假裝睡。他答應了我。第二天果然見效，他不僅沒有被老師批評，而且真的睡著了。由此我感慨，幼兒是需要你用心交流的。并且，集體午睡這樣的規定，也是不夠人性化的。
幼兒園一個班級平均有三十個孩子，兩個老師，一個保育員，可是在平時又有多少幼兒是真正被關心的呢?有多少幼兒的心理是真正被了解過的呢?我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲。“殺雞儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學呢?幼兒的天性就這樣一點一點葬送在集體化的教育中。我們不是生產的流水線，所締造的不是統一規格的靈魂。
因為看了一部叫《小人國》的紀錄片，我對“巴學園”這個名詞產生興趣。
一本名叫《窗邊的小豆豆》的書在上個世紀80年代第一次被悄悄地翻譯成中文，那是一個非常不起眼的譯本，但是有幸讀到過它的人都曾被深深地驚喜和感動——居然有那樣一座由六節車廂組成的“巴學園”，學生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當做午餐，按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程，還有跳著校長發明的韻律操，晚上在學校禮堂里露營，這是一個多么幸福的小豆豆啊!多年后，重新被引進出版的“小豆豆”不知不覺地爬到了暢銷書榜的前列，并且兩年來一直旺銷，至今勢頭不減。這個日本小女孩的成長故事不僅再次緊緊抓住了中國孩子們的眼睛，也俘獲著更多的成年人的心。
中國的孩子很辛苦，世界上都承認，早在我們當孩子的80年代，減負的論調就已經多有談及了，快三十年過去了，減負的后果還是應了人們當時的一句玩笑話——“減負之后，還是正”，我們的下一代還是沒有能輕松快樂地成長起來。所以，看過《窗邊的小豆豆》的孩子們，都有一個共同的愿望，真想在現實的“巴學園”里學習生活，遇到一位像小林宗作一樣的校長。這本講述黑柳徹子童年真實經歷的作品對于今天的教育體制與環境下的孩子來說只能是一種美好的向往，他們熱切地關注著小豆豆的故事，好奇地問爸爸媽媽：為什么不送我去這樣的學校?孩子們也許無法理解，其實學校本身沒有什么神奇之處(除了校舍是由六節車廂組成的這一點)，創造奇跡的是小林校長和像小豆豆的媽媽一樣的父母們。他們抱持著最為真摯和寬容的心，成為孩子們童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，為孩子們點亮前行中光明。從某種意義上說，《窗邊的小豆豆》再次被引進出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸，讓孩子們更多地去自我成長，而非一種在長輩規劃下的“被成長”。作為家長，我們只需要做那個麥田里的守望者，就像塞林格描繪的場景一樣：所有的孩子們生來就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩耍……但是，當他們一不小心，當他們終于要“沒辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險——“我”就愿是麥田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地攔住他們。
如果說《窗邊的小豆豆》在召喚著一種“兒童本位”的教育精神的回歸，那么手頭這本剛剛出版的《我親愛的甜橙樹》則是在宣揚著一種“童心回歸”的互動理念，當孩子們在麥地中奔跑玩耍，作為家長的你，不要孤獨地做個守望者，不妨忘掉自己已是一個中規中矩的中年人，此時讓童心得以回歸，盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來，讓他們真心覺得你也是他們中的一份子，是他們的伙伴。就像書中的那棵總是傾聽主人公澤澤說話的甜橙樹，和那個把澤澤當做朋友一樣的葡萄牙人，在他們的心中，澤澤并非是滿腦子惡作劇的壞孩子，他內心生長著最難能可貴的善良的種子——因為圣誕節受不了爸爸失業后的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買一包香煙使爸爸高興起來;班主任長得不美，別的老師有花收，而她沒有，澤澤沒有錢就從花店偷花送給老師;澤澤還喜歡逃課，常和一個賣藝人一起賣唱，只為每次能夠從藝人那里得到一張歌譜，送給愛護他的姐姐……在艱難的生活面前，甜橙樹和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的伙伴，他們沒有給予澤澤什么實際的物質的支持，但足以讓在澤澤快樂地忘卻生活的艱辛，因為他們給予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴，一份能夠忘卻孤獨的友情，這比優越的生活更讓這個孩子感到快樂。所以，我知道了為什么當小說寫到甜橙樹被砍伐、葡萄牙人死于車禍時，所有讀到這里的人會痛哭流涕，他們是為死者而哭，更是為活著的人而哭——為澤澤而哭，他們離開后，還會不會有人這樣溫柔地對待這個可愛的男孩呢?與他一起聊心事，帶著他去兜風，在他生病時，為他送來溫暖……這個故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年，最后用12天的時間寫成。與黑柳徹子一樣，這個故事有著作者童年的印記，這既是獻給每一個孩子的成長故事，也是時過境遷后，一封寫給每個童年已逝的成年人的書信，它以孩子的視角帶著每一個成年人回味著逝去童年的陣痛、憂傷，還有甜蜜，也許你是幸運的，曾有一棵樹、有一個人走進你童年的歲月，將這些陣痛得以過濾，憂傷得以撫平，甜蜜得以分享，實現一種真正完美的成長!如果你已為人父、為人母，如果你有幸也讀到這個故事，不妨從今天開始，讓童心重新回歸到你的心里，和孩子一起成!
無論是小豆豆還是澤澤，無論是巴學園還是甜橙樹，兩部來自不同地域、風格決然不同的作品，在有意思的講述中向我們每個正在童年或童年已逝的人傳達著這樣的信息：無論何時，在內心的深處，我們都要留下那么一點溫柔的空間，讓童心得以安然地安放!
李躍兒創辦的巴學園受的是黑柳徹子的影響，提出“孩子是腳，教育是鞋”。
簡短的話，卻道出一番真理。我們的幼兒園應該去適應兒童，并且是適應每一個兒童。幼兒園應該實行小班制教育，幼兒多則不易被重視。巴學園式的教育，是開放式的教育，雖然給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以完全撒手。教師應該隱形地把握好尺度。每一天，抽出足夠的時間，和每一個幼兒交流。面對問題兒童，也要現實出足夠的耐心，去了解事情的本質，再去評價幼兒的行為。
我們應該尊重孩子的游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得最為淋漓盡致。游戲同時是一種自發的學習，具有促進發展的功能。所以，教師要尊重幼兒在日常生活環節中的自發游戲，尊重幼兒的自發探索過程。《綱要》中指出，孩子是通過游戲及其一日活動來學習的，尤其是游戲活動，往往是綜合性的，涉及多方面的學習內容，具有促進幼兒多方面發展的價值。同時，很多幼兒教育專家研究發現，孩子的創造力并不是通過集體活動教出來的。而是與生俱來，并在一次次的個性化創新活動中獲得鞏固和發展，成為穩定的品質。其實，只要教師細心觀察，就可以在一日活動細節中發現幼兒創新思維的火花。這時，教師所要做的是積極的關注和采取適當的態度呵護幼兒的創新意識和探究行為，而不是采取粗暴的方式遏制。
傾聽孩子的聲音，有時候，孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過程。很多時候，孩子的行為是不計后果的，甚至能造成破壞性。這時，我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷，而應該蹲下來傾聽孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法，理解孩子的行為動機和思考過程，有助于我們作出正確的判斷。
引導孩子的思考。《綱要》中指出，教師的角色定位不但應是幼兒活動的“支持者”、“合作者”，還應該充分發揮“引導者”的作用。所以，教師不但自身要關注孩子的一日生活全過程，善于從細節中正確把握教育契機。同時，還要幫助孩子在每一個活動過程中學會觀察細節，學會在過程中思考，從而發揮教育的最大價值。
孩子個性發展是在其天性的基礎上展開的，只有在天性的展現中我們才能把握孩子多種發展的可能性，使潛在的能力得到最大程度的開發。而孩子的天性更多體現在一個個生活細節和各種自發活動中。這就要求教師要以發展的趨勢去關注幼兒生活過程，關注尋常時刻，學會了解行為的發展意義，從而最大程度地促進幼兒個性發展。
除了幼兒園本身需要改革之外，家長的傳統思想也應該解放。我想，即便現在創辦了許多所巴學園式的幼兒園，硬件軟件條件都很充沛，有許多家長還是不愿意選擇這種新式的教育方法。有許多家長不能夠接受孩子玩沙坑的時候把手和衣服弄臟。所以，既然我們選擇了學前教育，我們就有義務把這種巴學園的思想廣泛傳播，讓大眾對其了解、接受。堅持以下理念：
一 以幼兒為本，注重幼兒個性培養。
二 營造和諧生活學習環境，促進幼兒個性發展。
三 創新活動，拓展個性教育的空間。
四 發展特長展示個性風采。
五 開展個性化教育，優化發展幼兒個性。
六在民主、和諧、自由的寬松環境里，有效地培養幼兒良好行為習慣的形成。
三、結論
孩子是腳，教育是鞋。幼兒園是一個提供各種各樣鞋的場所，而不是一個托管所。提倡巴學園式的個性化教育是每一個幼兒的個性得到健康發展的保證。不要讓傳統的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發展，也與個性化教育密不可分。孩子的每一個時刻都應該被關注。
學前教育畢業論文內容
改革不僅僅在經濟，更在人的思維方式。 未來要求今天的孩子擁有更豐富的創造力。
每個孩子都有創造力。 說到“創造”，人們很容易與牛頓、愛因斯坦、愛迪生等著名的發明家和他們的創造發明聯系起來。天才 自然有天才的創造力。然而，這里所說的“創造”，乃是半個多世紀來人們在研究創造活動規律中發現的人與 生俱來的創造潛力，這是一種低級的、原始的創造力。它不同于具有社會價值，給人類帶來益處的創造發明。 但人類的創造發明，充滿想象、富有創新意義的創造力離不開它。
每個孩子都有這樣的創造力
人的創造潛力與生俱來。對孩子來講，創造潛力人皆有之。日本著名創造學家恩田彰認為，這種幼兒的創 造性，對別人未必是新穎的創造，而對他自身卻是前所未有的，是一種自我實現的創造性。它雖然沒有社會價 值，但可以產生獨特的個性活動。隨著兒童的身心發展，這種人皆有之的創造性就會朝特殊才能的方向發展。 也就是說，其中某種低級的、原始的創造力隨著兒童的身心發展，會走向高級的、有真正創新意義的創造力。
較早掛牌“中國創造教育實驗基地”的上海徐匯區科技幼兒園的教師告訴我這樣兩個例子。
▲一個3歲男孩穿著背帶褲，活動時被小朋友拉掉了褲扣。 他沒有求助老師，自己叫了一名女孩替他按住 胸前的褲兜，自己把兩根背帶分兩邊，攬腰系住了褲子，然后繼續玩耍。
這個急中生智的辦法，對一個學齡孩子來說不算新，對一個成人來說更不足掛齒，但對一個3 歲男孩來說 就是一種“前所未有”的創造：他知道不讓褲子掉下來除了背帶還有第二種方法，即在腰部系住，同時他還能 “發明”出用背帶代替腰帶。
▲有個6歲的男孩看見外婆每每拖完地板總會捶背喊累。 他就對外婆說：“我長大了要造一種拖把，上面 有五六個按鈕。外婆只要按一個按鈕就能自動拖地，再按另外的按鈕又能自動洗拖把，再按一個按鈕又會自動 絞干……
這是一種大膽的設想，屬于孩子的創造性思維活動，在孩子中較常見。
這種人皆有之的創造力，如果后天加以培養和訓練，并形成一種思維方式，也許就能在其今后的學習、工 作中取得優異成績。糟糕的是，多數父母把它看成不起眼的小事和“瞎說”而不以為然。得不到鼓勵，得不到 強化，得不到訓練，這種人皆有之的創造力就會隨年齡的增長而退化，直至消失。
由于孩子存在個體差異，在創造性思維和創造性能力的表現上有顯性和隱性的兩種情況。隱性的創造力在 外部條件適宜的環境中就會顯現出來。在學齡前兒童中其創造力較多的表現為創造性思維。常見的幼兒創造性 思維有哪些表現呢?
