心理健康教育論文15篇(集合)
在學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的心理健康教育論文，希望能夠幫助到大家。
心理健康教育論文1
摘要：“和諧”是社會主義核心價值觀中的一項重要內容，它是社會主義現代化國家在社會建設領域的價值訴求，是經濟社會和諧穩定、持續發展的重要保證，本文將“和諧”一詞運用到大學生心理健康教育中，以獨特的視角對大學生心理健康教育工作提出了新的方向。
關鍵詞：大學生；心理健康教育；和諧
和諧是一種品質和價值取向。當前，我國正處在全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國的重要時期，國家建設以及社會發展對大學生人才的需求，在數量與質量方面都將發生巨大的變化。在這樣的時代，大學生能夠實現和諧發展，直接關系到他們的成長、成才。然而，大學生要想實現和諧發展，必須在心理發展上實現和諧，這就為大學心理健康教育融入“和諧觀”，提供了理論依據。
1、教育內容的和諧———增加中華民族傳統文化相關知識
上下五千年，悠悠中華史。中華民族在千百年的風雨兼程中凝練了許多優秀的傳統文化，如如儒家經典《中庸》提出的“中也者，天下之本也；和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉。”《荀子》提出的“萬物各得其和以生，各得其養以成。”等。教育者應當繼承與發揚中華民族這些優秀傳統文化，在緊密聯系當代大學生心理發展特點與思想實際的基礎上，利用豐富多彩的傳統文化知識，創造出“中國味道”的大學生心理健康教育內容。在這一過程中，教育者應當要求大學生通過學校圖書館或網絡等查閱有關中華民族傳統文化的知識，并在實際教育過程中對他們的掌握情況進行考評。但在注意，考評的分數高低并不是最終目的，重要的是讓大學生在查閱、理解、吸收中華民族優秀傳統文化的過程中樹立和諧的思想觀念與思維方式，使和諧成為他們的價值取向。
2、教育過程的和諧———教育工作要有目的、有計劃，切忌無章法的教育
從概念上看，大學生心理健康教育是教育者根據大學生的心理發展特點，有目的、有計劃地運用有關心理學的方法和手段，對他們的心理施加影響，培養其良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展教育活動。因此，教育者在組織、實施大學生心理教育時一定要有目的、有計劃。關于這點，教育者要做到兩個要求:一是堅持循序漸漸、由淺入深的教育；二是堅持有步驟、有輕重緩急的教育。大學生心理健康教育工作并不是一項短期內可以完成的工作，這是因為它的教育對象———大學生存在著太多的差異性。同時，教育環境、教育內容、教育方法等隨著時代的.發展以及科技的進步，也有很大的易變性。
3、教育互動的和諧———善于利用情感交流，增強教育工作的人文性、親和性
大學生心理健康教育實質上是教育者與大學生情感的對話與碰撞。在這一過程中，教育者若能持著真誠之心組織、實施教育工作，必定能夠引起大學生情感上的共鳴，讓他們了解到這項教育活動是真真正正為他們的成長、成才有利的。具體而言，大學生心理健康教育互動的和諧可以從：構建和諧的師生關系、創新教育方法和關注大學生的心理發展特點與情感變化等三方面入手。因此，教育者應當關注大學生的情感生活，若發現他們出現情感問題，及時解決，以防他們衍生出諸多嚴重的心理問題。
4、教育環境的和諧———構建公正、公平、民主的校園文化環境
人生活在一定的環境當中，或是政治環境，或是經濟環境，或是文化環境。對于大學生心理健康教育而言，其最主要的就是校園文化環境。就大學生而言，他們主要的活動場所就是校園，無論是生活、學習、娛樂還是進行各種情感交流，都離不開校園這個重要載體。因此，構建一個良好的校園文化環境，對于大學生心理教育起著非常重要的作用。具體而言，教育者應當積極構建公正、公平、民主的校園文化環境。當然構建公正、公平、民主的校園文化環境也不是一朝一夕完成的，它不僅需要教育者的努力，也需要廣大大學生的精神支持與積極營造。
參考文獻：
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[2]史立偉.大學生心理健康教育工作機制的構建與實踐[J].北京教育(高教版)，20xx(8).
心理健康教育論文2
小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的。
全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在于創設有利于小學生心理健康發展的學校環境和家庭環境。
學習是學生的主要活動。心理健康的學生是能夠進行正常學習的，在學習中獲得智力與能力，并將習得的智力與能力用于進一步的學習中。由于在學習中能充分發揮智力與能力的作用，就會產生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產生樂學感，如此形成了一個良性循環。心理健康的學生從學習中獲得滿足感，并從中增強對自己的信心，充分相信自己具有學習的能力，以后會進一步地尋找機會發揮這種學習的能力，從學習中獲得滿足感。當然，這種成就感應是適應的，過強或過低都不好，因為急于求成和不想作為都是不好的'。
學生愿意付出努力去學習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環境以及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什么有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發現、激發和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。
要形成良好的學習習慣。學習習慣有良好與不良之分。有的學生會自己制定學習計劃，獨立思考，按時完成作業，經常復習、預習功課，長期堅持努力學習，經常綜合整理所學知識，并逐漸形成良好的學習習慣。從學習中形成良好的學習習慣，有助于增進心理健康水平。
心理健康教育論文3
前言
身體健康和心理健康是當前人們十分關注的問題，大學生身心都處于正在發展的階段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指導，將會對其思想觀念、人際交往甚至生活行為產生不良影響。對此，學校還應注重大學生心理健康教育課程的有效開展，以這一課程作為培養大學生積極心理品質的手段，促進大學生身心健康發展。
一、心理健康教育課程與積極心理品質概述
心理健康教育課程主要是基于學生身心發展規律，針對其心理素質進行積極引導，促使其身心健康成長的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調控、就業心理等方面內容，當前在我國各層級學校基本上都有開設。而積極心理品質，則是在20世紀末才出現的一門新學科，主要是指個體在各個方面的認知、情感上所展現的較為穩定的心理傾向。
積極心理品質，能夠為大學生日后成長發展起到重要的作用，而心理健康教育課程，是培養學生積極心理品質的重要手段。而積極心理品質，同樣也是心理健康教育課程的重要價值取向[1]。對此，學校還應加強對心理健康教育課程的注重，通過對課程內容、教學方法等的優化，使其在培養大學生積極心理品質上，充分發揮自身價值。
二、大學生積極心理品質培養中心理健康教育課程的作用
1.幫助大學生形成積極認知觀念。據相關調查表明，很多大學生認為，通過在心理健康教育課程上的學習，逐漸對自己及他人產生了新的認識，能夠從新的角度去看待問題。這便說明，心理健康教育課程，能夠有效提升大學生認知層次，在其積極認知觀念的形成上，有巨大的幫助。
認知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過程，包括思維、感覺、知覺等[2]。人們通過認知獲取相應的信息，大腦再對所獲得的信息進行加工處理，人們便能夠針對信息產生相應的心理活動，形成一定的行為活動。通過心理健康教育課程，師生之間能夠進行良好的交流，教師根據學生情感需求開展教學，為學生提供動態的心理認知體驗，從而使學生接受一定的心理知識，使其成為自身心理品質結構的一部分，并以此對自身思想行為進行影響，由此實現積極認知觀念的形成。
2.促使大學生形成積極行為習慣。大學生心理健康教育除了一般的理論教學，還包含一系列的心理健康教育活動。例如“心理影片觀影會”、“手語歌教學”等。學生在教學活動中，能夠更真切的獲得心理體驗，產生愉悅感的同時，主動思考、領悟一些人生道理，實現自身心靈情感的進一步升華。從而，使其在活動中，通過正確行為的不斷訓練，逐漸形成良好的習慣，主動在生活中采取積極的行為，產生自我意識，實現心理健康教育知識的充分內化。
3.增強大學生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學生正確認識生活中發生的事件，并更容易理解身邊人的行為和心理，從而對自身行為、情緒等進行良好調動，針對不同的情況，采取正確的行為，在人際交往過程中學會體諒他人、尊重他人，更好的與身邊的.人相處，構建和諧的人際關系。
例如某高校對大學生心理健康教育課程效果的調查數據中顯示，在題目“學習過心理健康教育課程后，我更加尊重別人，并能夠與身邊的人更好的相處”中，共有94%的學生選擇了“符合”和“非常符合”兩個選項。由此可見，心理健康教育能夠使學生逐漸改善自身人際交往行為，學會站在他人的角度看待問題，更好的構建和諧人際關系，獲得自身人際交往能力的有效提升。
三、以心理健康教育課程培養大學生積極心理品質的對策
1.將大學生積極心理品質培養納入教學目標。心理健康教育課程教學要求中指出，教師應向學生傳授心理健康知識，通過相應的心理實踐訓練，使學生能夠對所學知識予以運用，獲得心理素質及各項能力的有效提升，從而推進學生身心健康發展。教師也應將大學生積極心理品質培養納入心理健康教育課程教學目標，基于知識、技能、認知三方面的教學目標，以學生積極心理品質培養為核心，指導心理健康教育課程教學的開展，從而有意識、有目的的在教學中培養大學生積極心理品質。
同時，這一內容在教學目標中的納入，也能夠使教師更加注重學生的心理健康，在教學過程中，主動運用積極心理學，注重全體學生的培養和個體潛能的開發，以探索的目光看待學生成長。從而推進心理健康教育課程教學目標從預防心理問題，向積極心理品質培養的轉變[3]。
