例如，“Colors”單元，教材出示了“white，black， red，pink，brown，”等常用顏色單詞，我們可以通過這些顏色單詞向學生滲透相關的英語國家文化的知識：如white在西方國家是“圣潔、高貴”的象征，而在中國則意味著“疾病、死亡”；不少顏色單詞同時還是人的姓氏，像white(懷特)、black(布萊克)、brown(布朗)、green(格林)。此外，顏色單詞還可組成一些有趣的習語，如black tea(紅茶)、brown sugar(紅糖)、low dog(卑鄙小人)等；在Culture單元，可以進行中西方文化的比較，如西方的Christmas與中國的the Spring Festival的對比，讓學生搜集相關資料，展開討論。豐富的文化知識滲透，使教材體系不斷充實、拓展，從中讓學生感受到了英語的美，英語的有趣，使學生更樂于接近英語。那么教師在教學中可以穿插教一些與教學內容有關的英美國家流行的英語兒歌，既豐富了教學內容，又擴展了知識面。
3、調整教學活動，關注人文性
教學活動同樣有一定的彈性和可變性。在教學過程中教師可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的活動進行替換。例如：PEP教材中安排了許多看圖說話的活動。這種形式比較單調，教師完全可以創設真實的場景，將學生的學習用品藏在教室內，用“where is the…”提問，學生用“Is it in/on/under/behind…?”句型來猜。同樣可以達到鞏固應用“in，on，under”等介詞的用法。在教家庭成員稱謂時，可以增加“扮家家”或讓學生自帶家人相片向全班同學介紹自己的家人等活動，從而對教材原有活動進行延伸。
新課程標準在原教學大綱對知識要求達到“理解、掌握、運用”的基礎上，同時強調學生“經歷了什么”“感受了什么”“體會了什么”，注重的是學生的學習過程。它指出應讓學生通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識或信息。因此，我們提供給學生的外部學習材料要體現探索性，給學生留有一個比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來供教師解釋和分析轉變為給學生討論和探索，從而使知識活靈活現地被學生掌握。如教學“There is\are…”一節時，我們可以這樣處理教材：（1）創設情境，復習舊知。課件出示1個蘋果在桌上，1個西紅柿在籃子里，引導學生說出句子：There is an apple on the table；There is a tomato in the basket。（2）變換課件，引入新知。將l個蘋果、1個西紅柿變成3個蘋果、4個西紅柿，引出句子:There are 3 apples on the table. There are 4 tomatoes in the basket。(3)小組討論，探究新知。如:這四組句子有什么不同?它們的區別在哪里?從這些區別中，你可以總結出什么規律?以上教學案例遵循了“呈現情境一形成問題一建立模型”的一般學習規律，符合學生的認知心理，同時又給學生留下了極大的想象和探究空間，激發了學生的探索欲望，使他們在自主討論、合作過程中理解和掌握了知識。
4、調整教學順序、突出整體性
根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可以對教師內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。教材的整合，不僅僅局限于某一個知識點，而應立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個PEP教材，讓學生從整體上掌握，充分發揮整體結構的功能。如助動詞在人稱中的變化這一知識點，在PEP教材中出現“I like/don’t like…Do you like...?”后，可以考慮在下學期在學習 “She/He likes/doesn’t like…Does she/he like...?”這樣安排，其優勢在于分散難點，降低難度，但卻減少了知識點之間的聯系對比，使學生出現助動詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個整體，并同時添加they，it為主語的情況，引導學生通過觀察、對比，發現它們之間的聯系與區別，弄清規律，理順規則，主動建構知識，形成互補的認知結構。
此外從英語課本身的特點出發，我們還可以對整個小學英語教材進行整合。在學生初次接觸英語時便教給學生一些常用的、簡單的英語問候語、問答語，像“Good morning!”“See you later!”“Are you on duty today?”“fine，thank you!”等等。每天還可滲透星期單詞的教學，以及數詞的學習，這樣就將整個小學階段的英語知識滲透在每節課、每個單元，從而分散了教學難點，提高了教學效率。