打破砂鍋問到底 2～3歲的幼兒隨著生理的成長會對自身周圍的事發生濃厚的興趣，會不斷地向成人發問 。如看見一只貓，會問：“這只貓是男的還是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出來干什么?”“它找不到 食物會不會餓死?”等等。又比如，有位4 歲多的幼兒看見電視報道地震的消息，他就問：“為什么要地震? ”“可以叫地不要震動嗎?”
探究性地拆東西 這是幼兒創造性思維最初的萌芽狀態，在低幼兒中較多。如拆鐘，他要看看是什么在推 動指針走。又如向電視機后面探視，想看看人是如何進入電視機里的。還有，拆開玩具按自己的意愿重新組裝 等。
有意義的“瞎說”它是幼兒創造性思維活動中的火花。如有幼兒看見南浦大橋有很多斜拉索，他說他要造 的橋與南浦大橋一樣長，一樣結實，但沒有斜拉索。又如，某幼兒看見灑水車清洗路面的塵埃，認為不好，因 為灑水車阻礙交通。他認為可以用飛機在天空中飛一下，空氣清新了，地面也干凈了。
自由繪畫 這種畫，畫技不一定好，卻表達了幼兒的思維活動過程。有個幼兒畫了一輛汽車長翅飛在空中 ，而這輛車的下面有許多車輛。他說地面交通堵塞，他的車就伸出翅膀升上天空，從空中飛過去。類似這種按 照幼兒意愿的繪畫，能較多地表現幼兒的創造性。
還有孩子的裝扮性游戲，如拿枕頭當布娃娃，拿圓柱形積木當杯子等。還有講故事中的添枝加葉等，都能 表現幼兒的創造性思維。
徐匯區教師進修學院的張培隆老師說，一般8 個月后的孩子就有創造性思維活動的表現，2歲多至5歲，表 現得較強烈，5至6歲后這種表現開始減少。因為隨著他們年齡的增加、經驗的增多，以及環境的變化，他們的 創造性思維活動會趨向內化，趨向有意義，有的被服從、模仿所替代。
培養幼兒創造性思維，在于給孩子建立一個全新的思維方式，養成他們良好的思維習慣
思維是創造的前提，當年牛頓看到蘋果從樹上落下，就想為什么蘋果不會飛上天，而要往下落?如果蘋果 樹長到月亮上，蘋果會不會落到地球上?正是牛頓的創造性思維，使他提出了著名的“萬有引力”。今天培養 、訓練幼兒的創造性思維，正是為了明天開發他們身上潛在的創造力。教給孩子順向性思維、擴散性思維、逆 向性思維等多種思維方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創新的思維方式，這對孩子今后的學習或者工 作都是有幫助的，可以享用終身。
上海市徐匯區科技幼兒園的園長高一敏說，培養幼兒從小有創新意識，是21世紀對人才素質的要求，也是 當前素質教育的核心。現在上海已有好幾所幼兒園對幼兒開展這方面的教育與培養。有的從繪畫課程入手，有 的從語言課程入手，他們幼兒園是從開展各類科技活動入手，培養幼兒的創新意識，現已初見成效。幼兒的思 維活動明顯活躍，表現出豐富的想象力。
家庭中如何培養和保護好幼兒的創造性思維
▲營造民主、寬松的家庭環境，這對孩子形成獨特的個性，表現有創新意識的思維、舉動很重要。家長不 能因為孩子小、需要成人照顧而把他看成是成人的依附品，要受成人支配。孩子也是一個完整、獨立的個體， 應該允許他有自己的世界，有自己的空間。比如：允許孩子有稀奇古怪的想法存在，給孩子一塊由他或她自主 “擺攤”的地盤，接受孩子對成人的稍合理的建議，相信孩子們每一次“保證”等等。
▲培養、訓練孩子的想象。想象是孩子思維活動的主體。想象越豐富，思維也越活躍。培養孩子的想象， 在于培養想象的思路。有人做了這樣一個實驗：找來幾個小朋友，要他們說出盡可能多的紅磚用途。有個小朋 友說：可以造房子，砌圍墻，鋪地等。這些答案只限于“建筑材料”范疇。另一個小朋友說：可以當錘子釘東 西，可以擲人。他的思維就突破了“建筑材料”范疇。還有一位小朋友說：風來了可以壓住東西，還可以當尺 畫線。這個思維擴展到紅磚的重量和形狀上了。這叫擴散性的想象思維。還有一個發生在課堂上的例子：老師 將一只蠟制的小鴨浮在水面，讓幼兒想法把小鴨沉下去。有人用積木壓在“鴨”身上，“鴨”一搖積木翻落了 ;有人用橡皮泥粘在“鴨”身上增加重量，“鴨”側浮在水面沒有沉下。有人用橡皮泥加粘在“鴨頭”上，但 是“鴨尾”翹了起來……最后有個小朋友將所有粘在“鴨”上的橡皮泥剝下來，揉成一團，粘在“鴨”身底部 ，這樣蠟小鴨就沉下去了。這個孩子在總結了前人經驗的基礎上采取了逆向性的思維，他成功了。所以，培養 訓練孩子的多種思維很重要。
▲全方位地擴大孩子的閱歷。知識和經驗是孩子構成豐富想象的材料。有句老話：“見多識廣”。教給孩 子的知識要盡可能廣博，可以上至天文，下至地理，可以涉獵生物、原子能等高科技領域。要注意的是宜廣不 宜深。如可以讓孩子知道微波可以煮熟食物，微波是人的眼睛看不見的，但不要向孩子解釋有關微波的專業知 識。
在家中，如果看見孩子在沉思，不要打斷他;聽見孩子在自言自語，不要譏笑他;要允許孩子做“白日夢 ”，多給孩子玩游戲等等，這些都是有利于孩子創造性思維發展的。
發現、保護并且培養幼兒的創造潛力，是培養、造就創造型人才的第一步，這應該是每個深愛自己孩子的 家長不可忽視的。
學前教育的畢業論文2
在當前的幼兒園素質教育研究中，應該注意克服幼兒教育“小學化”傾向。所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟的效益，紛紛辦起了學前班，甚至有的幼兒園在學前班使用了小學教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被了，以至于有些專家不得不發出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發展。
一、“小學化傾向”的弊端
首先，“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，用人單位看重動手能力。機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。
其次，“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、情緒，從而會幼兒的學習積極性。
再次，“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。
第四，“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的.。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。
二、以《規程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發展規律辦教育
克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程，應該從以下幾方面著手。
（一）轉變教育觀念，端正辦學指導思想。
“小學化傾向”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高
身心素質。因此幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發展所不允許的，也是國家幼教法規所的。
（二）遵循幼律，體現幼兒教育的特點
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發展規律，體現了幼兒教育的特點。
第一，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中的知識和技能，這是一個不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中的知識和技能。
第二，合理安排一日活動，體現幼兒發展特點。在國家的幼教法規中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規律所的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環節有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和活動的結合，注意在一日活動中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點，體現出一日活動的質量。
第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶。”其實強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要每天有充足的時間讓幼兒選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區角活動。要注意充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、性獲得充分的發展，并注意培養幼兒的各種良好品德。
（三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律
幼兒教育“小學化傾向”的產生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此幼兒園應該重視經常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育、家長學校、幼兒園與家長的各種聯系渠道，學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學化教育了。如，我市某大型幼兒園在97年受社會幼兒教育“小學化傾向”的影響，曾經一度使學額下降到五十余人，該園也不得不考慮要多成立幾個學前班。這時，在教育專家的指導下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動，
可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學化傾向”的重要方面。
總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發展。
學前教育的畢業論文3
論文關鍵詞：幼兒教師 工作壓力 緩解策略
論文摘要：幼兒教師的工壓力是指幼兒教師由于工作產生的一種緊張狀態。與其他教育階段的教師相比，幼兒教師工作壓力的來源有其獨特的一面。幼兒教師工作壓力對教育教學、幼兒的身心發展具有負面影響。幼兒教師的工作壓力可以通過社會采取一系列措施、幼兒園采用EAP計劃及教師個人積極主動的態度的策略來緩解。
一、幼兒教師工作壓力內涵
“壓力”一詞來源英文的“SIY2SS”，其基本內涵為有機體為滿足需要而產生的一種非特定性的反應，而工作壓力則是當個體被迫偏離正常的或期望的生活方式時所體驗到并表現出的不舒適的感覺。
基于壓力和工作壓力的含義，20世紀70年代英國的柯利柯夫(Kyriacou. C.)和蘇利夫(Sulcli, fJ"e.J.)首次將教師工作壓力定義為:由教師的工作而產生的負向晴感(如生氣或沮喪)及反應癥狀Moracco認為教師工作壓力是當教師的幸福和自尊受到威脅時，心理平衡發生改變而產生的影響;Kyriaton則指出教師工作壓力是教師的消極感受或不愉快情感狀態;Borg, Baglion 1995提出教師的消極情感引發的潛在的生理、心理變化為教師工作壓力。我國也有相關學者提出教師工作壓力是教師個體因教師這一職業所賦予的職業要求等而產生的壓力，它不一定局限于教育、教學情景。
綜合上述觀點，我們認為，教師工作壓力是指由教師的教育教學活動、與生存狀況相關的煩惱事件或學校工作環境等諸多因素引起的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態。相應的，幼兒教師的工作壓力是指幼兒教師由于幼兒園的教育教學活動、工作環境及社會要求等因素產生的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態。
二、幼兒教師工作壓力的主要來源
教師的工作壓力是由教師個人的個性特點、自我期望值、自我效能感等個體內部因素，及社會、學校工作、學生家長、學生、家庭等外部因素造成的。幼兒教師工作壓力也與這些因素有關，同時，與其他教育階段的教師工壓力相比，也表現出其獨特的一面:
第一，幼兒園教育教學改革的進程更快，改革的力度更大，職業競爭更激烈，這種改革與競爭對教師職業素養的要求更高，部分教師在短時間內難以適應這種改革的步伐，是導致教師心理壓力的主要原因。
第二，工作更具體、復雜、繁重。幼兒教師面對保育和教育雙重任務，從幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、安全，到對幼兒的教育，都要求教師傾注心力，關注幼兒成長進步的一點一滴、獲得發展的程度，并做好記錄、原因分析，以便修正自己的教育教學活動、及時與家長溝通交流共同促進幼兒發展。
目前，多數幼兒園已經市場化了，引入了競爭機制，幼兒園經常開展與工資掛鉤的競賽活動，淘汰一些競爭失敗的教師。另外，為了擴大影響，吸引生源，會經常開展許多公開的活動，比如:兒童節、萬圣節、圣誕節、演講比賽等等，為了搞出花樣和新意，比其它班做得更好，教師一方面要絞盡腦汁，冥思苦想以應對這些活動，另一方面還要保證日常工作的正常開展，不僅休息時間被排練活動占用，還要承受高負荷的壓力。
第三，幼兒園中大部分都是女教師，“小心眼”、勾心斗角、背后傳言的情況就多。做同樣的工作，有無編制得到的報酬卻相差很多，有時沒有編制的老師要做更多的工作。天天應付這樣的人際矛盾，面對這樣的不公平，無疑也會加重教師的工作壓力。同時，幼兒還很小，理解能力差，師幼溝通費力，教師的內心壓力也無處訴說，這也會加劇教師的工作壓力。
第四，幼兒教師的社會地位更低，不受社會的尊重，往往被冠以“高級保姆”的稱號。對幼兒的教育也沒有“考試”、“升學”等那樣明顯的效果，工作成績不容易得到社會的認可。工資報酬大部分也僅維持在最低水平。然而，隨著社會的發展，社會、家長對他們的要求卻是有增無減，越來越高。
三、幼兒教師工作壓力的消極效應
適當的工作壓力能使教師產生積極向上的工作動力，提高工作效率。但是一旦超越警戒線，工作壓力就會讓教師感到不堪負重，特別是壓力持續時間過長，會讓個體產生消極的情緒狀態，從而產生消極的行為，降低甚至破壞了教師的工作積極性，更有甚者會引發軀體、心理疾病。