2.深入開發心理健康教育課程內容。當前心理健康教育課程要求，學生通過心理健康教育課程學習，應能夠了解一定的心理健康知識、了解自我，并具備良好的情緒、心態調節能力。而現階段很多學校的心理健康教育課程教學中，這一要求并未得到充分的滿足，教學內容相對單一，缺乏豐富的內容，與大學生積極心理品質培養需求難以匹配。因而，在心理健康教育課程教學中，教師還應對課程內容進行深度開發，不斷引入、充實、豐富教學內容，以滿足學生在積極心理品質培養方面的個性化需求。
例如在課程中融入美術欣賞內容，使學生通過欣賞美術作品，從中獲得積極的情感體驗和愉悅感，產生追求美的欲望，并形成正確的審美觀，提高審美品質。在課程中融入心理劇表演內容，使學生能夠通過教師所安排的心理情景和角色扮演，體會不同角色的心理變化，從而深入理解人的內心，在團隊協作過程中，獲得自身認知能力、人際交往能力的有效提升。或是在課程中融入影視欣賞內容，請學生觀看心理教育影片，通過影片中的故事內容，聯想到自身的實際生活，從而獲得一定的人生感悟，在不斷反思中規范自身思想和行為，實現自身積極心理品質的形成。
3.采取多樣化的心理健康教育教學方法。據相關調查表明，很多大學生在心理健康教育課程學習中，都存在學習興趣較低的情況。一些學生僅僅是因為學校要求和學分積累而參與課程，甚至部分學生存在遲到、早退、逃課等問題，嚴重影響了心理健康教育教學在學生積極心理品質培養方面的作用。對此，教師還應結合學生實際情況，基于大學生興趣愛好，豐富心理健康教育課程教學方法，從而激發其學習動機，主動接受教育培養。
例如在教學過程中，教師可以在課堂教學中，采取大學生較為喜歡的游戲方式。請學生分為三組，其中一組學生按照身高順序，面對面站成兩排，每名學生與對面的學生組成一組，共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置，形成由木棒組成的“木橋”，并請第二組同學依次從木棒組成的“橋”上走過，第三組學生則負責保護第二組學生。一組學生走完后，下一組學生替換，直到三組學生全部完成任務。通過這種方式，學生能夠增強對同學的信任，產生團隊的歸屬感，從而主動建立積極的人際關系。另外，角色扮演、小組討論、案例分析、心理測評等手段，也能夠使學生積極心理品質的培養事半功倍。
結論
大學生的健康狀態，不僅僅是指身體上，同時也是指其心理方面。在當前大學生心理問題多發的情況下，學校也應積極優化心理健康教育課程，充分發揮其在積極心理品質培養方面的作用，使學生形成積極的生活態度和行為習慣，從而真正促進其身心健康發展。
心理健康教育論文4
當前，社會也比較關注初中生的心理健康教育。由此可見，心理健康教育的重要性日益凸顯出來。基于此背景，針對新時期中學生心理健康教育模式展開分析研究，就具有很強的現實意義和社會意義。
一、教育性與愉悅性有機結合，體現以人為本
所謂以人為本指的是在整個活動中，要將人作為中心，真正做到尊重每個人。在教育中，人是被教育的對象，人也是教育的最終目的。如果教師在教育的過程中完全忽視了人本身所具有的感性及個性，那么這樣的教育是毫無意義的。在心理教育的活動中，教師要圍繞著人來進行，堅持以人為本的教育理念，嚴格按照教育性與愉悅性有機結合的原則來讓學生真正學習到這些知識。教育性指的是在心理健康教育的過程中，教師要先對初中生的實際情況進行詳細的分析，在分析之后來評價每一位學生，同時教師需要注意的是在此過程中要培養學生積極進取的意識，引導學生形成正確的價值觀念。愉悅性指的是在心理健康教育的過程中，教師要選用多種多樣的教育方法、利用不同于其他課程的教育形式，以此來營造活潑、輕松的教學氛圍，讓學生在這樣一個輕松的氛圍下學習到心理健康相關的知識。愉悅的教學活動還可以緩解初中生的心理衛生問題，確保初中生人格的不斷完善，也可以最大限度地發揮學生的心理潛能。換句話來說，教育性與愉悅性這兩者的有機結合可以被看作為教育過程中教育內容的科學性和教育內容靈活性的有機結合，從而可以將學生學習的積極性以及主動性都調動起來。總而言之，教師要努力營造輕松的、活躍的教學氛圍，讓學生愉悅的接受心理健康教育的知識。
二、預防性與發展性有機結合，彰顯人文關懷
預防性與治療性有機結合指的是在心理健康教育的過程中，要將發展初中生的心理素質與預防初中生的心理素質相結合起來。在開展心理健康教育的時候，既要結合初中生的身心發展規律，還要充分考慮到初中生的心理發展需求，以此來培養初中生的心理品質，將初中生的心理潛能開發出來。與此同時，作為一名心理健康教育者，其要發現學生在自身發展過程中所遇到的心理問題，還要預防這些心理問題，減少日后心理問題的發生。心理健康教育要做到預防、治療與發展相統一。心理健康教育的目標可以分為以下兩種目標:第一種目標，消極目標;第二種目標，積極目標。所謂消極目標指的是預防初中生的各種心理問題、治療初中生的各種心理問題。所謂積極目標指的是幫助學生在一定的范圍內達到最良好的心理狀態，最大限度地開發學生的潛能。因此，教師要遵循著這兩個目標，按照初中生的'發展特點，堅持人文關懷，確保心理健康教育課程的順利開展。
三、全體性與個別性有機結合，推動學生的全面發展
全體性與個別性有機結合指的是在心理健康教育的時候，教師要對全體學生開展教育活動，但是由于每一位學生的實際情況存在著差異，因此教師要關注個別學生，真正做到因材施教。只有將全體性與個別性有機結合起來，那么才可以推動每一位學生的全面發展。在確定心理健康教育活動的計劃時，要充分考慮到每一位學生的發展，確定與每一位學生發展相符合的教育內容。學校心理健康教育的最主要目的就是提高學生的心理健康水平，提高初中生的心理素質。因此教師只有將全體學生作為教育對象，才可以順利地實現這一教育目標。在教學中，教師如果僅僅重視個別學生所出現的心理問題，卻忽視了大部分學生的心理發展，這就會導致提高全體學生的心理素質這一目標無法順利實現。對于心理健康教育工作者來說，要將全體性與個體性有機結合，通過開展多種多樣的活動來提高學生的心理健康水平。
四、單一性與多樣性有機結合，發揮全社會力量
所謂單一性指的是在開展心理健康教育的時候，學校是開展的主體。然而多樣性指的是在開展心理健康教育的時候，要真正將學校、家庭、社會有機結合起來。要想讓初中生有一個健康的心理，僅僅依靠學校的教育是遠遠不夠，這還需要家庭與社會的幫助，為初中生營造健康、積極向上的成長環境。
五、結語
心理教育是一項長期的工程，因此心理健康教育要花費較多的時間來提高學生的心理素質。隨著素質教育的推行，教師要認識到心理健康教育的重要性，確保每一位學生初中生都能健康成長起來。
心理健康教育論文5
當下，農村中小學的心理問題復雜嚴重，亟待實施開展有效的心理健康教育。在基礎教育領域需要更多的專家、學者、教育主管部門及教師關注農村心理健康教育的現狀，建立專門的機構，配備專業的師資，以期有效地改變農村心理健康薄弱甚至空白的落后現狀。
一、農村中小學心理健康現狀
農村中小學生的心理健康問題主要體現在以下三個方面：
1.“自我”意識。這方面有個性上的問題，如內向、孤僻、任性、自私；有來自意志品質上的問題，如懶惰、意志薄弱、依賴性強；也有來自情緒方面的，如暴躁、厭學、冷漠等等。
2.交往意識。這方面的心理問題有來自家庭的，如叛逆、依賴心強、不獨立、蠻橫；有來自學校的，如刻薄、嫉妒；也有來自社會的，如打架斗毆、上網成癮等等。
3.學習意識。這方面的心理問題主要體現在厭學、逃學、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學生心理健康發展的良好途徑
1.意識先行。要有實際作為，先改頭腦，要實施有效的開展心理健康教育，必須先得讓相關人員改變意識，從觀念上加以轉變，注重對學生的心理健康教育。首先教育行政領導要有意識。教育行政領導要意識到心理健康教育是學校教育的一部分，是教育應有的內涵之一，從而納入整個教育體系，并且從物質、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強化學校相關負責人的意識。學校相關負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業培訓。使自己走向專業化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結，這也是農村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產生意識的助推者。學校應適時組織家長學習有關學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關訓練心理發展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。
2．行動跟進。第一、做好專業教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養至少一名專業的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態，愉悅的心境，和穩定平和的情緒投入到教育中去，優化教育教學環境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的.方式對學生實施教育。
3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。
4．愛的滋養。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發現走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式。總之，農村中小學學生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農村中小學加以推廣與普及，這樣才能給農村中小學心理健康教育一份關注，一份希望，也才能給無數農村學生以一份關愛，讓他們健康成長。
心理健康教育論文6
我們學校每每有新同學來，都要了解新生的心理健康狀況。一方面是給學生做心理檔案，另一方面對特殊學生進行篩查，對其進行干預，有預防的作用。做普查，我們用的是SCL-90心理問卷來了解學生在10個因子上的一般狀況。統計結果出來后，特別列出高分的同學，也是做兩方面的工作：首先是班主任，他是接觸學生最頻繁的對象，事先告之他們學生的情況，同時也做個說明，學生是剛入學做的，有可能跟適應有關系。適應能力強的人可能很快就融入環境，狀態都比較不錯。但適應能力弱的同學到我們學校可能新環境的影響在問卷上得高分。之后一兩周的適應狀態就恢復平穩。只能說這些同學是較容易產生心理困擾的人，需要班主任多加關注。另一方面，我們對此類同學也要進行干預，挑出因子分數號，同時也容易操作的拿出來做團體訓練的主題，同時，有此方面需要的同學也可以參與進來。
