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兒童道德情緒教育的分析綜述論文
一、什么是道德情緒
(一)道德情緒的涵義
著名兒童學家Nancy- Deisenberg指出，情緒通常都足“自我意識的情緒”，被認為對兒童德行為由驅動作用。
(二)道德情緒的種類道德
1.譴責別人的情緒(蔑視)蔑視的特點之一就是當事人覺得自己比對方優越居高臨下地厭惡某人或某種行為，覺得自己比別人強(通常是精神上的)。
2.自我意識情緒(羞愧)就是每個生命的個體在性格方面或者溝通方面存在一定的缺陷，覺得自己處處不如別人，自卑、憂郁、厭世等等造成的心理上糾結，痛楚的感受和體驗。
3.對他人的不幸產生的情緒(移情)移情可以說是一種最典型的道德情緒，是一種完全建立在他人身上，對他人的人生際遇做出的一種反應，而不是立足于自身的境遇的正常的反應這種情感往往更多的是強加或者控制，不具各理性通常很多的自以為是。
4.贊賞他人相關的情緒(感激)個體認為對方所言所行對自己有幫助而有好感，對于施恩者懷有熱烈友好的感情，促使人去報答恩情。
二、道德情緒的心理學理論
精神分析鼻祖弗洛伊德認為兒童道德情的發展很多時候來自自己的觀察和模仿.父母強烈的依賴心理會讓兒童自覺或者不自覺地存有一些父母的體征，包括說話的語氣，走路的姿勢，以及對某些東西的好惡，都很大程度地影響到兒童形成和父輩相似的，比較接近的道德觀，價值觀。兒童很多的習慣形成都和恐懼被懲罰有關，父母一些不合適的體罰會讓兒童害怕、恐慌，久而久之，膽小、懦弱、心虛、糾結，做錯了事情不知道如何正確面對和處理，為了逃避懲罰甚至學會撒謊，以此逃避懲罰，時間長了，出現類似情況就會回避、躲避、逃避，然后成為習慣道德移情對于單獨個體的道德水準的發展及延伸有重要的作用，道德移情可以加重加強個體更崇高的道德觀價值觀，會更富有同情心和仁愛之心尤其在面臨重大突發事件時，內心深處的移情會激活一貫的道德準則，從而在短時間內做出積極的正向的反應。
三、影響兒童道德情緒發展的因素
(一)事情本身的性質或特質的影響
在很多情境中，事件本身的性質或者特質會嚴重影響到兒童的判斷和認知能力，具體表現在道德違背中，例如偷吃小朋友餅干，偷拿別的兒童的玩具，兒童會一廂情愿地認為偷拿的和看到偷拿的兒童都會產生悲觀消極的情緒，幫助同學、孤寡老人就會自然而然地產生興奮感自豪感并為此深深地驕傲年長一些的兒童就會有自己的一些判斷，行為思考會表現得更復雜一些更理性一些很明顯，隨著年齡增長和認知發展，兒童體驗到的情緒成分由單一情緒轉為混合情緒，也會考慮到情境中人們可能的情緒狀態。
(二)行為動機與結果的匹配關系
這種匹配關系包括動機好但結果壞、動機壞但結果好、動機好結果也好、動機壞結果也壞四種情形，其中前兩種為匹配關系，后兩種是不匹配關系研究認為大概要到7,8歲之后，兒童才會具有情緒歸因的能力有研究結果也表明了這一點，3歲的兒童還偏重于想象，無法厘清動機與結果的歸因問題大概7,8歲之后，隨著年齡的增長，閱歷的增加，對于行為，動機，因此產生的結果就會多一些理性的思考、判斷，也會在行為上彰顯。
(三)社會認知能力
1.理解愿望是一種主觀的心理特性3歲是稚齡兒童對口常所見情境的一種預期在這個時間段，他們往往更關注主觀的心理特性能力，只是簡單地把犯錯者一方歸結為情緒的悲觀，或者羞愧，他們只關注到表象的一些東西，看不到背后犯錯者滿足了自己主觀愿望的那種自得感。
2.情境中考慮道德因素的能力5歲兒童能夠很迅速地修改修正自己的情緒判斷，及至稍大一些后，受身邊環境的影響，語言表達，做事行為乃至心靈都會有更多的成長，他們開始更多地考慮到道德的因素，開始自覺地遵守一些道德法規。
3.觀點采擇能力兒童的觀點采擇能力即站在他人角度看問題的能力，3歲兒童經常將自己與他人的情緒混淆，兒童的觀點采擇能力的發展與情緒判斷能力有近似正向的關系。
4.對犯過者人格特質的理解從很小的時候學生就會在同樣的環境里有不同的情緒反應都喜歡被認可、被喜歡、被獎賞都喜歡被小伙伴們認為大方、懂事，如果被認為吝嗇，不懂禮貌，淘氣，就會很煩悶，情緒受挫，甚至行為方而也會出現偏激。
(四)家庭教育的原因
很多時候，母親的品性修養更起決定性作用，有的母親自身修養不夠，往往放任學生在公眾場合大吵大鬧，撒潑，影響到別人或者當時的環境，令很多人不快卻無從察覺有的母親品性修養溫潤謙和有禮，所以一旦學生失禮母親就會尷尬、臉紅，甚至惱怒，往往因為學生意識不到問題的嚴重性更加糾結，同時嚴厲地管教約束學生，尊重公共秩序讓學生因此明白自己應該站在什么立場上看問題。
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