一般認為，教師工作壓力過大會引發教師焦慮、暴躁、憂郁等消極的情緒、情感體驗，及抽煙、酗酒，暴食、缺勤等不良行為;引起教師分析、解決問題的能力下降，容易遺忘一些重要的事件，甚至注意力難以集中等認知不協調現象;影響教師團隊的凝聚力和工作效率。我們試從幼兒教師工作壓力過大對幼兒園教育教學、幼兒的身心發展等方面的負面影響，來闡釋幼兒教師工作壓力的消極效應。
(一)教師產生消極的教學態度。工作壓力過大會使教師懶于創新，無數遍地重復一本教材、一個教案，不愿意學習新東西，不知道自己所教學科領域中的新知識、新理論和新技術。他們往往用嚴格的紀律來束縛幼兒，認為“小綿羊”式的幼兒就是好孩子。當教學效果不好或幼兒出現問題時，不是從自身找原因，而是通通怪罪幼兒。
(二)降低課堂教學的效果。教師工作壓力過大會使教師表現出焦慮、暴躁等情緒，這會影響到教師在教育教學中創造性和積極性的發揮，結果必然會導致教學效果和效率的降低。此外，教師壓力過大還會降低教師個人智力活動的效率，容易使教師帶著“灰色眼鏡”看待幼兒，動輒就對幼兒說些難聽的、恐嚇的話語，甚至體罰幼兒，使幼兒感到緊張、不安，也會影響到教學的`效果和效率。
(三)不利于幼兒的身心發展。幼兒教師工作壓力過大時，容易產生暴躁、緊張、壓抑、焦慮等一些不良情緒，無形中會影響到幼兒的情緒和行為，使幼兒或多或少的產生消極體驗。工作壓力過大也會使教師產生過激言行，將壓力轉嫁給幼兒，對幼兒要求苛刻，稍有錯誤就厲聲斥責、冷嘲熱諷，甚至對幼兒進行身體或精神上的體罰。另外，教師因工作壓力過大，或由于工作壓力過大引起疾病而經常性缺勤時，幼兒會因為老師經常不在而不能上某些領域的課，或只能由其他老師代課而產生適不良，這些都不利于幼兒的身心健康發展。
四、幼兒教師工作壓力的緩解策略
(一)社會及幼兒家長要尊師重教。努力提高幼兒教師的社會地位和經濟地位，加大對幼兒教師這一職業的宣傳力度，運用多種方式為幼兒教師樹立形象:采取正確適當的方式進行幼兒教育改革，改革的內容、范圍、程度等要多請教師參與策劃，并為教師提供足夠的改革信息;加大對教師的職業培訓，提高教師職業培訓質量，也可以提高教師職業社會地位。另外，社會各界和幼兒家長對教師的期望和要求應切合實際，客觀正確地評價幼兒教師，為教師創設一個寬松的輿論環境和工作環境，“使教師從完美形象的期望中擺脫出來，成為現實中的人，成為能正視自身弱點的人”。
(二)采用EAP (employee assistant planning)計劃(即員工援助計劃，組織幫助員工緩解壓力的重要手段)，幼兒園應該具體從以下幾個方面展開:
第一，為教師創設良好的工作環境。研究表明:在一個愉悅的環境中工作的人，他的工作潛能發揮是原來的3倍，特別是感受不到工作壓力的存在。所以，創設良好的工作環境是幼兒園緩解教師工作壓力的重要一步。幼兒園應該嚴格控制班額，減輕教師的工作量;為教師提供多種娛樂活動，放松教師的心情;吸納教帥參與管理，增強教師的主人翁意識。
第二，改善教師績效考核的機制。對教師進行績效考核，不是為了給教師定位、分等，而是促進教師更好地教育教學。幼兒園要盡量減少各種不必要的評比活動，采取多元化的考核體系，盡量采用沒有涉及獎懲的評價制度，如發展性教師評價制度等，立足于教師的現有水平，以增強幼兒教師的自我效能感，促進其發展。
第三，形成學習型的團隊。越是團隊的，越是自己的。幼兒園要構建壓力管理的學習型團隊，不斷地總結經驗，進行交流，這樣在摸索中形成了良好的壓力管理的意識，從而成為切實的行動向導。
第四，借助共同任務來緩解教師工作壓力。教育教學任務是有分有合的，在滿足教師的歸屬需求，確立和保持教師的自我認同與自尊，提供相互支持與安全的感覺的基礎上，引導教師完成共同任務，可以增加個體完成任務的動力，減少不確定性和焦慮，提高自我認同感，增強教師團隊的凝聚力，使教師更加快速、高質量地完成任務。
(三)教師個人要采取積極主動的態度，對待來自職業和個人因素的壓力。
第一，加強身體鍛煉，鍛煉也是一種精神娛樂法，它可以通過分散或轉移教師的注意力，使教師從情感或身體的緊張中放松下來。
第二，教師要主動嘗試新的行為方式，以緩解個人行為特性與環境不相適應之間的沖突，從而使自己跳出現有的困境，使生活變得輕松。
第三，學會正確的歸因，在面對高壓力時，進行積極歸因，避免消極思維。對壓力源作外歸因而不是內歸因，作不可控性歸因而非可控性歸因，這樣就避免自己在高壓力情境下形成“習得性無助感”。
第四，提高自己的專業素養，保持良好的心態。教師要在工作中不斷吸收新的知識、信息、技能和理念，不斷提升自己的專業素養;在教育教學中充分發揮自己的個性優勢，揚長避短，提高教學成效;堅信憑借自己的努力一定能應對自如，充分的自信是減輕壓力的一個有效策略。
第五，朋友是一種重要的社會支持力量，幼兒教師要和朋友保持經常的聯系。通過與朋友交流自己的工作壓力，可以從朋友那里得到真心的理解和幫助，真誠的建議和直言不諱的意見，從而獲得強大的社會支持力量。
學前教育的畢業論文4
摘 要 科學家認為：人類的大腦的基本構架，在6歲就基本完成，所以學前教育尤為重要，開發幼兒智力，培養幼兒語言表達
能力，發展幼兒認識事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三歲定終身”，在幼兒時期是施以教育的至關重要的時期，早期教育決定幼兒的未來，所以，學前教育對兒童發展起著重大的決定性作用。
關鍵詞 教育 學前教育 幼兒教育
何謂學前教育?學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
一、學前教育的意義
學前教育與兒童發展學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的教育對兒童發展起著重大的決定性作用，也是其發展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發展，促成學前教育與兒童發展的協調與聯結，形成相互制約，相互影響的互動關系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發展，那也就為他日后的學習奠定了基礎。學前教育與兒童發展是一個復雜，動態的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發展過程中起誘導作用，是兒童發展的必要條件，對兒童的發展有重要的意義。
二、學前教育的目的
學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環境進行初步認知和探索(學習探索，試驗和觀察)：學會簡單與社會交往(學習聆聽，分享和合作)：形成健康情緒，讓他們經常進行正面的情緒體驗(建立自信，學習與同伴和家人溝通)：獲得健康的體魄(通過活動鍛煉身體)。
三、學前教育的任務
根據統一的教育目的，結合學前兒童身心發展水平而提出的具體目標和要求， 實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體內容如下：1.讓兒童獨立地、主動地成長;2.發展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制;3.學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環境中感到安全和被撫愛;4.學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗;5.使男女兒童同等地發展個性與才能;6.初步認識自己的身體、能注意到健康、衛生和營養;7.發展與練習大肌肉動作與小肌肉動作;8.初步認識及支配周圍環境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發展，鼓勵兒童積累和和運用知識;9.發展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言;10.發展對周圍環境的積極情感，發展積極的自我意識和自信心。
四、學前教育的原則
1.從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育;2.促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展;3.成人對學前兒童的照管與教育相結合;4.以興趣誘發，在游戲中成長;5.創設適宜的環境，發揮其教育的功能。
五、學前教育的教育方式
(一)培養幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要
(二)多讓孩子接觸大自然，是必要的
鄉村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養出來的`。
(三) 多給予孩子鼓勵
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現自己嗎?我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
(四)讓幼兒體驗合作的樂趣
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。如一個幼兒對同伴說：“你鏡子拿得太高，我總照不上。”同伴說：“你貼得太慢，下次我來貼好嗎?”這個幼兒馬上高興地說：“我知道怎么拿鏡子。”幼兒在相互交流互相關心的過程中，逐漸有了合作的意識，建立了相互信賴的關系。
總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質的培養。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
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學前教育的畢業論文5
論文摘要：國學經典是中華民族博大智慧和美好情感的結晶，是構成中華傳統文化的核心價值體系，是構建和諧社會的重要精神支柱。"振興國學，必須從娃娃抓起"。作為教育工作者更應該把傳承中華文化當成一種使命。如何在幼兒園推進"國學課程"建設是當前擺在幼兒教育工作者面前的一個課題，為了更好地體現幼兒園的國學課程特色，必須立足幼兒視野，才能使"國學課程"的內容更具適宜性和發展性。本文擬從幼兒興趣、思維、需求和發展等角度出發，闡述如何科學有效地實施和豐富"國學課程"的教育方法。幼兒教育核心理念相結合，與幼兒園課程整合起來，圍繞"以幼兒發展為本"的教育思想，實現塑造幼兒人格、啟迪智慧，弘揚中華文化的培育目標。
論文關鍵詞：國學教育 幼兒視野 國學經典教育 滲透與整合
引言
《綱要》明確要求："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。"國學經典教育有利于培養良好品德和健康人格，因此，我將國學經典教育融合到幼兒的生活健康教育和體育鍛煉中去，促進幼兒健康、和諧、快樂的成長。
正文
國學經典教育只是幼兒園課程中的一部分，應該與幼兒教育和幼兒園課程結合，科學理性地開展讀經教育。在新時代的教育背景下，國學經典誦讀活動如何與當下幼兒教育核心理念相結合，如何體現現代幼兒教育方法與國學經典教育內容的融合，成為當今急需思考和改善的問題。《綱要》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。[5]我結合《綱要》的精神，根據幼兒教育的基本規律，經過兩年的教學實踐，有效地將國學經典教育幼兒園課程整合起來，從而初步建立富有特色的國學經典教育實施體系，使國學經典教育成為孩子的一種樂趣。現將教學心得與同行分享交流。
國學經典教育走進我園，與晨間音樂、早操活動、晨會活動、環境創設、領域教學、民間游戲等各個方面相互滲透和整合，走進了孩子日常生活和學習的各個角落，規范著我們的日常行為，為傳承民族優秀文化，塑造孩子健全人格，培育高尚德行奠定了堅實基礎。國學經典是中華文化中最優秀、最精華、最有價值的典范性著作。傳承文明是教育的重要責任。在國學經典作品中童蒙養正。良好生活行為習慣是健康生活的基礎。我國古代文化典籍中蘊藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準。在開展幼兒國學經典活動時，我堅持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統文化中的精髓來童蒙養正，培養幼兒養成良好的習慣。如我班有一位孩子經常很晚才上學，家長生氣的跟我說這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機，將《弟子規》納入健康教育。幼兒時期是語言發展的關鍵。國學經典內容豐富，往往簡短的幾句話就包含了很深的意義。我將豐富多彩又行之有效的語言教學活動與國學經典教育有機的結合起來，促進幼兒的語言發展，也達到強化復習與記憶國學的效果。
國學故事讓幼兒插上想象的.翅膀。喜歡聽故事是孩子的天性。我借助蘊含中國經典文化要義的故事的敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國經典文化。國學是一座豐富的寶藏，它蘊含有多元文化的價值取向，而科學文化也正是其生命軀干上的一個有機活體。《三字經》的內容包羅萬象，其中還包括著天文、地理等。在科學領域中，我將《三字經》中所蘊含的豐富的知識滲透到科學領域中，讓幼兒感受優秀的文化精神和智慧結晶。孔子說："思之不如好之，好之不如樂之"。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。為了激發幼兒的學習興趣，我將音樂教育與國學經典教育融合為一體，使教育教學活動更加富有情趣。節奏游戲變國學經典誦讀為輕松的音樂教學。由于一些國學經典作品的句子很長，讀起來拗口，影響幼兒的學習興趣，因此我創編節奏，讓幼兒在節奏中輕松學會誦讀國學，感受音樂的美妙。在國際多元文化飛速發展的今天，在這新一代國學人才的培養上，我認為：如何建立符合兒童身心發展和認知規律的國學經典教育實施體系，更好的發揚和傳承中華優秀文化，讓中華的優秀文化凝聚為幼兒持續發展的底蘊，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問題。今后在實踐中，我將鍥而不舍，積極探索國學教育的新思路、新方法，在傳承中發展，在感悟中創新，最終探索出符合國情和時代特點的國學教育理念，以促進國學經典教育在幼兒園的發展。