團體訓練我們可以挑選“人際關系”，為此做一份6-8次的團體活動，每周一次定時定點做。在活動開始前，對這些同學進行針對性的'心理測試，可以有前后測數據的說明。訊問其意圖，也了解其在此方面的需要，并告之接下來的活動都需要來參加。
每周一次活動，每次活動結束后布置作業，每次活動前匯報成果。活動全部結束后做個“大團圓”，同時表達在此的收獲和自己仍然需要進步的地方，再再做個問卷收尾～
活動全部搞定，剩下你就把材料理理，把思路順順。對全體學生做個分析，對在人際關系有困擾有需要的這個群體進行分析，通過團體輔導這樣每周一期一系列下來的活動，在此方面的改變不僅在問卷上進行定量分析，還可以通過學生的自述進行定性分析，得出咱這心理健康教育途徑的可能性。
心理健康教育論文7
摘 要：基于課堂教學中解決學生心理困惑的實踐，尋找并積極搭建與學生心靈溝通的橋梁，以期創設良好的幸福觀環境，為學生注入健康的精神食糧。
關鍵詞：課堂教學；心理健康；心理咨詢
做人類靈魂的工程師，在教育戰線上探索了三十多年，幫助了無數個學生；為子之母，培養孩子品學兼優，盡到了家長的職責，得到了朋友們的認同。在從事多年的心理健康教育過程中，我的感受很深。下面我就談一談我的實踐與探索過程。
一、課堂教學方面
在實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育過程中，我努力把心理課教學同初中生的心理、生理發展相結合，同學生的生活環境與時代發展想結合，真實地、真心地幫助學生解決心理困惑。教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，讓學生在心理課學習的過程中放松心情，提高自己的幸福指數，做一個快樂的學生，成為我教學的主要目標。
因此，我不斷地研究新的教學方式，以學生對研究對象，以教材為突破口，以思想教育、心理教育、法制教育為手段，開始了新的探索過程。
幾年中，我根據社會熱點問題和學生的心理健康實際，上了幾節心理健康課。如《戰勝挫折》《化解壓力》《戰勝非典》《媽媽，我要對您說》《學會自我保護》《防微杜漸》《搭建心靈溝通的橋梁》《輕松走近考場》等。其中《媽媽，我要對您說》一課，幫助學生正確處理親情問題，理解父母對自己的教育、批評；《學會自我保護》一課，幫助學生從心理到行為都能提高警惕，加強自我保護意識，預防和正確處理好成長過程中出現的身體傷害和心理傷害，做好保護自我。這些課在學生和家長中引起了強烈的反響，也受到有關專家的好評。如，《化解壓力》一課成為吉林省課改教育示范課，并送課下鄉到吉林省德惠某中學。
這種心理健康課堂，上課的目的不是要一個結論，不是一種境界，而是學習的過程、探究過程和解決自己實際問題的實踐過程。我注意把握教師的引導作用，著眼學生為主體的學習中的主動性、快樂感。其次才是學習中的獨立性、實踐性、合作性。你有一個快樂，我有一個快樂，交換起來是兩個快樂，許多學生溝通起來是無數個快樂。在快樂中學習，在學習中獲得快樂。
二、心理咨詢方面
我在學校從事心理健康教育有多年了，它拉近了我與學生之間的距離。了解學生、關愛學生、幫助學生，成了我幾年來的工作內容。我曾對學生說，我是母親，我愛我的孩子，我就應該愛你們，我了解自己的孩子在成長的過程中的煩惱和心理狀態，家長也會像我一樣地著急；我是教師，關愛和幫助你們是我義不容辭的責任。在從前做班主任和教學中，我感受到學生難以釋懷的苦悶。那些來自于社會、家庭、學校的困惑，改變了學生作為青少年活潑浪漫的'天性。當我看到學生給我的遺言時，被震撼的心再也不能平靜下來。于是，我走上了心理健康教育工作的求索之路，開設了復雜而辛勞的心理課程和心理咨詢工作。我創辦了學校的心理咨詢熱線，為學生設立了心理信箱、電子信箱，建立了心理健康小報、心理健康網站。我對學生的心理咨詢工作采取學生和家長的來信、電話咨詢、與學生及家長的面對面的交流等方式，我所做的心理咨詢工作，小到學校自己所教的班級、學年、整個學校；大到所在住所、社區。我的心理咨詢對象從小學、到中學、到高中生。冰心說得好：沒有愛就沒有世界。教育的秘訣是真愛。
長期從事心理健康教育活動，使我懂得，關心學生，首先從“心”開始。如，十年前，我收到一名同學的匿名遺書。遺書中寫道：別人家的孩子總是怕被父母管，而我卻盼望著被父母管；別人家的孩子是在甜水里長大的，而我卻是在爺爺奶奶身邊長大的……十幾歲的孩子如此心酸，觸動人心。于是我千方百計地找到她，了解情況，做思想工作。原來，在她小的時候父母離婚，只好同爺爺、奶奶一起生活。媽媽總說，她是媽媽的克星，拒絕經濟上和生活上的撫養。她自己外貌很丑，身材肥胖，很臟。由于出生在這樣的家庭里，性格比較怪，與同學間關系不和睦。于是，我分別找到了她的爸爸、媽媽、奶奶做工作。奶奶感動地說，一個沒有血緣的人都這樣關心孩子，我一定會善待她的。奶奶多次找到我，研討對孩子的教育措施。20xx、20xx年，我還協助學生向她的媽媽打起了討要撫養費的官司。通過這件事，我覺得她長大了，不僅是生理上成熟多了，還有對挫折的承受能力、走向社會的適應能力、人際關系的處理能力。
總之，要想讓心理健康工作真正的落到實處，需要家長、學校、社會的支持和配合。對學生的心理問題的幫助和引導也不是一次、兩次就能解決，它是一個長期而緩慢的、不斷重復的工作，需要心理教師有耐心、恒心、善心，才能做好這項工作。有人說得好：詛咒黑暗不如點燃一支蠟燭！教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格。愛學生不用理由，奉獻給學生也無需回報。只要人人都獻出一點愛，燦爛的笑容就會化作甘露，讓苗更壯、果實更豐碩！
參考文獻：
張政艷。加強中學生心理健康教育之體會［J］。中小學電教：下，20xx（04）。
心理健康教育論文8
中職學生是中學生群體中的一個特殊部分，與普通中學生相比，中職學生具有其自身的獨特性。他們既有普通中學生所具有的青春、活力、積極向上的特點，又受到就業、人際關系等社會生活壓力的影響，心理健康問題比較突出。如何能提高中職學生的心理素質成為當前中職院校相關教學工作者需要考慮的問題。當前大部分中職院校的心理健康教育工作存在明顯不足，需要加大心理健康教育教學力度，提高中職學生的心理素質，為以后的發展打下堅實基礎。
一提高對心理健康教育教學的重視程度
雖然目前很多中職院校都開設了相關的心理健康教育課程，但大部分都將其作為一門選修課或是思想政治教育的一部分內容納入到教學計劃中，沒有將心理健康教育課程當作一門必修課來對待，對心理健康教育教學的重視程度不夠。另外，心理健康教育的相關教材缺乏實用性，過多的心理學理論知識嚴重影響了心理健康教育的有效性。因此，中職院校要提高對心理健康教育教學的重視程度，必須加強心理健康教育的教材建設。首先，要高度統一認識心理健康教育的重要性，提高心理健康教育教學的地位，明確心理健康教育是中職院校不可或缺的重要教學活動。其次，積極組織教師對本校學生的心理健康情況進行摸底調查，結合學校辦學特點和學生心理健康的實際情況編寫教材，提高中職院校心理健康教育的有效性。
二建設一支綜合能力強的心理健康教育教學師資隊伍
教學隊伍建設是加大中職院校心理健康教育教學力度的有效措施之一。心理健康教育是一項綜合性很強的教學工作，對教師的綜合素質能力要求較高，教師不僅要會組織和開展基本的心理健康教育課程，而且也要具有良好的心理咨詢能力，并掌握基礎的心理治療技術。因此，中職院校要通過多種方式加強心理健康教育專業師資隊伍建設。首先，要完善教師定期培訓制度，及時更新教師的心理知識儲備，更新心理健康教育教學方法，加大培訓力度。其次，要積極組織教師與心理學專家、心理咨詢師等心理健康教育專家進行座談、交流，鼓勵教師開展相關科研活動，不斷提高教師的教育教學水平。
三健全中職院校心理健康預防體系
心理健康預防體系建設能有效地解決中職學生的心理健康問題，為加大中職院校心理健康教育教學力度提供良好的支持。首先，要健全中職院校心理健康預防工作領導小組，統籌規劃調度學生的心理健康教育工作，并且成立由心理健康教育教師和專業心理輔導教師構成的指導中心，負責心理健康預防工作的具體落實。其次，要在學校的各個院系設置心理輔導站，指導中心的教師定期到每個院系為學生進行心理指導。最后，通過學生會成立心理健康協會，在每個班級中設置一個心理委員，學校要對這些心理委員和心理協會相關成員進行培訓，讓他們成為學校與學生之間良性溝通的橋梁。總之，形成班級、院系、學校從下至上的心理健康預防體系，將學校領導、教師和學生全部納入到心理健康預防體系中。
四加強校園文化建設
優秀的校園文化對中職院校學生的心理健康教育起到十分積極的作用，同時校園文化建設也是中職教育實踐活動的重要體現。輕松、積極、和諧的校園文化氛圍能有效地減輕學生的心理負擔，通過豐富的校園活動能夠讓學生積極地展現自己、張揚個性、釋放壓力，實現自我精神需求的滿足。另外，學校還應當積極地組織一些有意義的.社會實踐活動，讓學生在社會實踐中認清現實、磨煉意志，正確認識到自己在社會中的地位，了解自己與社會的關系，增強社會適應能力。在社會實踐活動中，學校應有效地引導學生自覺培養創新精神、團隊意識和競爭意識，增強學生的綜合心理素質。
五充分發揮班主任在心理健康教育中的積極作用
班主任是中職院校教育管理工作中最重要的一線教育工作者，同時班主任也是為學生提供心理健康教育服務的主要力量。班主任工作質量的高低對中職學生心理健康教育的有效性產生直接影響。首先，班主任要深入學生中間，學會與學生溝通、做朋友，及時了解和掌握學生的思想動態，把握學生的心理健康現狀，對存在心理健康問題的學生要重點對待，與學生一起分析出現心理問題的原因，與學生一起克服問題。其次，班主任要樹立良好的形象，用自身的人格魅力和教學藝術正確地引導學生、影響學生，與學生進行良好的溝通，用寬容的態度對待學生所犯的錯誤。
六結束語
采取措施加大中職院校心理健康教育教學力度，對提高中職院校學生的綜合素質能力有十分重要的意義。結合中職學生的成長特點，中職院校要在思想意識、教師隊伍建設、心理健康預防體系、校園文化建設及班主任作用發揮等方面提高中職院校心理健康教育的有效性，為學生未來更好地發展奠定良好的基礎。
心理健康教育論文9
小學班主任在教育教學中起著榜樣性和領導性的作用。班主任應當在充分剖析學生心理健康狀況的基礎上，有針對性地開展心理衛生方面的教育，潛移默化地發現學生中存在的普遍性問題，并加以引導和教育。
一、加強心理健康教育的原則和關鍵