學前教育的畢業論文6
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念
(一)重構多元的“智力觀”
加德納認為智力的基本性質是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來則在《心智的結構》一書中，首次提出并重點論述了多元智力理論的基本結構。加德納認為，支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當下人們的教育觀念。
1.言語─語言智力(Verbal-linguistic intelligence)，指個體聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現;
2.音樂─節奏智力(Musical-rhythmic intelligence)，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師等人身上有比較突出的表現;
3.邏輯─數理智力(Logical-mathematical intelligence)，指個體運算和推理的能力，表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學家和數學家等人身上有比較突出的表現;
4.視覺─空間智力(Visual一spatial intelligence)，指個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此表達自己思想和情感的能力，表現為個人對線條、形狀、結構;色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力，在畫家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學家等人身上有比較突出的表現;
5.身體─動覺智力(Bodily-kinesthetic intelligence)，指個體運用四肢和軀干的能力，表現為個人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己思想和情感的能力，在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家等人身上有比較突出的表現;
6.自知─自省智力(Intrapersonai intelligence)，指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個人能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現;
7.交往─交流智力(Interpersonal intelligence)，指個體與人相處和交往的能力， 表現為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力，在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。 8.自然觀察智力(naturalist intelligence)，這種智力主要指認識動物、植物和自然環境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的表現。
加德納認為，心理測量學家花了太多的時間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時間來幫助他們。雖然人類一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應怎樣繼續學習或發揮其強項的建議，指出哪種學習方式具有創造性以及評估預測兒童未來的發展潛能等。智力并不是一個容易被測量的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數學邏輯能力，如果一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要解決的問題或運用該智力時表現出來的創造性的能力。
這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經對幼兒智力開發的'理解僅僅限于開發幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創設多彩的環境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發幼兒的多種智能。開發幼兒智能是一個復雜的工程，而非一個簡單的工作。
多元智力理論克服了傳統智力觀念在認識上的偏狹，提出了更加科學的關于智力本質的認識。在大量科學實驗和研究的基礎上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標準。基于對智力本質的新認識，加德納提出了人的智力構成的基本框架，并且對智力的性質以及各種智力之間的相互關系進行了充分地論述。多元智力理論的這些觀點為我們科學認識智力的本質提供了新的思想和方法。加德納的貢獻在于針對當時傳統的、保守的、單一的智力模式，提出了適應時代需求的智力觀。他的研究與今天的腦研究相關，但其智力說迄今為止還沒有從腦科學及生理角度得到證實，他的觀點從心理層面上看還是一個假說。但是這一假說從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力，即道德智力，他把整個社會所擁有的一切都變成了個體要認識的對象，而要認識形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過去沒有，只不過加德納把它們放在一個理論架構中讓人們來充分認識自己。
(二)形成積極樂觀的“兒童觀”
多元智力理論所倡導的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發揮程度不同。每個孩子都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可塑性人才。正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經顯現出來，并處在迅速發展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗”期，認為“他們至少對于人類經常使用的一些基本符號系統，如語言、數目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時，每位兒童所擁有的智力數量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風格、潛能像多彩光譜一樣表現出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發的智能組合。適當的教育和訓練將使每一個兒童的智能發揮到更高水平。因此，教育應該在全面開發每個人的各種智能的基礎上，為孩子創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個孩子以多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個孩子的個性。無論何時，我們應該樹立這樣一種信念：每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發展的不同教育，把他們培養成為不同類型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態度對待每一個孩子，用欣賞的、發展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。
(三)樹立靈活多樣的“能力評價觀”
長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學業表現或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數學邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發現和培養每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。
觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發展。
二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者
反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學經驗，特別是問題性經驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據的觀念，并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實施有效的教學行為，促進其專業發展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：
(一)幼兒教師應具有反思的自覺性
作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和
質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并把它作為教學工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學中所依據的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學活動中每一個環節的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調整、修訂和改進自己的教學。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業素質、提高自己的教學水平。
(二)幼兒教師應具有反思的責任感
多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種對于智力的新解釋，更在于它給傳統教育觀念帶來的巨大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個人發展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解孩子的發展，審視我們對孩子的責任感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學觀和課程觀。
由于孩子智力表現形式的多樣性的復雜性，因而無論什么時候，不論多么優秀的教師，都不可能找到一種適合于所有孩子的教學方法。千篇一律的教學方法只能適用于一部分孩子，而對另一些孩子則完全無效。這樣的教學必然導致部分學生其他方面的智力因不能得到適當的培養而僵滯、萎縮，這對個人和社會都是一種巨大的浪費。如果教師能夠根據不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，孩子就有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習。多元智力理論的教學觀要求我們的教師根據教育內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發展的教育方法和手段。
多元智力理論為我們挑戰傳統的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。在傳統的課程設計中，我們的指導思想是為一兩種核心智力而教，是通過整齊劃一的直接講授來教。這種學校課程使得我們的教育培養的學生不僅多是片面發展的學生，而且多是循規蹈矩的沒有個性和創造性的學生。根據多元智力理論的理念和實踐，有時代特點的課程設計思路可以概括為兩點，其一是“為多元智力而教”，其二是“通過多元智力來教”。前者可以在某種意義上被看做是我們對教育目的的新思考，后者則可以在某種意義上被看做是我們在教育方法上的新追求。“為多元智力而教”要求我們在進行學校教育課程設計的時候，摒棄原來只圍繞語文和數理化設計課程的慣有思路，而對孩子的多種智力一視同仁，在觀念上把多種智力領域放在同等重要的地位，并在實踐中把多種智力領域和不同的學科教學相結合，使孩子能夠較好地運用并發展自己的每一種智力。同時，“為多元智力來教”要求我們在進行學校教育課程設計的時候，充分認識到不同孩子的不同智力特點，強調使每一個孩子的智力強項得到充分發展，并從每一個孩子的智力強項出發，促進孩子其他各種智力領域特別是智力弱項的發展。“通過多元智力來教”要求我們在進行學校課程設計的時候，在使不同智力領域得到全面發展的同時，通過調動不同智力活 動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。“通過多元智力來教”可以直接地為教師的實際教育教學提供積極的借鑒，幫助教師改變傳統的課堂教學設計思路。譬如，教師可以根據言語語言智力的特點，在任何一種課堂教學中，注意增加師生
之間的對話，加強師生之間的交流，從而幫助學生學會傾聽和理解他人的語言，并據此做出反應，另外，這樣的師生互動也能使教學效果得到明顯的提升。
(三)幼兒教師應具有反思的評價觀
受傳統的以語言和數理邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統教育把孩子的成績作為評價教育質量的主要標準。學校教育教學活動錯誤地估計了孩子的學習潛力，更多地傾向于訓練和發展孩子的語言和數理邏輯能力，卻忽視了孩子其他多方面的能力訓練和培養。根據加德納的多元智力理論，我們應該摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重大的評價觀，樹立多維的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活學習情景下進行的、確實考查孩子解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力評價。教師應該從多方面觀察、評價和分析孩子的優點和弱勢，并把這種由此得來的資料作為服務于孩子的出發點，以此為依據，選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價確實成為促進每一個孩子智力充分發展的有效手段。
關于該理論的應用，加德納提出了如下忠告：
——沒有理由推斷可以采用對英語吧中智力的八種不同方式對每個對象實施有效教育，這種努力使徒勞無功的。
——不要認為僅僅運用某一種特定智力就夠了。例如，關于身體-運動智力，隨意的肌肉運動和認知技能的培養沒有任何關系。
——沒有理由認為，兒童在從事和一種智力類型相關的活動時，將另一智力作為背景活動會有何種幫助。例如，加德納認為，學生在解數學題時以音樂作為背景就是對他的理論的錯誤應用。
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學前教育的畢業論文7
幼兒教育小學化的成因認識是幼兒教育小學化研究的開端，對幼兒教育小學化成因認識的正確與否直接關系著幼兒教育小學化的應對之策。筆者認為在我國一些經濟不發達地區，教育投資不足的城鎮，大班額問題是加速幼兒教育小學化的根源之一，通過對幼兒園大班額問題的探究與思考，以期能夠為幼兒教育小學化的處理正本清源。
一、大班額成因分析
1.經濟落后地區的教育投資不足
落后地區的教育困難重重，其首要的仍是教育經費極度匱乏。反映在教育上，自然就沒有保證教育發展的資金。在現行的教育投資體制下，貧困地區地方政府犧牲大量一般學校，將主要的教育資源用在了中心幼兒園、重點小學和重點中學，這就導致了教育資源分配的嚴重不平衡，中心幼兒園的招生數量逐年增加，大班額現象也隨之出現，而且呈現上升勢頭。
2.家長、學校幼兒教育理念的不科學
隨著我國社會經濟的發展，人們生活水平的提升，文化教育事業也得到不斷發展，孩子學前三年的教育也越來越得到社會各界的重視。加之我國“獨生子女”的基本國策，使孩子成為了家庭的中心，被寄予過高的期望。對“優質幼兒教育”的渴望，使幼兒園教育質量的壓力與日俱增，同時也給幼兒園管理、教科研等各方面工作提出了更高的要求。辦學歷史悠久，管理質量好，師資力量強大，地方政府和教育部門重視，這些無可厚非的優越條件，使得占據著優厚教育資源的“中心”幼兒園無疑成為大多數家長唯一理想的選擇，他們會竭盡全力將孩子送進“中心”幼兒園。 “中心”幼兒園的班級人數逐年上升，一個班60人的現象屢見不鮮。一些“中心”幼兒園為迎合家長不科學的教育觀念，在幼兒教育活動組織中出現一些過于強調知識的學習，完全不顧及幼兒自身身心發展特點等小學化現象。大班額、小學化已經成為我國一些經濟落后地區學前教育的新常態。
二、大班額危害分析
1.影響幼兒安全及健康
“大 班額”人 多為患，給幼兒園的安全衛生管理帶來了很大的壓力。幼兒都有渴望被關注的心理，在家庭中一個孩子會得到幾個成人的共同關注，而在幼兒園每班2個老師卻要關注60多個孩子。幼兒在家庭與幼兒園之間的受關注程度形成巨大反差，這使幼兒，特別是剛入園的小班幼兒在心理上缺乏歸屬感和安全感。 50~60個活潑好動的孩子擠在一間并不寬敞的教 室里活動，跑動時可能會互相碰撞，安全隱患很大。
2.影響幼兒教師的教學質量
在大班額幼兒園，一方面，人員密度越大，活動空間越小，容易產生噪音干擾、碰撞糾紛，增加了教師在組織各種教育活動過程中的難度，影響活動效果。另一方面，班額越大，教師與單個幼兒的`“對話”機會減少，幼兒在集體中展示自我、提高自我的機會也會減少。這樣可能會挫傷孩子學習的積極性和主動性，但是在相對的時間里人太多，只能輪流等待，很難及時滿足每個孩子想表現自我的愿望。班額大將會存在更多的安全隱患，老師迫于“安全事故一票否決”壓力，一些探究性的活動，如校外參觀、野外觀察、郊游等活動，也不敢大膽組織。
三、應對策略
1.引導和改變家長的教育觀念
我國現行的計劃生育政策對現階段家庭結構產生重要影響，直接影響了家長的家庭教育觀念。家長的教育觀念和價值取向又直接傳導到幼兒園和幼兒教師，對幼兒園教育工作形成制約，產生影響。因此，扭轉家長心中不正確的成才觀、教育觀，幫助家長逐步確立正確的兒童觀和發展觀，是克服幼兒園小學化傾向，創造科學幼兒教育良好環境的重要條件。筆者認為可以通過以下渠道引導和改變家長的教育觀念：第一，健全家長和學校溝通交流機制，引導家長了解科學的幼兒教育理念。以孩子的身心健康發展與自己的實際條件為出發點，選擇合適的學校，避免“中心”幼兒園招生扎堆現象，降低大班額出現幾率。第二，規范幼兒教育宣傳，避免不正當宣傳誤導家長。地方政府應加強對幼兒教育宣傳的管理和規范，嚴禁不恰當的超前教育宣傳，大力宣傳科學的幼兒教育現念，引導家長樹立正確的兒童觀、教育觀、人才觀。
2.優化大班額班級管理
結合大班額班級管理中的難點問題，要強化班級管理制度，進一步明確班主任在班級管理中的權利和義務，班級保教人員之間的協調配合職責以及班級管理的目標任務，在確保班級管理科學化、規范化的基礎上，鼓勵班級保教人員結合本班的實際，有針對性的、有創造性的開展班級管理工作。第一，科學合理配置班級人員結構。班級保教人員配置做到“兩教一保”,人員素質、能力做到“優勢互補”.第二，統一班級管理目標，職責明確。依據園務工作計劃，根據班級的實際情況，制定出切實可行的班務工作計劃。第三，家園共育，加強幼兒良好行為習慣的養成教育。
參考文獻：
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學前教育的畢業論文8
幼兒天真無邪,他們只追求當下的生活,對游戲有一種自成目的性學前教育是我國教育體系的重要組成組分,是學生接受教育的初級階段,這時的學生還沒有形成良好的學習習慣作為學前教育者,教師應該增強對學前教育的認識,研究新的教學方法,與學校家長社會等聯合起來,共同培養學生的綜合能力,促進學生的全面發展
隨著新課改的實施,對幼兒學前教育中的幼兒園游戲教學提出更多的要求游戲是兒童自我表現的一種存在方式,在幼兒教育中呼喚游戲精神因為游戲是兒童天真無邪天性自由以及潛在能力的代表,是兒童認識世界的一種手段,是智力發展的一種強力的工具;同時,有助于增強兒童之間的交流以及個性品質的培養兒童在游戲中不僅發揮了自身的創造能力,還加強了人際交流能力,并且鍛煉了意志力因此,游戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動
學前教育者要采用多種有效教學手段,變革幼兒游戲教學的現狀,堅持科學的游戲理念,調動兒童的自主能動性,讓幼兒在游戲中發展創新精神創新技能,從而促進幼兒教學質量的提高
一游戲在幼兒身心發展中的價值
1.促進兒童身體的生長發育
游戲的內容空間強度等也可以隨時變化,比較適合幼兒生理活動的要求幼兒時期,是身體生長發育的關鍵時期,而游戲是自由的,是隨時隨地都可以進行的,如戶外的各種體育游戲;餐前的手指游戲;口頭游戲等等
2.促進兒童認知的發展
在游戲中,兒童與客體他人環境相互作用,借助于不斷發展的語言的中介,自由地進行各種模仿,操作與探索,滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲,是兒童獲取社會經驗的一種獨特方式
3.促進兒童社會性的發展
在游戲的情境中,兒童要與同伴交流協作共同選擇組織游戲,共同制定游戲規則,并嚴格遵守游戲規則,要不斷地監督評價自己與同伴的游戲行為游戲的過程是兒童自我意識不斷社會化的過程
4.促進兒童健康人格的形成與完善
生活在成人社會中的兒童,往往會受到成人不同程度的壓制與束縛,容易產生各種形式的情感壓力在游戲中,兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來,宣泄不良情緒,消除緊張,獲得心理平衡與性情的愉悅是兒童保持良好的情緒狀態與健康人格的重要途徑與手段
5.促進兒童創新意識與潛能的萌發
在游戲中,特別是假象性游戲之中,兒童的想象可以上天入地,無所不能,自由馳騁于假想與現實之間在這一游戲氛圍中,易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關系和聯想,這些獨特的關系和聯想一旦遇到日后現實可能性的催生,就會有所創新因此,游戲是創新意識與潛能的發源地,是其生長的根基
隨著我國新一輪基礎課程改革的不斷加深,對幼兒園的游戲教學也提出了更高的要求從游戲中體現的學前教育理論出發,探索幼兒園游戲在幼兒身心發展中的價值游戲內容的創新以及幼兒園游戲的指導策略旨在為學術界提供一定的理論參考,為工作在一線的幼兒教師提供實現指導
二創新游戲內容
1.要體現兒童的個體差異
我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展”蒙特梭利幼兒教育理論認為,在游戲中必須以兒童為中心,反對以成人為本位的教學理念,把兒童視為區別于成人的獨立個體在游戲的設置中,要把兒童的心理需求放在第一位可以開展“自選游戲”,由幼兒自主選擇游戲內容以及合作伙伴例如:可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”“蔬菜市場”“小企鵝造房子”等不同的游戲,供幼兒自主進行選擇,使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲
2.增強兒童的生活體驗豐富游戲內容
兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程,而記憶的表象則來自于生活因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進行創新與實踐例如,在“小企鵝造房子”游戲活動中,要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物,也可讓兒童自行搜集有關房子的圖片資料,使兒童的表象記憶更加深刻,在感性認識的`基礎上,進行游戲活動,將起到更加有效的成果
3.要延長游戲教學鏈條
傳統的游戲活動往往僅限于校園內,幼兒受時間空間的限制較為嚴重游戲鏈條短促,使得兒童在游戲中娛樂成份較多知識性與技能性收益成分較少因此,要使兒童在任務驅動的模式下,不斷拓展游戲的橫向縱向空間,才能使游戲更加豐富,更有利于提高游戲的效果例如,可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題,讓幼兒自行收集家里的照片聲音等資源,在班級進行展覽,讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事,比一比哪個小朋友收集的最全故事講的最好,隨后可以在學校開展親子活動最終通過一系列活動,擴充了游戲的空間和時間容量,增強了兒童的情感體驗,從而更有效的達到游戲的活動目標
三對幼兒園游戲的指導策略
游戲是幼兒的基本活動,幼兒在游戲中學會學習,獲得經驗,學會與人交往在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用
1.幼兒園游戲指導要注重觀察
教師應通過制定計劃,有目的有步驟地指導幼兒開展游戲,充分利用游戲的教育作用,減少指導的盲目性
2.游戲中發揮幼兒的主動性
游戲活動是以幼兒的主動性獨立性和創造性為主要特征的主體性活動在游戲中,幼兒按照自己的主體意愿,選擇游戲伙伴內容,決定使用活動材料的方式方法,即自己決定玩法和誰玩,以及怎么玩教師適時適宜的幫助與指導,可以擴展與豐富幼兒語言,促進其語言能力的發展
學前教育的畢業論文9
學前教育是針對幼兒為對象開展的教育，是幼兒成長的基礎教育，但是目前在農村中由于幼兒園課程建設不足，制約了農村學前教育的發展。出現這一情況的原因主要是由于農村學前教育機構不重視利用農村本體資源，學前教育機構設置的課程較多，游戲少且單一，不利于農村幼兒的身心全面健康成長。因此要把本土資源合理的運用于農村學前教育游戲開發中，能夠豐富學前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語言表達能力、計數能力以及思維能力。
一、本土資源應用與農村學前教育游戲開發中的意義
本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念，根據其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產或者是生活資料的來源。本文本土資源指的是開發農村的資源并運用于農村學前教育游戲當中，從而創新本土教育特色，解決農村學前教育落后的現狀，促進農村教育的順利發展。本土資源應用于農村學校教育游戲開發中具有非常重要的意義，主要可以表現為以下幾個方面:首先利用農村特有的資源、材料等能夠解決農村學前教育中存在的玩具或者教具不足的現狀。比如說:農村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點，使幼兒園的數量或者是規模得到擴大，解決農村中學前教育機構不足的現狀。其次;利用土本資源可以創辦特色教育模式，創建適合農村幼兒園發展的課程游戲，更加貼合農村學前教育的特點，不僅能促使農村學前教育的發展，而且能夠改變農村學前教育落后的現狀。再次，利用農村本土資源應用于農村學前教育中，使城鄉學前教育公平的發展，使城鄉人口素質的差距減少，同時又能促進農村經濟的發展。最后，有利于農村文化的傳承與發揚，促進幼兒反應能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。
二、本土資源在農村學前教育游戲開發中運用的注意事項