（一）密切關注學生的心理需求。小學生正處于認知能力發展的初級水平，對周圍事物的認知每天都在發生變化。只有了解和掌握小學生的心理境遇，及時通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進行了解，盡量與學生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強深入的交流，才能有針對性地把握學生的心理訴求，加強心理教育的時效性。
（二）樹立平等的教育觀念。班主任作為教育教學工作的領導者，樹立起正確和有價值的教育理念是開展心理教育的關鍵。傳統的教育觀念往往在老師與學生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學秩序和提高知識傳授效率方面起著一定的作用，但當涉及到心理健康教育工作開展時，則不利于對小學生心理的剖析和引導，往往起不到關鍵性的作用，因此，小學班主任須要樹立平等觀念，通過友善和藹的動作和表情，拉近彼此距離，為開展心理健康教育奠定基礎。
二、加強心理健康教育的措施和方法
（一）有針對性地進行專項心理輔導。孩子們對同一事物的認知和處理方式千差萬別，因此有必要開展貼合小學生成長環境的心理健康輔導，選取使其在實際生活中能夠具體帶入的實例，幫助學生人格的成長。例如在正式進入課堂知識學習之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設，讓同學們相互討論，探討的問題既涉及到本節課的重點內容，又事關班上部分同學在近期所遇到的心理問題，這樣便充分地將教學與心理健康教育完美融合在一起，有益于學生心理素質的提高。
（二）充實和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開展具有科學性的心理健康教育的關鍵。在實際的心理健康教育過程中，教師往往能從學生身上汲取到部分積極因素，此時便是教師進行自我完善的契機。在此過程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中，讓學生反攻為主，進行身份角色的替換，鍛煉學生對于相似問題的評價和處理能力。但在現實教育教學工作中，很多教師只是被動地等待學校分配的心理健康教育任務，只有學校分配了任務，才會開展所謂的心理健康輔導。因此，必須打破這些固守的傳統的觀念，真正把握和改善小學生心理健康教育的關鍵環節，從根本上充實和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強心理健康知識的學習，保證在接下來的心理輔導活動中有效地針對可能發生的問題進行科學處理和引導。班主任學習的過程不僅可以豐富相關的理論知識，還可以在此過程中與學生形成一種良性的互動機制。
（三）營造和諧的課堂氛圍。強調課堂的交往性是現代教育正在逐步重視的內容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導出希望學生了解并引發思考的心理教育問題。例如加強趣味性課堂教學的比重，可以利用繪畫作品、實物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發學生對繪畫和影片觀后感的踴躍探討，進而引導學生從中學習到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學生進行持續的關注，在交流談話中掌握學生的心理狀態，制定相關的引導措施。
（四）開展集體活動，提高學生認知水平。集體活動在小學課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強的實用性。選取當前環境下在社會中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動的討論課題，營造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環境中依然堅守崗位，體現了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題，不僅向小學生們傳達了正確的價值觀念，而且拓寬了他們的認知范圍，提高了他們的認知水平。小學生的心理健康問題在某種程度上比一切知識性的教育內容更具有現實意義。如果在實際的教育教學工作中不能很好地解決小學生的心理健康問題，必定會給其學習和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學工作中采用科學有效的方法引導和解決小學生的心理健康問題。
X
一、小學生存在的心理問題
小學是孩子人生一個小小的'轉折點，在這個轉折點，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發生了不同的變化，他們有時也很矛盾，是勤奮感和自卑感的矛盾。這些由學習原因產生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因為他們希望通過學習、集體活動、團體生活等獲得成功的體驗，提高自我形象和自我價值。但家長的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學校和補習班之間來回穿梭，生活也變成了單一的學習生活，因此，小學生出現了厭學、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現逃學、上課睡覺等嚴重行為，這個時候，老師的批評，家長的責罵等撲面而來，是小學生在壓力下，產生了自卑、厭學、不愛交際等心理問題，幸福感降低，嚴重影響孩子的身心的健康發展，對孩子的成長十分不利。因此，對小學生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對小學語文教學的要求和意義
（一）心理健康教育對小學語文教學的要求
（1）情感教育。2011年頒布的《小學語文新課程標準(最新修訂版)》中提到:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成融為一體，不應把它們當作外在附加人物”。在小學語文教育中，對學生進行情感教育受到了老師的充分重視，因為情感教育關注的是學生在語文學習過程中態度、情緒、情感和信念的發展，促進了小學生心理積極健康的發展。（2）意志的培養和品格的塑造。意志在小學生的學習和生活中是十分重要的，他能促進小學生努力克服困難和障礙。而意志的培養是讓小學生有意識的確定目標，然后根據目標調節和支配行為，克服種種困難和挫折并達到目標。在小學里，有一部分的小學生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長期集中，遇到學習中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語文教師重視小學生意志力的培養把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運用到學生的實際學習和生活中，根據學生的個別差異耐心的引導和啟發，鍛煉他們堅強的意志力，樹立執著的信心。當今社會對語文教學的要求，除了單純培養學生掌握基本的知識技能外，主要是培養學生的品格，塑造學生的人格，以適應社會高速發展的需要。塑造良好的品格是小學教師不可推卸的責任。這就需要教師利用語文教材的人文性和思想性感染學生，得到學生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養其正確的道德觀念。作文也是培養學生品格，樹立其正確價值觀的陣地，高年級小學語文教師要善于利用作文發現他們學習和生活中存在的問題和困擾，并加以分析和引導。
（二）心理健康教育對小學語文教學的意義
（1）體現小學語文教學的心理關懷。在新修改的課程標準中明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這表明了語文教學對學生的心理關懷的重視。其中人文性體現語文學科對學生的心理關懷。心理健康教育要求老師注重學生潛能的發掘，使小學生成為一個真正健康幸福的人。語文教學對學生心理關懷的具體表現形式和要求就是語文教學中的心理健康教育。（2）提高語文教師教學質量。2011年《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學習領域，這要求教師掌握對學生進行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴重影響學生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學質量的好壞是師生之間共同努力的結果。教師在開發學生的智力和情感時，應注重激發學生學習的興趣和動力，在教學中適時、適度地把心理健康教育在教學中就成為主要的手段。這樣才能使學生保持良好的學習狀態和心理狀態。師生的良好互動，輕松的學習環境，使教學質量迅速提高。（3）激發學生學習語文的動力。在小學語文課堂上，我們會常常發現許多上課講話、看課外書、開小差，甚至睡覺等等行為。這是學生缺乏學習語文興趣的現象。這些問題都需要小學語文教師在教學中滲透心理健康教育，以科學的理論為基礎，以教材為依托，在課堂教學實踐中切實提高學生的學習的動力。
三、結論
從以上分析我們可以體會到心理健康教育對小學教育的重要性。在小學語文教學中加入心理健康教育，是社會發展和深化素質教育對小學現行教學體系提出的新要求。但是現在很多小學因為對心理健康教育對小學語文教學的重要性認識不足，使得小學生的心理問題沒有得到很好的引導和解決，對小學生的身心發展和全面提高十分不利。因此，希望通過本文的分析，加大社會和學校對著一點的認識，加大小學教育中心理健康教育的部分，讓小學生健康快樂的學習和成長。
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心理健康教育論文10
[提要] 幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
[關鍵詞]幼兒心理健康學校教育家庭教育全面身心并重
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關注孩子的心理健康。對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。
幼兒園必須將心理健康教育擺在首位
幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的