目前農村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的'游戲簡單、單一，幼兒園設置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數幼兒園更注重孩子的學習，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個方面的原因造成的，首先教師不善于開發游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發中，不僅能夠充分的利用農村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應能力以及思維能力。
(一)農村學前教育機構對本土資源的利用引起充分的重視
農村中有優良的自然條件資源，風景秀麗、空氣怡人，這都是農村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創造良好的條件和機會讓幼兒更了解家鄉，更熱愛家鄉文化。但是目前受傳統教育的影響并沒有認識到本土資源多發揮出的教育作用，因此為了讓農村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認識。充分的認識到本土資源的重要性，比如說:可以帶孩子走進田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進幼兒身心健康的發展。當然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計劃、有目的的。可以對農村中的本土資源進行開發、加工。從而設計成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統游戲
農村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運用于農村學前教育游戲開發中，幼兒教師可以對著這些游戲進行收集與整理，比如:可以利用民間的游戲融入游戲開發中，加強對幼兒的身體鍛煉，農村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網等游戲，只有學前教育機構有足夠的場地就可引導幼兒玩起來，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據學前教育機構的實際情況進行改編。另外農村還有一些培養幼兒語言表達能力、計數能力以及思維能力的游戲，比如說:接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學前教育機構的游戲開發中，從而使幼兒得到更好的培養與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創造力想象創造
在學前教育階段主要是激發探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗探究的全過程，逐步形成探究能力。學前教育機構可以對本土的廢舊資源進行開發從而在一定程度上激發了幼兒的想象力與創造力，可以通過廢舊物品進行收集和保存以便把這些物品再利用起來。
(四)靈活的運用本地資源
鄉村文化也是農村中徒具特色的本土資源，學前教育機構可以對鄉村文化進行收集整理，并融入到學前教育中的各環節，總之:本土資源也能用于學前教育的游戲開發中是學前教育發展的永恒課題，需要學前教育機構對本土資源合理利用起來，從而形成農村學前教育的特色。在本土資源利用的同時要堅持三項原則:符合發展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發展、要符合科學性，符合事物的發展規律，同時又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來危害，在三個原則基礎之上更加合理的運用農村本土資源，更彰顯了本土化創新教育的特色，推動農村學前教育的發展。
作者:陳燕林 單位:樂山師范學院
參考文獻:
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學前教育的畢業論文10
【摘 要】隨著經濟的發展，越來越多的農村父母選擇外出打工來更好地謀生，而他們的孩子則被留在了農村，成為了“留守兒童”。外出打拼的父母與留守兒童由于長時間、遠距離的不接觸，留守兒童在缺乏父母教育監督的情況下，心理、行為、學業都出現了一定的理由。當這些理由日益嚴重，這需要引起社會大眾的關注。其中，留守兒童的教育理由是核心理由，只有在制約好留守兒童的教育理由的情況下，才能更好地保障留守兒童家庭教育的平衡，提高留守兒童家庭的監護質量，推動農村和社會的發展。
【關鍵詞】農村，留守兒童，教育
一、農村“留守兒童”出現的背景
隨著我國經濟發展、城市工業發展，越來越多的農村父母農為了增加家庭經濟收入、增長見識、學到技術選擇外出務工。而他們的子女就被留在農村由親人照顧，長時間、遠距離的不接觸，這些孩子就成了“留守兒童”。國家統計局的一項統計表明：20xx年中國流動人口超過了1. 3億，其中從農村進入城鎮的占74%，中國隨父母進城的義務教育階段適齡兒童就已經達到了640多萬，而托留在農村的“留守兒童”則有多達2200多萬。而且當前的種種跡象表明，這個數字還在逐年增加。可見“留守兒童”是我國經濟發展的必定產物，我們沒辦法阻止它的產生，只能探索別的出路來彌補。
二、農村“留守兒童”教育理由的目前狀況
在網上輸入“留守兒童理由”會出現很多關于留守兒童的專題報道。內容主要歸納為“留守兒童”的心理理由、行為理由、教育理由等 。而留守兒童的教育理由則是這些所有理由的核心。當越來越多的農村父母外出打工，也產生了越來越多的留守兒童，越來越多的教育理由。從兒童自體的方面、家庭的健康方面乃至農村、社會的發展都存在諸多理由。
（一）農村“留守兒童”的心理狀況。由于家庭的不完整，父母長期不在身邊，留守兒童在發育的關鍵時期，沒有獲得父母的關愛和正確引導。結果就導致了他們表現出個性冷淡、不合群、情緒不穩定、制約能力差、自卑、自私孤僻的性格。這樣不健全的心理狀態對于農村“留守兒童”的健康成長是極其不利的。
（二）農村“留守兒童”的學業狀況。農村父母外出打工對于孩子的學習是有一定的影響的。留守兒童在父母不在身邊的時期心理發生了變化，對于學業不如以往用心對待，學業完成情況也就不太好；在沒有父母監督學業的情況下，學習成績有所下降；父母不在身邊，暫為監護人的爺爺奶奶、外公外婆的文化水平低或其他親朋好友對孩子的學習關注過少，“留守兒童”在學業上有理由不能及時得到幫助。這些因素的影響就會導致“留守兒童”的學業下降。
（三）農村“留守兒童”的行為狀況。農村父母外出打工的留守兒童在行為方面會出現理由，尤特別是處于青春期的男孩子這個理由表現更為突出。由于父母不在身邊、暫為監護人的爺爺奶奶、外公外婆或其他親朋好友溺愛或沒有起到很好的監護作用。留守兒童，特別是青春期的男孩子在叛逆期容易受到外界的影響而出現以下行為上的理由：任性叛逆、違反學校紀律，例如上學期間曠課、跑去網吧上網，看不良錄像，結識社會不良少年、拉幫結派、 等。在留守兒童出現這些不良行為卻沒有得到父母、老師的及時教育、正確引導，以后就可能成為社會的不健康細胞。
三、農村教育理由目前狀況的分析
（一） “留守兒童”自身因素。孩子自身的一些特性會影響到其學習表現，比如性別、性格、個人能力等。在中小學階段，男孩在學習方面上與女孩相比，相對缺少自律，因此在缺少父母照顧和監管的情況下，他們不會自主去學習，學業容易受到影響。在個人能力方面，以往的研究均顯示，個人能力會影響到學習表現。智力水平高的學生，對知識的理解記憶能力更強，因而學習成績更好，在學習上也會獲得更多的肯定和鼓勵，從而對以后自己的.受教育水平的期待也會更高。
（二）家庭環境。家庭的經濟狀況也會影響到小孩的心理和學業。父母外出務工有助于緩解家庭的經濟壓力，決定孩子是否繼續他們的學業。由于父母打工所在城市的生活費用、學習費用、外來孩子入學困難等一系列理由使得父母被迫將孩子留在農村。雖然目前我國實行九年義務教育雖然在我國，但孩子的書本費用、生活費用等對于一些家庭也是很大的壓力。父母的文化水平會影響到小孩的學習表現。如果父母文化水平越高，一方面對孩子的學習要求會更高，給孩子起到健康正確的引導作用，另一方面，父母能夠給孩子的學習提供學習上的幫助，從而有利于小孩學習成績的提高。
（三）學校、社會因素。學校的教育質量會影響到孩子的學習表現，一個學校良好的基礎設施、學校設備、師資力量等為孩子提供良好的學習條件。學校里的老師對于孩子的教育方式、循循善誘，學生之間的融洽氛圍都在潛移默化地影響著孩子。社會對于“留守兒童”教育的關注，有關部門加大對于“留守兒童”教育的投入，都可以減輕“留守兒童”教育出現的理由帶來的不好影響。
四、農村“留守兒童”教育理由策略
首先，政府應該推動農村經濟發展，縮短城鄉之間的差距，減少農村父母外出打工；加大對農村教育的投資，從學校設施、師資力量著手；通過媒體力量宣傳教育的必要性引起家長的重視；其次是學校要提供安全的住宿條件；建立嚴格的管理制度，在父母不在身邊的情況下起到良好的監督作用；通過課程改革來提高學生對學習的熱情，從而循循善誘，幫助他們樹立正確的三觀；最后也是最重要的一個方面，家長必須重視孩子的教育理由，盡可能選擇近距離城市打工，經常回家或父母一方在家教育孩子，盡量做到至少有一方家長在孩子身邊照顧、關心、教育他們；在孩子身邊的監護人必須起到監護作用，對孩子認真負責。
參考文獻：
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學前教育的畢業論文11
論文題目：淺談角色游戲對托班幼兒的重要性
摘要：游戲是萌發幼兒才能的發端，同時它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發展的重要時期，是幼兒才能增長最迅速的時期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學習，在游戲中增進知識，增長才干，又在游戲中啟迪智慧。通過游戲幼兒還學習與人交往的本領。所以說：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。幼兒新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在幼兒各種游戲活動中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動，而角色游戲因其固有特性而對幼兒的創造性、社會性和認知能力的發展具有其它游戲和其它活動所不可代替的作用。角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲。
關鍵詞：語言 環境 模仿 角色游戲
角色游戲是幼兒對現實生活的反映，生活內容越豐富，游戲內容則新穎有趣。對于這一年齡段的幼兒來說，由于自身的生長特性對于社會上的事物不會仔細去觀察，也不會很在意。只會對一些自己比較感興趣的東西在意，尤其是對吃的，用的比較日常生活化打的東西。這時我們教師所要做的就是在社會生活中引導幼兒觀察周圍的生活，從幼兒的實際出發，要有心、留心、用心的觀察幼兒的興趣點。在平時的活動中積極鼓勵，創造幼兒的想象力和思維能力。以前的我都只會按照相應的教材來對幼兒實行，結果現實與教材中反映的情況相反，并沒有從根本上來解決問題，只有通過對幼兒的深入了解，按照實際情況去考慮問題、發現問題以及解決問題。
我是一名托班教師，我們班的寶寶年齡較小，對于游戲而言是他們最感興趣的，根據幼兒的實際需要，打算在這學期嘗試開展角色游戲，想尋找到一些真正適合該年齡段幼兒的游戲方式，通過活動能在其中得到一些經驗以及體會。我在班級布置的環節中針對幼兒的年齡特征，日常生活中的興趣點創設了角色游戲區域，例如：娃娃家(幼兒喜歡模仿爸爸、媽媽的話語，動作，利用自己的生活經驗提供一個能夠展現自己的平臺，根據一定的環境把自己所觀察到的更好的表現出來);甜甜糖果屋(對于糖的喜愛幼兒可是非同一般，教師指導幼兒自己動手包糖果不僅可以鍛煉他們的小肌肉發展和感知物體的能力，還能在平日里收集一些糖果紙對相應的物體進行裝飾，使得物體變的生動、美觀)。
對于角色游戲的扮演可以豐富多彩，除了這些還有傷員救護站、銀行、水果店的角色都是幼兒特別感興趣的。在我們班孩子特別喜歡汽車，采取幼兒的興趣點開展了游戲活動讓幼兒扮演司機和乘客，在平日里還收集了一些關于車的的照片、玩具、零件和書籍等，一切關于“車”的資料。但是針對托班的幼兒來說，由于自身的年齡特征發覺到這一階段的孩子不具有自控性、自我為中心的意識較強，對于游戲規則意識還比較弱，所以常常會導致在相應的游戲活動中發生沖突、忽略游戲規則及常規事情的發生。給游戲活動的進行帶來影響，教師不能限制孩子的活動，而是必要時提供適時、恰當的指導。考慮到如何正確的在角色游戲中進行引導，教師允許幼兒自由交往、自由實現自己的目的，幼兒雖然在游戲中具有一定的認知性、創造性、社會性，往往只是處在萌芽階段需要教師的引導和啟發。
因此，新《綱要》中指出“教師要在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認知、體驗。”所以，通常幼兒在游戲時要采用多種方式：注意觀察幼兒是否能扮演角色，是否內容豐富，角色之間的關系如何，幼兒的創造性如何。例如教師以角色身份進入游戲，利用語言提示指導游戲，教師可以加入游戲，擔任游戲中的某一角色，以激發幼兒的興趣，通過提示、建議等方式予以指導。
對于托班角色游戲的指導可分為以下幾個方面：
(一)順應自然，適應孩子的發展需要
幼兒游戲的特點是輕松、愉快、自然。在組織托班孩子進行游戲時，我們應該根據寶寶的探索方向與興趣需要來進行指導，我們要時時觀察寶寶們的需要，及時了解孩子們的困難是什么，要自然溫和地加入他們的探索，而絕不能橫加干涉。
(二)重視隨機教育，從孩子的興趣出發
作為托班的老師一定要時時發現孩子的新的'興趣點，了解寶寶，理解寶寶，在孩子有興趣的時候，及時加以引導，這就是隨機教育的核心點。我們知道周圍的大千世界對寶寶們來說都是那么的神秘、有趣。他們對所有的一切都充滿了好奇，他們會對任何人和任何事情產生濃厚的興趣，但是，他們的興趣又是非常容易轉移的。如：當他們對一件事物產生興趣后，往往很快會被其他更新更多的外界事物所吸引。同樣，在游戲時他們對一種游戲也不太會持續太長的時間，這就要求我們教師和家長善于并能及時發現寶寶游戲的興趣點，并能根據孩子新的興趣點來加以指導。