集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的.需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育， 在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展;反之，則會影響幼兒的心理健康發展。
愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”實踐證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態。
二、創設良好的家庭育兒環境，推動幼兒心理健康的發展
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經常看到許多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學習、與幼兒老師溝通、聽關于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。
時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
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心理健康教育論文11
《中學生心理健康教育探析》
摘 要：中學生心理健康問題日益成為人們關注的熱點話題。針對當前中學生存在心理問題的現狀，本文就中學生心理問題的成因進行了分析，同時，就當前如何開展中學生心理健康教育進行了探索。
關鍵詞：中學生 心理健康教育 對策
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(20xx)09(c)-0218-01
近年來，隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷推進，中學生心理健康問題日益成為社會關注的熱點話題。據統計，近30%的中學生有不同程度的心理問題，主要表現為任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。中學生普遍存在的心理問題導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康。因此，重視加強中學生心理健康教育，已成為中學素質教育的主要內容。
1 當前中學生普遍存在的心理問題
1.1 厭學現象普遍
沉重的書包壓力已由中小學逐漸擴展到了幼兒園，望子成龍、望女成鳳的傳統愿望，使得家長都希望孩子能有好的學習成績，從孩子上幼兒園開始，天天面對的就是上學、寫作業、上輔導班、考試等，沉重的學業負擔使大多數中小學生忘記了孩提時的快樂，直接導致了上中學后部分學生開始厭學甚至是退學。同時，以成績高低為評判標準的生活方式，導致中學生一旦考試失敗，就會心灰意冷，不自信，失敗感油然而生，承受挫折的能力差。久而久之，就給學生形成很大的心理問題。
1.2 價值觀迷茫
沒有脫離應試教育的中學教育模式造成部分中學生價值觀迷茫。由此引發的中學生打架斗毆、偷盜搶劫甚至是違法犯罪行為時有發生。同時受社會不良風氣影響，部分中學生逐漸形成了扭曲的“金錢”觀，中學生中愛慕虛榮和攀比之風日益嚴重，中學生正處于個性初步形成時期，性格特征不成熟、不完善，這樣會給同學間的交往帶來很多麻煩，常常造成中學生嫉妒、自卑、偷盜、厭惡等心理問題。
1.3 人際交往困難
目前中學生中獨生子女比較多，家庭教育的不恰當方式造成孩子任性、自私、偏執、高傲等不良性格。由于從小缺乏和小朋友在一起的平等生活而導致沒有集體感和合作精神，家長對孩子生活動嬌慣和過分包辦使得獨生子女缺乏最基本的獨立生活和為人處世的能力。從而導致中學生產生自閉、偏執、孤獨、抑郁等心理問題。
1.4 網絡的負面影響
現代社會網絡盛行，特別是手機上網的實現，各種慮幻世界充斥了學生的正常生活，網上虛擬的權利、金錢、暴力、色情等各種不健康的東西誘惑著中學生，上網已成中學生的主要生活，長期上網導致部分中學生形成孤獨、抑郁，自我封閉等心理問題，不愿與人交往，遠離同學和家人，一旦陷進去往往無法自拔。
2 中學生心理問題的成因
2.1 家庭因素
父母是學生的第一任老師，父母的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭的條件不利于學生心理健康成長，父母對子女經常訓斥，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感、委曲感”。有的父母都外出打工，孩子成為留守兒童，長期得不到父母的關愛，使孩子孤獨、自卑、不自信。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘孩子的心靈。更有些“問題家庭”父母本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害更大。
2.2 學校因素
素質教育改革雖然實施了多年，但仍然有相當一部分學校還是以“應試教育”為核心，把考試分數作為衡量教師工作業績的唯一標志，片面追求升學率，重智育，輕德育、體育;重課堂教學，輕生活實踐教育;重尖子生，輕后進生。學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。
2.3 社會因素
隨著社會經濟的不斷發展和改革推進，各種不良社會風氣也不斷出現，如低俗的廣告、色情刊物、淫穢音像和含有暴力的動畫片、網絡游戲等不良信息對中學生的身心健康造成很大沖擊;同時，形成的唯錢思想和官僚風氣等社會不正之風嚴重影響和扭曲著中學生的價值觀念。中學生正處于人格形成和心理極易扭曲障礙時期，最容易受到社會中不良風氣的影響，極易形成各種程度不等的心理問題。
3 加強中學生心理健康教育的對策分析
3.1 減輕學業負擔，為中學生創造愉快的學習環境
近年來，施行素質教育喊得最響亮的就是減輕中小學生的學業負擔，但效果甚微。部分學校為了追求中考和高考高升學率，口號喊得是素質教育，但在具體實施過程中還是不斷地加重中學生的學業負擔，無情的剝奪了學生業余活動時間，星期六和假期補課的學校普遍存在，甚至有的學校星期日都上課或者考試。中學生正處在身心健康成長和發育時期，其世界觀、人生觀和價值觀還沒有形成，過重的.學業負擔無疑是對身心健康的摧殘。因此，為中學生減輕學業負擔，為其創造健康愉快的學習環境迫在眉睫。
3.2 重視家庭教育，充分發揮家長的作用
家庭是學生學習生活中最初的也是最重要的場所，家長是學生的第一位老師，家長的品德言行直接影響著學生的健康成長。由于教育層次的局限和社會現實的影響，多數家長在孩子思想教育方面是盲點，他們不了解如何科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育孩子的正確方法，既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合中學生的身心健康成長規律。
3.3 加強理想教育，樹立正確的人生觀和價值觀
中學生正面臨著人生發展的關鍵時期，他們要學會生存、學會學習、學會創造、學會奉獻等未來生活必須具備的最基本、最重要的品質;其中最核心的問題是要學會做人，做一個有理想、有道德、有高尚情操、有利于社會、有利于人民的人，這就要求中學生必須樹立正確的人生觀和價值觀。學校應通過日常教學活動、班會、社團活動、社會實踐活動等開展中學生人生觀和價值觀教育。使中學生時刻明確自己的社會責任和歷史使命，樹立堅定的理想信念和生活目標，遠離心理問題的困擾。
總之，受家庭因素、社會風氣、虛擬網絡以及現行教育體制等諸多因素的影響，中學生心理問題逐漸凸顯。重視和加強中學生心理健康教育迫在眉睫，社會、學校和家長應攜起手來努力為中學生創造良好的學習生活環境，使中學生遠離心理問題的困擾。
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心理健康教育論文12
目的：了解中專護理專業女生的心理健康狀況及影響因素，為學校健康教育提供科學依據。
方法：采用整群隨機抽樣方法，抽取百色衛校護理專業女生350名采取一般人口學情況。
問卷：癥狀自評量表（SCL-90）進行調查。
結果：護理專業女生SCL-90各因子分值都高于全國常模，其中人際關系敏感、憂郁、焦慮等因子分明顯高于國內常模。
結論：中專護理專業女學生心理健康狀況欠佳，學校應開展健康教育，采取積極措施。
關鍵詞：中專護理女生 心理狀況 健康教育
中專生正處于青春期階段即處于個體生長發育的高峰期，隨著青春期的到來，中專生正經歷著身心發展的巨變。一方面生理發育日益成熟，成人體征不斷顯現；另一方面心理發展日趨成熟，成人意識不斷增強。女生特有的心理、生理特點：女生自身性格內向、敏感，易產生心理矛盾，進入青春期后，一般有與異性交往的心理，建立良好的異性間的人際關系對完善人格有重要作用，這是保持心理健康的重要途徑[3]。護理專業與其他專業相比，女生居多，生活在一個相對女性的環境中，缺乏與異性間的經常交流溝通，在一定程度是影響了她們的心理健康。我們對百色衛校350名護理專業女生進行調查分析，現將結果報告如下。
1.對象與方法
1.1研究對象：抽取百色衛校護理專業女生350名，其中一年級120名、二年級120名、三年級各110名；年齡在15-18歲，平均16.8歲。
1.2研究方法：用SCL-90（癥狀自評量表）對所抽取的女生進行調查。該量表包含90個項目，分為9個癥狀因子和總均分，每個項目按1―5分評分，3分以上表示有明顯心理問題。對所得數據進行統計學分析。
2.結果
2.1護理專業女生SCL-90評分與常模的比較見附表[1]
3.討論 分析影響護理專業學生心理健康狀況的因素
3.1人格因素：個體的人格因素，可以影響一個人的行為方式。人格功能理論認為，個體在面對環境，保持心理健康方面都有其仍然所決定的特征性風格。
人格因素影響人們對社會支持的感知，具有高社會支持感的人格因素多以積極地心理反應為主，如積極地評價別人，積極的評價自己，自信，認為自己有較強的人際交往能力；具有較低的社會支持感的人格因素則相反，多以消極的心理反應為主，消極地看待自己和別人，焦慮，人際關系較差等[4]。
3.2處于人生的轉型期：中專護理專業學生同其他大學生一樣面臨從青少年期到成人期的轉變，她們思維活躍，但幼稚偏激；情緒激烈，富有感染力，但易波動，難以自控，渴望交友，而又心里封閉；雖然生理上逐漸成熟，但閱歷淺，生活經驗不足，對自己缺乏全面正確的認識和人抑郁、嫉妒、報復、焦慮等不良情緒[2]。