(三)豐富環境，激發孩子進一步探索的愿望
3歲前的孩子在探索外部世界時，喜歡用自己的身體動作去體驗。這個時期的孩子特別喜歡涂涂畫畫，喜歡翻翻瓶瓶罐罐，喜歡爬高爬低、鉆來鉆去……，在孩子對這些發生很大興趣時，作為老師和家長最好的方法是為孩子創設一種可以自由探索的、豐富的環境，提供豐富安全的材料，有計劃地激發孩子參與游戲，并讓寶寶能夠自由操作以滿足他們的探索欲望和好奇心。
(四)設置情景，使游戲活動更加生動有趣
我們知道托班孩子的一日生活活動基本上都是以游戲的方式進行的。在集體教學游戲活動中設置情景會使活動變得更生動有趣。如：在娃娃家的游戲活動“給娃娃穿衣服”，我就設置了一個情境。根據圖片中出現的材料，要求幼兒按照材料上娃娃的穿著找出配對的衣服，衣服的顏色有紅的、黃的、藍的。
(五)追求簡單，盡可能給予孩子明確指導
3 歲前孩子的思維是極其典型的行動思維，因此我們給予的游戲也必須簡單易玩，給予的指導必須行動先導，語言簡潔。對于我們托班孩子來說，有的年齡小的寶寶可能連表達都很困難，如讓他來聽老師繁瑣的語言講解游戲的規則與玩法，無疑消弱了孩子對游戲的興趣。在和0-3歲的孩子做游戲時，我們就要追求簡單的形式，只要我們的指導語言簡單明確，再配合動作就行了，而不是舍近求遠地想許多“新穎獨特”的點子去“啟發”孩子，應盡可能避免過多的復雜指導對寶寶的游戲起干擾和反作用。在選擇一個角色游戲開展活動時教師要提供適量的材料，激發幼兒的興趣，懂得豐富游戲材料，發展幼兒的創造性，注意活動過程，充分發揮幼兒的主體性，考慮到幼兒年齡小不具有判斷事物的能力，玩起來輕重難以把握，因此在開展活動之前選擇的玩具材料一定要結實耐用，安全可靠。
每當孩子在參與一個游戲活動時往往所體現出來的以及需要注意的內容有：(1)托班的孩子變換角色快、多，呈不穩定性。(2)托班的孩子缺乏角色意識，但情感得到體驗、嘗試。(3)托班角色游戲主題的產生，需要老師提供種類豐富的玩具。(4)托班角色游戲情節的深入，還需要教師與幼兒投入的游戲，做孩子真正的玩伴。針對幼兒在這一年齡階段所表現出來的情況，教師要做好充足的準備抓住孩子的特點深入的進行探討研究以促進幼兒德智體美的全面發展。
角色游戲是一個寬松自由的活動場所，幼兒在這里可以隨意的去和他人說話、交流，因此教師盡量給幼兒提供自由交談的機會，鼓勵幼兒積極主動地與人交談不斷豐富與人交往的經驗，在愉快中獲得語言的良好發展。在這個時期幼兒如能得到正確的引導，詞匯量會日益增大，語言能力相對提高較快。反之，如果得不到及時正確的語言培養，就會錯過極好的發展時機。因此，我充分利用托班幼兒喜歡的角色游戲來提高孩子的語言能力。具體應從這幾個方面入手：
一.創設寬松和諧的環境，讓幼兒想說敢說
托班幼兒由于年齡特點的關系，依賴性很強，喜歡和自己最親近的人說話，來到新的環境很難與不熟悉的人打交道。托班幼兒喜歡的角色游戲是一個開放的區域，在這里沒有緊張的氣氛，有的只是吸引人的玩具。因此，我將活動區布置的溫馨舒適，并增設豐富的操作材料，使幼兒在心理上產生喜歡的情感，減少離開親人的焦躁，縮短了和教師心里的距離，得到充分的放松，而且幼兒在游戲中是最喜歡說話的，這也是教師直接接觸幼兒最好機會，在這里幼兒可以感受到教師對他的那一份關愛;同時，這里教師又是幼兒的游戲伙伴，和幼兒一起交談、一起享受著成功的快樂，只要教師不吝嗇自己的稱贊語，對每個幼兒都有積極鼓勵的態度，這樣，幼兒那自信的話語就會脫口而出。如在娃娃家中我常鼓勵幼兒按角色的要求說出自己要做的事情來;在積木區我還不失時機的尋找話題來和幼兒交談，讓幼兒講出他在做什么，并一步步的引導幼兒順著自己的思路講下去，讓幼兒借助自己的話語推動著游戲情節的發展，擴展了幼兒想象的空間;在美工區我又循循善誘和幼兒一起商量稱贊的話語，在這里教師和幼兒之間的感情接近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語言交流，有了說的勇氣。
二.樹立語言模仿榜樣，使幼兒學說會說
托班的幼兒由于年齡小生活經驗少，語言比較貧乏，也就影響了角色交往活動。如在交往中，常常說出不流利的話語，有時甚至不知道怎樣表達自己要說的話。因此，在讓幼兒敢于表達自己愿望的同時，還要讓幼兒掌握必要的語言學習技能。幼兒是最善于模仿的，因此，活動中我總十分注意自身的語言質量，常以朋友的身份飽滿和情緒參加到活動中去，給幼兒樹立語方模仿榜樣。如娃娃家是一個學習語言的很好環境，我就常常以朋友或客人的身份來到家中和孩子們一起暢談交流，并間插示范一些話語，漸漸地幼兒就學會說了：當有客人來時孩子們會把“您好，請進”、“請坐下”、“請您喝茶”等一系列待客言語向你說來;有時客人還會受到邀請，參加娃娃的生日宴會呢。托班的幼兒在語言表達不了的情況下常常會以動手來解決，我就教幼兒學說“借我玩玩好嗎?”、“我倆一塊玩吧”、“謝謝你”、“不用謝”等一些能解決問題的話語。同時孩子們還把這些詞匯及用語熟練地運用到了日常生活中，他們在與人的交往中迅速地發展了語言豐富了詞匯。幼兒有的口齒不清楚，發音不清楚，在游戲中我注意及時糾正，使幼兒在愉快的情緒下學說話，學習得很順利。
三.培養托班幼兒對語言交流的興趣
1.盡量和托班幼兒多說。
與托班幼兒說話，應不放過任何機會，隨時進行。幼兒起床，可問他夢見什么;放學回家，可問問幼兒在家里的情況;午餐后休息，可聊聊上午的見聞。角色游戲、區角活動可玩邊聊;看節目、閱讀時，也可以就節目或書本的內容簡單地談談，還可以提些問題讓孩子思考。外出時與孩子散步、游公園，可見事論事……總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說話，即使是嬰兒，經常與其逗話，嬰兒也會變得異常活潑。孩子需要成人的關心。
2.激發托班幼兒說活的興趣。
良好的交流應該是雙向的。為此，教師應注意培養孩子說話的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發他說話，可找一些孩子喜愛的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談。交談時，應多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢?”孩子會說：“小花貓餓了會去捉老鼠吃。”“到哪里去捉?怎么捉呢? ”或引導孩子多看、多想，讓他有話可說。還可以找幾幅圖片給孩子看，看后讓孩子講給成人聽，引發孩子積極思維、大膽想象。平時要引導孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來。
3.不打斷幼兒的話。
當幼兒說話時，不可輕易地打斷幼兒的話。要耐心地、盡可能地讓幼兒把話說完，如幼兒說：“老師，我想看……” 知道孩子想看動畫節目，便打斷幼兒的話：“想看動畫片嗎?不要動，讓老師來開電視機。”長此以往，幼兒會養成說半截話的習慣。幼兒想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但成人往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話。經常這樣，會挫傷孩子說話的積極性。語言作為促進人類思維發展，在人際交往中能充分表達思想感情，并成為進行知識、經驗交流所必須的工具，已越來越受到人們的重視，而托班的幼兒他們的大腦已迅速發展起來，聽覺器官也相應成熟，能分辨和模仿成人的語言，具備了語言學習的生理基礎。
總之，游戲是孩子的天性、是幼兒自己的世界。教師要讓幼兒在自己的世界里從被動的承受者轉化為主動的執行者。只有充分的尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒才可能主動、積極、創造性的活動。因此，教師在組織托班角色游戲中要利用游戲的自發機制，給幼兒創設寬松、自由的環境，使幼兒在游戲中得到快樂及滿足。
學前教育的畢業論文12
隱約體會到了漫長的求學過程中自己的一點成長與進步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學生學識鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領我走上一段嶄新的學前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學習的三年之中，老師以嚴謹求實的治學態度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
老師時常給我推薦文化相關的書籍與文章，指點我怎樣理解文化，論文的字里行間無不傾透了老師太多的心血與對學術的精勤不舍。生活中，老師樂觀豁達的人生態度、至誠至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學習、生活、工作等諸多方面對學生給予的諄諄教誨、細心關照、無私幫助，都將成為我終生前進，以及永遠感念師恩的不竭動力和源泉。
思想成長、學業進步以及論文的完成還得益于東北師范大學教育學部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當代重大教育理論前沿問題課程中，不僅開闊了我的學術視野，更打開了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學專題研究以及兒童與教育的意蘊的講授中，讓我對教育與兒童有了更為形而上學的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿教授、周霖教授在論文開題報告會及預答辯過程中對我博士論文提出的寶貴意見與建議。老師們身上所展現的學者風范深深感染我的.同時，也成為我身不能至而心向往之的標尺。感謝教育部幼兒園園長培訓中心的繳潤凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實習期間的關心與照顧，讓我深感園長之家的溫暖。還有教育學部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會在哪里，也不知會有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵我，男孩子，趁著年輕，把博士讀下來。說實話，當時懵懂的我在最初的專業學習與生活中，對自己的未來還不曾有過清晰的描繪。然而通過聆聽老師的講授，接受老師的論文指導，我開始對學前教育產生興趣和熱愛，并堅定了我永走學前朝圣路，愿做童年點燈人的信念。是邢利婭老師像一個額吉，把我扶上研讀學前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵！后來，我又有幸遇到但菲教授和李愛秋教授，兩位老師對學生的至誠至愛是無以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時的談心對話；忘不了老師在我備考前特意送來熱乎乎的八個茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學會了太多太多。李愛秋老師思想并蓄的心胸和獨到的思維角度讓學習的課堂成為頭腦風暴的集散地、思想自由的活躍場。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達，讓我們發覺思想竟也可以帶來一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李愛秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢想。吾愛吾師，吾更愛真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對于學習和生活提供了很多關心與幫助，他們學習與生活的態度也深深地熏染著我。吳瓊師兄寬厚待人、高標處事的風度，以及在事業上兢兢業業與孜孜以求的精神不斷激勵我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話語不多，但在合作共事時，常常為我學業考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學、傳授我讀博心得、贈送我專業書籍。學姐張妮妮以不同的方式催發我研究靈感，給予我寫作建議。學姐王小溪僅年長我一歲，卻總稱我為孩子，學習、生活之中亦視我如弟弟一般。學姐周智慧常常從遠方打來電話詢問論文進展和生活近況，對我的學業、生活也是關愛有加。同屆的萬慧穎是伴我走過三年苦與樂、甜與澀、笑與淚的戰友，我們一路同行、彼此鼓勵、彼此攙扶、有如二人三足，為著相同的夢想攜手并進。
學前教育的畢業論文13
【摘 要】好的環境，能得到好的教育;較差的環境，孩子也能得到好的教育。
問題在于你怎樣教育和在何時教育，環境好壞只占其中的一部分罷了。
本文論述了學前教育的重要性，學前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外學前教育的一些趨勢。
【關鍵詞】學前教育;現狀;趨勢
一、學前教育的重要性
學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發達國家積極采取措施，優先發展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰略、大力推進素質教育。
對于學前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發展和早期教育的當今時代，學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否放心地工作、安心地學習。
有人曾言，關閉一所幼兒園比關閉一所大學，或一所低質量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側面反映了學前教育及其質量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質發展和人的認知發展的重要性
社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。
學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。
研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好社會性行為和人格品質的重要時期;并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學前教育對生理的價值
根據腦科學研究者認為：豐富的環境刺激可以促進腦的發展，而適宜的早期教育是促進腦發育充分和完善的最有效的環境刺激因素。
二、我國學前教育現狀
現在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌;還有的家長甚至利用雙休日繼續為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。
而在幼兒園里也一般開設六門課程：語言、計算、常識、體育、美術、音樂。
極少數幼兒園只在大班開設思想品德課程，而且即使開設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。
這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現象。
隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。
在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。
由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學到與人相處的方法。
不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。
這些都是幼兒園和家長應該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。
讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養尊處優的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養成懶惰、自私、懼怕困難、優柔寡斷等環習慣，嚴重阻礙幼兒的發展，將來很難適應社會生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。
小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。
小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣;而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區別。
三、個人觀點和建議
1.幼兒德育教育
(1)愛集體教育。
教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。
習慣并樂于參加集體活動，萌發初步的集體榮譽感和責任感。
還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。
還要使他們學習解決彼此爭執，學會恰當地評價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發脾氣的缺點。
(2)愛勞動教育。
應使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。
(3)愛國主義教育。
幼兒德育中最重要的內客。
愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發揮周圍社會環境的.積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優秀共產黨置、科學家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。
(4)孝敬父母、友愛他人的教育。
教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
(1)“愉快教育”代替“小學化”教育。
幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。
游戲的設計要有一定的目的，通過游戲完成教學內客，或讓幼兒了解相關知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結合，動靜相宜的原則。
(2)以適當的“挫折教育”代替“成功教育。
幼兒喜歡動作，更喜歡成功。
喜歡成功是幼兒的共性特征。
沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。
我們在課堂上就經常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優勢。
四、國外學前教育的趨向
1.強調體育運動對兒童健康、智力、創造力、情感和社會發展的意義
應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。
另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態度。
降低事故發生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。
實驗研究結果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發生率較低。
2.各國學前教育與機構都非常重視創設豐富的環境，為孩子提供各種各樣的感性經驗
瑞典的學前教育機構努力創設有趣味的、有刺激的環境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注意想象力、創造力的發展。
3.重視游戲清靜的創設，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個兒童創造受到高質量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發展的一個重要方面。
我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來思考學前教育的發展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
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學前教育的`畢業論文15
摘要：由于我國實行計劃生育的國策，現在的幼兒大多是獨生子女，在家里享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。幼兒在入園前，由于家里的一些不科學的教育，使其養成了很多不好的生活習慣，其中進餐習慣尤為顯得突出。入園后，一個班集體有很多的小朋友，小朋友不好的進餐習慣，給幼兒園里的老師帶來了很大的工作壓力。這些不好的習慣的養成，對其以后的學習和生活有著很大的弊端。本文針對這種情況，通過構建家園合作機制，來糾正幼兒的不良的進餐習慣。
關鍵詞：家園合作、幼兒、進餐習慣
1 、前言
人們每天都要面對來自社會上的各種挑戰和競爭，現在的幼兒要想在以后的發展中處于金字塔的頂層，就需要從小養成優良的作風。幼兒的獨立性在一個人的未來生活中有著不可代替的作用。幼兒的獨立性首先表現在生活自理方面，生活自理首先表現在可以獨立的進餐，并在進餐后可以獨立收拾自己的餐具。
當前家庭里的小朋友大多是獨生子女，家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶對幼兒溺愛現象十分嚴重，如今的小朋友在家里，享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。正是這種入園前的溺愛，使很多小朋友養成了挑食、厭食，吃飯時邊吃邊玩等很多不良的進餐習慣。很多的小朋友在入園前，一直都由家長喂食，使其到了幼兒園之后，不能獨立的自己進餐。家庭是幼兒的第一所學校, 而家長就是幼兒的第一任老師。家長的行為直接影響到了幼兒，實施家園合作機制迫在眉睫。
2 、幼兒的不良的進餐習慣的養成因素及解決方法
2.1 幼兒不良的進餐習慣形成的主要因素
幼兒在入園之前養成不良的進餐習慣，與很多因素有關，比如，家長在進餐時不僅沒有給幼兒起到榜樣作用，家長認為進餐不是很大的問題，幼兒園也沒有起到很好的教育作用。
(1)家長沒有起到榜樣、模范作用
模范對于兒童來說是先天的能力，家長的某些行為，幼兒通過模仿可以很快“學會”。很多家長在家里進餐時，有很多不良的習慣，比如，進餐時與人聊天，邊玩手機邊進餐，也會有挑食、厭食的不好行為。幼兒總認為，家長做的都是對的，無形中就把這些行為作為自己的標準。家長的言行不一的教育方式，也會對幼兒造成認識上的混亂，會誤導幼兒養成不好的行為習慣。比如，家長在進餐時一直說話，還不斷地對幼兒說，進餐的時候不要說話。家長只注意了一般的說教，而忽略了更重要的言傳身教。
(2)家庭的不科學的教育方式
家庭對于幼兒來說，是最初的社會性發展的地方。幼兒都是從家長那里學習到基本的生活技能。所以，不科學的教育方式會給幼兒以后的發展帶來不好的影響。家長溺愛是家庭教育中普遍存在的現象，大多數幼兒在入園前，在家里進餐都是通過家長喂食的方式。使幼兒不能掌握最基本的生存技能。對于幼兒的挑食、厭食，家長都是默認的態度，長而久之，幼兒的挑食、厭食變的更為嚴重。
(3)幼兒園教育的現狀及分析
幼兒在入園之后，教師對這些剛入園的小班幼兒的執行能力的培養不夠。由于受傳統教育觀念的影響，幼兒教師對其自然知識的重視程度遠遠超過對幼兒執行能力的培養。雖然近幾年這種觀念有了轉變，但是仍舊沒有深刻意識到幼兒社會性的培養，沒有深刻認識到幼兒適應社會發展的重要性。幼兒的執行能力的培養對其以后一生受用無窮。幼兒教師不注重和家長的配合，不能和家長一起統一目標的基礎上，一起對幼兒進行教育。
2.2 幼兒良好的進餐習慣的養成
幼兒進餐習慣的養成是一項長期、持續而且復雜的工作，這不僅需要幼兒園與家長方面的耐心教育，更需要兩者合作、溝通和交流，形成責任明確，執行性強的教育方式。
(1) 少盛多添，逐漸加量的方法
剛入園的幼兒在進餐時，總是有吃不下的心理。幼兒在看見滿滿的一碗飯時，會產生一種恐懼的心理。面對太多的`飯菜會加重幼兒的心理負擔，同時產生畏難情緒，使得幼兒對吃飯失去興趣。所以幼兒園的老師在給幼兒盛飯時，有意的不要盛滿。幼兒在吃完一次后，再次盛飯，會增加幼兒的自信心。這樣既不浪費糧食，又培養了幼兒良好的進餐習慣。
很多幼兒不喜歡吃綠色的蔬菜，這些習慣是長期形成的結果，所以也不要奢求馬上就改好。針對這些幼兒的這些習慣，采取逐漸加量的方法。開始的時候，少給幼兒盛一點綠色蔬菜，吃完之后，教師和家長要及時鼓勵，然后逐漸增加綠色蔬菜的量。比如，說“你太棒了，吃了這么多蘿卜”。家長與教師的鼓勵，會增加幼兒對于以前不喜歡吃的蔬菜的食欲，同時還可以逐漸改變幼兒的這些挑食的壞毛病。
(2)言傳身教法
由于幼兒都處于一個年齡層次比較低的一個群體，他們對于一般的說教，沒有很好的接受能力。但是他們對于身邊的成年人的行為卻有著極強的模仿能力，所以，身邊的家長與教師需要注意自己的言行舉止。因此在家園合作過程中，雙方都要注意自身言行舉止，尤其是在進餐吃飯的時候，一定要以身作則。此外，還可以講述爺爺奶奶年代的時候的那些吃不飽飯的經歷，使他們增加對糧食的愛惜之情，懂得節約糧食。
(3)“大拇指”教育法
平常在對幼兒進行教育的時候，應該與表揚為主。每個幼兒都希望得到家長以及老師的表揚，表揚對于幼兒來說是一種極大肯定。當幼兒在進餐過程中比上次有了進步時，我們應該及時表揚和鼓勵。及時的肯定與鼓勵可以有效的激發幼兒內心深處的積極情緒，還能夠把這些好的習慣進一步的加強。表揚方法可以為一個溫暖的擁抱，也可以為一朵小紅花。教師在幼兒園中，還可以開展小朋友吃飯比賽，吃飯期間不可以講話，不可以把飯菜掉到地上。針對優勝者，老師要把他在全班面前表揚。另外，在遇到幼兒不好好吃飯的時候也要適當的批評教育，然后加以糾正，但必須掌握批評的方法與藝術，不可簡單粗暴地處理。
3建立家園溝通互動機制 ，分享科學育兒理念和策略
幼兒健康的進餐習慣不僅需要依靠幼兒園的教育，還需要家庭中家長的配合。幼兒良好的進餐習慣的養成必須依賴家園長期的溝通、合作才能夠完成。家園合作，主要是通過協調兩方的教育力量，形成對幼兒進餐行為教育的合力，教師及時把幼兒在幼兒在園的表現反饋給家長，請家長也將幼兒在家情況如實轉告老師，對幼兒進行連續不斷的教育影響。只有雙方對幼兒的進餐情況進行教育，才會收到預期的效果。
比如，教師可以通過短信和電話的形式把幼兒在園中的飲食情況匯報給家長，家長再把幼兒在家中的飲食情況報告給老師。對幼兒在園中或家中的挑食厭食等問題，引起老師和家長雙方的重視。并及時溝通，找出原因并取得共識，一起尋找解決方法。還要求家長在家的時候要以身作則，積極主動幫助幼兒改善不好的進餐習慣。家長和老師還應該不斷調整和更新原有的教育方式，使之可以適應幼兒的不斷轉變的過程。
經過一段時間幼兒園生活的適應，小班幼兒的進餐習慣就會有明顯的好轉。絕大部分的幼兒可以獨立的進餐，大部分幼兒在吃飯的過程中可以做到桌子以及地面保持干凈整潔，而且以前挑食厭食的幼兒，現在也有了很大的改善。通過長時間文化知識的教育，幼兒也懂得了糧食來之不易，大家應該珍惜農民伯伯的勞動成果，絕不浪費一顆糧食，其它的一些不良習慣也都有了很大的改善。
三 、總結
幼兒良好進餐習慣的養成不是一朝一夕的，需要通過各方面的努力，家園合作對促進幼兒形成較強的執行力有著十分重要的意義。此外，家園合作還需要堅持，只有通過堅持才能夠使幼兒形成良好的行為意識。家長和幼兒園的教師還要根據幼兒的自身條件“因地制宜”，采用不同的方式方法對其進行培養。幼兒的早期的行為習慣的教育，對其以后進入社會，更好的融入社會有著十分重要的意義。
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