3.3專業思想不穩定：專業思想是人們對自己所從事專業的總的看法和觀點，是學生對自己所學專業的情感、興趣、意志和個性心理品質的總稱。專業思想健康會促進護生努力學習；不穩定則會使護生對自己所學的專業不感興趣，情緒低落。護理專業由于受傳統習俗和社會偏見的'影響，還沒有得到社會公眾的廣泛認可，有相當一部分人，仍以傳統觀念看待護士，以為護理工作“不用動腦子，是個人就能做”。這種低期望值的評價使對自己未來職業充滿憧憬的護生困惑、動搖、以至喪失信心。在這種理想與現實的沖突下，護理專業學生極易出現心理適應不良，產生心理問題[7]。
3.4女生特有的心理、生理特點：國內護理專業學生多以女生為主，女生自身性格內向，敏感，易產生心理矛盾[5]。且進入青春期后，一般有與異性交往的心理，建立良好的異性間的人際關系對完善人格有重要作用，這是保持心理健康的重要途徑。護理專業學生，與其他專業相比，生活在一個相對女性的環境中，缺乏與異性間的經常交流溝通，這在一定程度上影響了她們的心理健康[6]。
4.促進護理專業學生心理健康的對策
4.1加強心理健康教育：開展心理健康教育是提高護理專業學生心理健康水平的必由之路，心理健康教育可以普及心理健康知識，提高學生對心理問題的識別能力，加強學生心理保健意識，幫助學生解決學習、人際交往、婚戀、生活適應等方面的問題，及時調節學生的認識偏差、情緒障礙和不良行為，使學生免受心理障礙的困擾，保持良好的心理狀態。
從專業角度看，心理健康還是一個人可以依賴的重要的內在資源。護理工作責任性強，職業環境高度緊張，工作量大，要求從業者有較高的心理素質。因此，護理教育應把心理健康教育列為護理專業學生教育的重要內容之一。在深入研究學生心理特點和了解心理需求的基礎上，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力，使之具備穩定、樂觀的情緒，敏捷的思維，堅強的意志和較強的心理承受力[8]。
4.2加強專業思想教育：專業思想的形成是一個漫長的過程，它不局限于專業價值的認識，它同人生觀、世界觀都有密切關系，因此，開設科學的、符合護理教學指導思想、具有專業特點的課程十分必要。例如，在入學之初，安排介紹護理專業發展史、專業特性和特點以及國際國內護理現狀的課程。并在學習過程中使學生認識到內在美與外在美相結合的“白衣天使”對病人所起的重要作用，從而熱愛專業，明確學習目標，了解專業特點，把理想和現實相結合，擺正行業為止，正確評價自身價值，及時消除心理問題[9]。
4.3關注特殊群體：針對不同情況，不同背景的學生開展不同心理輔導，做到因人而異，因材施教。對新生主要幫助其適應中專集體生活環境，脫離父母羽翼的呵護，培養其獨立解決問題的能力。對于學生在實習前后存在的心理問題，學校應有計劃的對學生開展心理健康干預，實習前特別針對臨床實習中突出存在的，影響學生心理健康的問題進行心理引導，使學生在臨床實習過程中擺正位置，處理好和病人、醫生及帶教老師的關系。學校有關管理部門和實習帶教老師應重視對學生的心理健康教育，加強與學生溝通，正確引導學生處理好學習、實習及生活的關系，減輕心理壓力，端正職業態度，使學生以積極良好的心態去完成實習任務[10]。對畢業生開展職業能力指導和擇業心理疏導，并提供就業信息，幫助學生充分認識自己的個性特點及有關學業與職業特點，讓學生具有健康的心理素質走向社會[11]。
綜上所述，90年代以來，學生的心理健康狀況不容樂觀，護理專業學生的心理健康狀況越來越受關注，我們應加強心理健康教育和專業思想教育并針對不同學生群體開展心理輔導。發展并解決護理專業學生心理健康狀況方面的問題，了解他們的心理健康水平，同時，針對女學生本身的心理特征開展一系列的心理健康教育，進行早期的干預，幫助其渡過這一特殊的階段，對護理教育改革具有重要意義。
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心理健康教育論文13
摘要：關注學生心理健康教育是每個教育工作者義不容辭的責任。學校和教師應將心理健康教育與教學有機結合、相互滲透，形成學生良好健康的心態，借此為學生綜合實踐能力和人文素質拓展做足充分的過渡準備工作。本文對現階段我國中職語文教學環節中，多元化心理健康教育因素的滲透策略加以驗證解析，希望為我國中職事業長期可持續發展貢獻較為強勁的支撐引導動力。
關鍵詞：中職語文;心理健康;教學模式;滲透法則
中職教育在我國職業教育領域內的主導地位已經毋庸置疑，同時對于現代社會、經濟發展產生決定性影響效用。為了在激烈的市場競爭中贏得一席之地，中職教育必須快速針對既有語文教學結構加以細致整改，確保學生基礎性文化素質和文學修養等發生本質性的改變結果。為了更加科學地定義中職語文教學中心理健康因素的滲透功用，筆者開始結合以往實踐經驗表達自身相對應的看法。
1結合全新樣式的中職語文教材生動化凸顯心理教育教育的必要性
中職語文教材內容，全面涉獵中國古代歷史和政治等學科領域，可以認定是系統化拓展美育、德育事務的標準引導媒介，尤其從中延展而出的心理健康教育素材，數量繁多，能夠對個體今后人生發展提供明確的指方向。這類教材時刻彰顯出公共基礎課程規范特性，同時自然地被劃分出三類模塊。首先，作為基礎性模塊，其主張教師將自身注意力集中投射在學生標準形態的語文素養修繕成果之上，如今被認定是必須內容；其次，職業模塊具體包含財經、商貿、服務，以及工科等類型，注重對不同學科內涵的研究深度，因此被劃分到限定選修隊列之中；再次，拓展模塊提倡將發展眼光放得更加長遠一些，可以暫時理解為中等職業教育的任意選修內容。歸根結底，這類教材長期借助文體進行組元，如在閱讀和欣賞課題研究過程中，中職生會快速碰觸到古代、近代，以及現代優質化文學作品，尤其在多媒體技術和生動情境演練作用下，仿佛個體心靈都能夠與上述大師展開自由對話，長此以往，不單單能夠快速地認識豐富的社會生活，從中獲得意想不到的審美體驗；并且會自然地對社會、人生等產生思考，不管是現代科技進步形勢、行業發展速率、專業素養提升重要性、職業情感穩固價值等，都由此得到較為妥善的吸納整理。文學作品中，闡述的任務，往往個性鮮明，包括《三國演義》中的曹操，《紅樓夢》中的林黛玉等，這類獨特的人物性格魅力，都會指導學生精準化分辨現實生活中不同人物性格的積極、消極跡象，盡量透過科學課題材料中提取精華，進一步塑造出自身健康積極的生活習慣，能夠在面臨任何困境時給予自身心理、行為矯治，或是及時尋找其余人員請求幫助。
2在語文課堂教學流程中自然合理地滲透不同類型的心理健康指導因素
實質上，隨著我國素質化教育方針全面覆蓋落實，涉及不同學科都可以借助不同途徑進行科學化心理健康要素滲透，不過核心動機始終限定在教學成果之上。作為專業化中職類語文教師，不單單要理清課程內容交接規則，同時更應該在今后不斷實踐挑戰中，鍛煉自身的智能開發和策劃布局潛質，確保不同時段教學效能都能夠達到巔峰狀態。依據目前中職語文教學特征，教師有理由針對學生實際狀況進行備課，盡量在課題之上營造出輕松愉悅的心理交流氛圍。結合著名心理學家科溫研究結果論證，愉快的環境，能夠在合理時間范圍內激活學生個體對于既有課程的感知興致，令其大腦思維獲得明晰的梳理，自覺處理不同認知結果的加工改造事務。歸根結底，課堂之上的交流不單單是進行知識系統化灌輸，更是促成不同人員之間的情感交流。語文教師必須學會運用先進技術手法，創設生動感知情境，并且借助自身真誠的情感，及時調動學生內心的動能，彼此在愉悅的內心體驗支撐作用下，獲得前所未有的自我能力實現和審美等享受。正如在《沁園春長沙》課程講解期間，教師完全可以引導學生進行課文蘊藏的獨特情感韻味解讀，感受獨特的人生意境，全程師生充滿激情的朗讀，動情的高歌，學生翩翩起舞。此類提倡師生共賞的學習交流模式，能夠促成彼此之間的了解，今后即便是課程挑戰難度再大，也都能夠逐步輕松應對。
3利用寫作訓練疏導學生不良情緒
處于青春期的學生，時刻彰顯出慷慨、歡樂等情緒，但仍舊會因為一時的挫敗，深陷于孤獨、感傷境遇之中難以自拔。如若以上消極現象無法得到快速消除，隨著時間的推移，便會在學生心中形成一類堅固的障礙。由此看來，中職語文課程要關注文學寫作獨特的價值地位，積極指導學生透過日記、作文協作，將內心一切不良因素予以舒展。歸結來講，作為專業化中職語文教師，其不單單要精細化布置整理不同階段作文課程，并且要鼓舞個體細致觀察生活，借助隨筆寫作途徑宣泄內心情感。在寫作訓練中，學生們往往會用文字的形式袒露自己的`喜樂、憂傷、痛苦、迷惘等心情，表明自己對人、對事、對物、對人生、對社會的看法。教師要允許學生盡情傾訴，有針對性進行引導，這對一些性格內向的學生非常適合，可滿足他們情緒宣泄的欲望，自身得到緩解放松，又不會影響別人。對希望與教師交流并進行書面咨詢的學生，教師可通過批閱日記、作文等寫作作業或個別與學生交談的方式交換意見和看法，及時幫助他們排解不良情緒，正確認識自我與社會，充分發揮自身潛能，有效地適應社會。綜上，筆者主要針對現階段我國中職語文教學流程中的心理教育因素滲透流程，加以科學驗證解析，想要真正完成此類使命，就需要教師主動進行自身文化、心理素質整改，愿意觀察了解不同學生生活習慣，在適當時機給予一定程度的理解、尊重和信任，進行平等的交流溝通。唯此，學生心理健康教育過程中的一切悲喜狀況，才能得到更為完整地提煉整理，教師的心理醫生角色也會因此獲取非凡的體驗成就。
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心理健康教育論文14
隨著我國教育事業的不斷發展與改革，學生的心理健康問題得到了學校和社會的重視，因此中職生的心理健康教育顯得尤其重要。如今，當代中職生的身心發展正處于由動蕩逐步轉向成熟的關鍵時期，中職生的心理、生理隨著學習和工作的壓力都在發生變化，或多或少的存在一些心理問題，本文針對家校協作在中職生心理健康教育的重要性進行簡要的分析。
1家校協作在中職生心理健康教育的必要性
1.1家庭教育
家庭環境影響著中職生的心理健康及其品格、性格等的形成。父母的心理、言行、教養直接影響著孩子對事物的認知以及對事件是非的判斷能力。一則公益公告中有這樣一句話“父母是孩子最好的老師”，可見耳濡目染對人的影響有多大，家庭教育是提升學生心理健康、品格、言行的前提。
1.2學校教育
加強心理健康教育是當代中職校的重要教學任務之一，目前，學校通過建立心理咨詢室進行教學滲透，我國中職校開展學生心理健康教育課程勢在必行。學校是學生除了家以外的主要成長陣地，中職校是中職生心理健康教育的重要場所，學校加強對學生的心理健康對學生今后的發展起著十分重要的作用。
1.3家校協作教育
學校和家庭的相互協作對學生的心理健康教育能夠起到了事半功倍的效果，學校針對心理亞健康的學生進行正確的引導，家庭給予學校引導的大力支持，雙方通力協作指導學生的心理健康教育。在家庭發現不了的問題，在學校老師的關注下，會及時發現問題，老師與家長互相溝通，從而讓學生樹立正確的意識。心理亞健康的學生有一些表現，比如和同學老師人際關系不和諧，上課經常擾亂課堂秩序，欺負同學等等，學校能夠在第一時間掌握學生的心理狀態并有針對性的解決問題。
2家校協作在中職生心理健康教育中存在的問題
我國大部分中職校集中在城鎮，而就讀中職校的學生中農村學生卻占據較大的比例，大多數學生選擇寄宿的方式在學校學習與生活。而部分家長對學生的教育問題不夠重視，甚至存在一定的偏見，他們認為學生是寄宿的，其在學校的時間里學校應該對孩子負責。家長對孩子的溺愛確實會使孩子的心理存在問題，生活中不難發現有些孩子存在著嚴重的心理問題。
前一陣子很火的電視劇《歡樂頌》，劇中的女主角之一樊勝美就在其重男輕女的家庭中成長，父母不愛，哥哥總是管她要錢，即便在公司做著資深HR她依舊沒有存款，哥哥的房子是她買的，哥哥的工作是她幫忙找的，哥哥的孩子也是她在養著，雖然她看起來高傲，但骨子里的自卑使她跌落在塵埃里，重男輕女現象在農村地區是常見的現象。
父母離異牽扯到家庭財產的糾紛和孩子的養護權，有些家長忘記了離婚只是婚姻關系的結束，父母的責任并沒有變。有的父母離異后把所有的希望都寄托在孩子的身上，對孩子嚴格管教，什么事情都要求完美，這在一定程度上不僅造成了孩子的心理負擔，也會使孩子的性格變得膽小懦弱，父母經常大吵大鬧對孩子的身心成長是極其不利的。
由于生活的壓力太大，很多父母基本沒有時間關注孩子的成長，期間忽視了孩子的心理教育，而學校教育得不到家長的緊密配合，往往使學生的心理問題得不到及時的解決，反而加重了學生的心理負擔，導致學生亞健康的`狀態更加嚴重，甚至對老師產生強烈的逆反心理，表現出來的行為就會過于叛逆。例如，在課堂上頂撞老師，不服從老師的教育，制造校園暴力事件，逃學，對老師進行間接報復等等。
3家校協作引導中職生心理健康教育的具體措施
3.1保持聯系，共同教育
學生在學校期間，學校應主動與學生家長保持聯系，在開家長會的時候，老師將班級同學家長的電話進行保存，方便日后的聯系。學生在學校無論是發生了心理上的問題還是身體上的問題都可以及時與家長進行聯系。學生的進步、退步、日常表現、學習成績高低、與同學的相處都可以向家長滲透，學生是祖國的花朵也是祖國的未來，家校協作是解決學生心理問題的關鍵。
3.2及時溝通，步調一致
處于亞健康的學生情緒容易受到波動，自我言行的控制力比較差，心理敏感，一般缺乏良好的學習習慣和生活習慣，常常違反學校的規章制度，無視老師的教育，對于這類學生，老師應及時與其家長進行溝通，在特殊情況下，邀請家長到學校參與教育工作，形成家校協作的教育合力；家長應及時配合學校的教育工作，經常與班主任進行溝通和咨詢解決孩子的心理問題，家長和學校的步調保持一致更有助于學生在今后的學習和生活。
4結語
心理健康是人生價值和夢想得以實現的源泉和動力，是提升自我價值的重要保障，加強中職生的心理健康教育具有重要的意義和作用。當前，加強中職生的心理健康教育主要通過家庭和學校的引導和滲入來完成，因此家校協作對中職生的心理影響具有重要作用。
心理健康教育論文15
三十年來，我國中小學心理健康教育工作和相關課程的研究與實踐從無到有，不斷發展進步著。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學的開設，我們成立了“濟南市中小學心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問題進行研究，并分別完成相關研究的述評。本文對課程的名稱、內涵、性質和特征等基本問題進行了分析述評，提出中小學心理健康教育課程宜統稱為心理課，心理課有廣義、狹義之分，其性質為體驗性、發展性、綜合性，其特征為教學目標的發展性、教學內容的生活性、教學過程的輔導性和教學評價的開放性。
我國中小學心理健康教育工作和相關課程的研究與實踐之路已經走過了三十年。三十年來，中小學心理健康教育和心理健康教育課程從無到有，從零散到系統，從混亂到逐步規范，不斷發展、進步。特別是20xx年12月全國中小學心理健康教育工作會議的召開，標志著我國心理健康教育工作模式發生了根本性變化，即由原來的自下而上的自發探索轉變為自上而下的行政推動。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學的開設，我們成立了“濟南市中小學心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問題進行研究。項目組首先組織成員對我國中小學心理健康教育課程的有關文獻進行學習和梳理，并分別完成了相關研究的文獻述評。本文即為項目組的研究成果之一。
心理健康教育的課程化“既是一個顯性的發展趨勢，又是一個充滿矛盾和爭論的過程，還將是一個長時段的發展經歷”[1]。要規范中小學心理健康教育課程，首先要了解這門課程的名稱、內涵、性質和特征等基本問題。
截至20xx年9月，在中國知網中進行查詢，以“心理健康教育+課程”進行名稱或關鍵詞索引(去除“大學”和“高校”，下同)的文獻有448篇，在當當網上，以心理健康教育為書名的圖書有615種。本文即以近百篇文獻和部分圖書為參考寫成。
一、關于心理健康教育的課程名稱
(一)課程名稱的種類
現階段我國心理健康教育的課程名稱比較混亂。這一現狀一方面源于心理健康教育名稱的混亂，另一方面也與學者們百花齊放的自由探索有關。
在我國學校心理健康教育史上，北京師范大學林崇德教授、上海師范大學燕國材教授和南京師范大學班華教授是奠基者。1983年，林崇德出版了《中學生心理學》，首先提出心理衛生與心理健康的設想，強調培養學生良好心理品質的重要性[2]。同年，燕國材在《光明日報》發表《應重視非智力因素的培養》，在我國教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年，班華第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視。1987年，燕國材[4]率先提出心理教育的概念，并企圖以此來統帥心理輔導、心理訓練、心理咨詢、心理治療等概念。自20世紀80年代以來，我國逐步形成了這么幾個概念，即心育、心理教育、心理素質教育、心理健康教育。這四個業已通行的概念，基本上是一致的。
直到1994年，中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，明確提出要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導”。這是在國家的有關文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱。自此，心理健康教育的名稱在國家行政部門中的稱呼才相對固定下來。但是實踐中人們對于心理健康教育課程名稱的使用，依然十分混亂。
班華[5]指出，從課程命名來看，有的把這門課程稱為“心理發展常識課”，有的稱為“心理輔導課”“心理衛生課”“心理訓練課”，有的直接叫“心理學”“學習心理學講座”等。
張漢強[6]認為，與中小學生心理發展相關的課程共有心理輔導活動課、心理健康教育課、心理教育課(簡稱心育課程)、心理健康教育活動課、心理輔導活動課、心理輔導課、心理活動課、心理課、心理健康課、心理品質課、心理素質訓練課、心理教育活動課、心理健康活動課、心理素質教育課、心理素質培養課、心理品質修養課、心理保健課等17種命名。
根據筆者的研究，除以上二十多種命名之外，在中小學理論與實踐中還有心育活動課、心理健康輔導課、心理健康輔導活動課、班級心理活動課、班級輔導活動課和班級心理輔導活動課等多種名稱。
(二)課程名稱使用頻率
在近三十種名稱中，最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月，在中國知網中進行查詢，以心理健康教育課為名稱或關鍵詞進行索引的文獻有340篇，高居榜首。排在第二的是心理健康課，168篇，其后依次是心理活動課129篇，心理課122篇，心理輔導課96篇，心理輔導活動課83篇，心理健康教育活動課77篇。
使用頻率較少的有心理品質課、心理訓練課、心理素質培養課和班級心理活動課各1篇，心理素質教育課2篇，心理素質訓練課和班級心理輔導活動課各5篇。而心理保健課、心理衛生課、心理健康輔導活動課、班級心理輔導課、心理發展常識課、心理品質修養課都是0篇，這一方面因為這些名稱確實較少被人使用，另一方面可能也與可檢索時間段有關。筆者所用的中國知網可檢索時間段為1990～20xx年，在此之前的文獻或未收錄的文獻無法查詢到，而這些名稱大多為早期研究者所用。
(三)理論界關于本課程名稱的探討
理論界對于心理健康教育的課程名稱，始終沒有統一。這些不同的課程命名，從課程建設的角度看，意味著不同的課程內涵和性質、不同的課程特征和形式、不同的課程目標和內容、不同的課程模式和學習方法。混亂的課程名稱阻礙了課程的交流和發展，嚴重削弱了課程促進人的發展的本體功能。因此，有必要使用統一的名稱，以利于該課程的發展。林崇德[7]指出，各地心理健康教育教材中出現的諸多名詞、概念不統一，成為目前一個令人矚目的焦點。各地應根據教育部的文件精神，統一稱為“心理健康教育”，使之規范化。
此外，也有許多學者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導課程，班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程)，鄭和鈞主張使用心育活動課，葉斌主張使用學校心理教育活動課，鐘志農主張使用班級心理輔導活動課和心育活動課，張漢強主張命名為心理健康課程。
筆者認為，中小學心理健康教育的課程宜統一稱為心理課，理由如下。
其一，從學科通用的命名原則看，通常學科的命名或以對象命名，或以方法命名。課程作為狹義的學科，其命名也適用學科命名的原則，同時還要符合邏輯規則。從課程名稱的現實情況來看，一般采用的是以對象命名的方式，如語文課、數學課、英語課、科學課等。中小學心理健康教育專門課程的對象是學生的心理而非心理健康教育，這是顯而易見的。
其二，從心理課在各地各校的實踐情況來看，“心理課”最為簡練，易讀易記，是學生的慣常稱呼。絕大多數學生平常就這樣說：“下節課上什么?上心理!”而沒有人說上心理輔導或心理健康教育等。他們稱呼語文課程的老師為語文老師，稱呼數學課程的老師為數學老師，稱呼心理課程的老師為心理老師，而極少稱呼心理活動老師或心理健康教育老師。
為什么不統一成其他的.名稱呢?在此，筆者僅以較有代表性的幾種名稱進行論述。
為什么不宜叫心理活動課?早期人們為了凸顯心理課與其他學科課程的不同，才會專門強調其活動性，冠以心理活動課或心理輔導活動課等名稱。其實，活動教學法只是心理課最常用的教學方法之一，活動也只是心理課最經常的一種教學形式，而非其本質。
為什么不宜叫心理輔導課?有人曾專門區分過心理輔導、心理咨詢與心理治療等概念的異同，心理輔導雖然是以正常人為工作對象、以團體輔導為主、個別輔導為輔、以發展與預防為主要功能的教育模式，但它與心理咨詢之間并沒有嚴格的界限劃分，而是存在著部分重疊與交叉的一個連續體[8]。而且心理輔導也是早期心理課程初步開設時，人們把心理課程與個別心理咨詢相區別的一種稱謂。至于有的學者還冠以班級之名，稱為班級輔導課或班級心理輔導課，就更不宜了。因為任何學科都是以班級為單位進行的，即使為和一般的團體輔導相區別而稱之為班級輔導，在這里它也只是一種特定情境之下的稱謂，而不宜作為心理課的統一稱呼。
為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點。第一，雖然教育行政部門的文件中，已經統一稱為心理健康教育，并且把心理健康教育納入到德育中，但在這個問題上，還存在爭議。正如有的學者所言，雖然有的文件規定德育任務內容時也列入了心育內容，如果據此認定德育包括心育，“就混淆了理論與文件的關系，或者說混淆了學理與工作部署的關系”[9]。第二，即使教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》中把這項工作統一規范為心理健康教育，其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經國務院辦公廳轉發的《中小學公共安全教育指導綱要》，雖然稱為公共安全教育，但各地各校在地方課程中開設此課時并沒有都叫做“公共安全教育課”。第三，仔細推敲可以發現，心理健康教育含有濃郁的教育意味，但事實上，所有學科都有教育的意味，都是在對學生進行學科知識傳授的同時也在進行教育。從邏輯學的角度來看，課程與教育的關系是種概念與屬概念的關系，教育包含課程，而不是課程包含教育。所以語文課沒有叫做語文教育，數學課沒有叫做數學教育，心理課在這個方面自然也不宜搞特殊化，非要加上教育的字詞，違反課程與教育的邏輯規則。
總之，無論從哪個方面來講，中小學心理健康教育的課程都宜統一規范為心理課。
二、關于心理健康教育的課程內涵
名稱的不同，帶來對其內涵界定的不同也是必然的。考察眾多專家學者對于心理課的定義，大致可以分為三類。
第一類是教育學取向的定義。比如班華[10]認為，心育課程是依據心育的目的，或者說是為實現心育目的而組織的各種教育活動及教育方式的總和。
第二類是心理學取向的定義。比如華芳英[11]認為：心理活動課主要是根據有關心理學原理，通過設計系列學生活動來提高學生對自我的認識、了解自我心理發展的狀況，以形成可持續發展的心理調節能力和良好的心理健康水平。
第三類是綜合取向的定義。比如王希永[12]認為，心理健康教育是一門使學生獲得心理體驗的課程，是一門促進個人成長的課程，是一門學生本位的課程，是一門培養學生心理素質、塑造學生良好心理品質、確保學生心理健康發展的課程。
關于心理課內涵界定的種種不同，其實也與心理課的不同類型和分類有關。在這方面，較有代表性的分類主要有以下幾種。
班華[8]認為，心育課程包括學科課程、活動課程和環境課程，同時還滲透在其他的學科課程、活動課程和環境課程之中。
沈貴鵬[13]認為，心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程，從發展性—矯正性的維度可以分為發展性心育課程和矯正性心育課程，其中發展性心育課程又分為認知性心育課程、融合性心育課程和活動性心育課程。
姚本先、方雙虎[14]認為，學校心理健康教育課程可以分為獨立型和融合型兩種。獨立型課程由心理健康教育學科課程、心理健康教育活動課程、心理健康教育環境課程組成。
筆者認為，心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育，泛指一切可以促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定良好心靈基礎的課程。狹義的心理課，也就是心理健康教育的專門課程，是教師運用心理輔導的理論對學生的心理施加影響，以幫助學生產生心理體驗、培養積極心理品質、促進心理健康和心靈成長。這更接近和類似于班華教授的心理活動課程、沈貴鵬博士的活動性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動課程以及其他學者提出的心理活動課程。
三、關于心理健康教育的課程性質
性質是一種事物所具有的區別于他事物的根本屬性。性質是人或事物的本質。關于心理健康教育的課程性質，代表性的觀點有如下幾種。
姚本先、方雙虎[14]認為，心理健康教育活動課程的性質是活動性、系統性、主體性和互動性。方雙虎[15]又進一步指出，學校心理健康教育課程是一種體驗性課程，是一種學生本位課程，是一種生成性課程，是一種回歸生活世界的課程。
劉宣文[16]認為，心理輔導活動課的本質特點是整體性、主動性、體驗性。
劉華山[17]認為，心理健康教育課程是一門性質比較特殊的課程，一門更具專業性、實踐性和綜合性的課程。與一般學科課程不同的是，心理健康教育課程特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性和體驗性。
筆者認為，心理課程的性質應該是心理課程所獨有的內在屬性，是其他學科所不具備的。而一些學者提出的性質特征，比如主體性要求以學生為主體，生成性強調課堂不是預設的是生成的，等等，這些都是現代教育改革的重要理念，是各科教學都應達到的要求，并非心理課的獨有之義。因此，從這個角度出發，心理課的性質應該有以下三點。
一是體驗性。中小學其他學科多以傳授系統的科學知識為主，而心理課則不是解決知的問題，更不是讓學生掌握系統的知識。在多數情況下，心理課是以學生為主體、以活動為核心進行教學的，但是它追求的不是活動本身，而是借助活動這一載體來豐富學生的心理體驗，讓學生在活動中獲得體驗和感悟，在體驗中收獲和成長。
二是發展性。其他學科多以固定的知識模塊為主，很少有變化和創新，心理課則不同。預防和發展是心理課一貫的理念，它包含的內容有可持續發展的理念、全體發展的理念、全面發展的理念、潛能開發的理念和積極心理品質培養和發展的理念等。
三是綜合性。其他學科多是以本學科內容為基礎進行的單一的專業教學，而心理課則是綜合的。從學科基礎上看，中小學心理課既屬于心理學的范疇，又屬于教育學的范疇，是多門學科的交集。從實踐情況來看，心理課是學校各種教育活動和教育工作的綜合，是校內課程與校外課程的有機融合，是教師、學生、教材、環境等多因素的整合。
四、關于心理健康教育的課程特征
特征是可以作為事物特點的征象、標志等，特征傾向于表象、形式。關于心理健康教育的課程特征，有代表性的觀點有如下幾種。
廖鳳池[18]認為，班級輔導活動課具備六個特點：它是發展性的輔導課程;它是以學生為中心的活動課程;其內容必須和學生實際生活相結合;其實施必須綜合運用靈活的啟發式教學技術和團體咨詢的專業技巧;它是輔導學生的課程，不是游戲課;它應進行教學自我評價。
張英[19]認為，心理健康教育活動課程的特征是教學對象的全體性、教學方法的自主性、教學過程的活動性和教學目標的發展性。
肖漢仕[20]認為，中小學心理健康教育課的特點有四個方面：一是以學生為主體，以學生的需要為中心;二是培育、預防并舉;三是宜四重四輕，即重內化、輕灌輸，重能力、輕知識，重參與、輕旁觀，重實效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關系。
韓海玲[21]認為，心理活動課的特殊之處主要體現在參與性、互動性、開放性、操作性、多樣性、情景性、體驗性、發現性、民主性和感染性等十個方面。
筆者認為，心理課作為一種教學課程，其特征也須遵循課程的基本要素。現代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經典名著《課程與教學的基本原理》中提出了課程四要素，即教學目標、教學內容、教學過程和教學評價。從這個角度出發，心理課的基本特征表現如下。
一是教學目標的發展性。心理健康教育的總目標是為了促成學生的心理發展，心理課自然也要從屬于這一目標并為之服務。從實踐來看，學生身心發展的總趨勢是積極向上的，他們面臨的問題大多是動態的問題、發展的問題、成長的問題。發展性的目標側重于學生心理潛能的開發和心理品質的培養，可以更好地幫助學生自我完善和健康成長。
二是教學內容的生活性。心理課是“發端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內容不追求文本的知識性、學術性和結構性，而是注重心理生活場景的設計和情境的渲染，以及呈現具有生活氣息的心理空間”[22]。其內容大致包括八個方面：一是自我意識，二是學習心理，三是人際交往，四是情緒調適，五是性與性別教育，六是生命教育，七是升學擇業，八是生活和社會適應。
三是教學過程的輔導性。教師必須運用心理學特別是團體心理輔導的相關理論和方法，比如建立團體的方法、團體轉換的方法、角色扮演等，引導學生達成認知理解、獲得情感體驗，進而促進行為的改善。基于輔導，心理課在組織形式上多以活動為主。這一點已經成為大眾的共識。筆者想特別指出的是，活動只是形式，是手段，讓學生獲得心理體驗才是目的，促進心靈成長才是根本。
四是教學評價的開放性。由于學生的心理體驗心理發展具有相當的主觀性，因此，心理課的評價不可能用一把客觀的標尺進行衡量，更不可能像傳統學科一樣用紙筆測試的方式進行。心理課的教學“重感受，不重認知;重引導，不重教導;重口頭交流，不重書面活動;重目標，不重手段;重真話，不重有無錯話;重氛圍，不重理性探討的完美;重應變，不重原定設計;重自我升華，不重教師概括總結”[23]。因此，其評價也是開放式的，沒有統一的答案和固定的模式。在評價形式上以學生自我評價為主，學生集體互評和教師評價為輔。在評價內容上以過程評價為主，以目標達成評價和教學效果評價為輔。在評價方法上可采用問卷調查法、觀察法、談話法、作品分析法、活動資料分析法、社會群體關系測量法等。
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