教學研究談談英語教學的技巧與藝術

教學研究談談英語教學的技巧與藝術

教學研究談談英語教學的技巧與藝術 １９７８年全國開始使用統編新教材，我校初中計劃招收四個班新生。我作 為分管教學工作的副校長，趁 此良機，提出一個"從初中抓起，銳意改革教學 思想和方法，建立英語教學的良性循環"的戰略設想。經過各 方面的論證，我 們認為，中學是基礎教育，初中又是基礎的基礎，初一學生年齡小，新編教材內 容好，片面追 求升學率的干擾不大，一張白紙能畫出最新最美的圖畫。如果我 們能抓住中學生學習英語的最佳年齡期，扎扎 實實地強化雙基訓練，培養良好 的語言習慣，經過六年的辛勤耕耘，定能扭轉我校英語教學的被動局面。從１ ９ ７８年下學期起，我在省教科所的直接指導下，擔負起“從初中抓起”的英語班 教改實驗任務。我涉獵了當 今外語教學法各流派的特點，不斷探索教學工作的 技巧和藝術，博采眾長，走自己的路。經過六年的努力，實 驗班的英語成績達 到了"四個８０"，即１９８１年初中畢業生參加地區統考，１９８４年高中畢 業生參加全 省預考和全國高考，以及１９８４年外語專業考生參加全省口試， 四次大考的人均成績均在８０分以上。特別 是１９８１年的初中畢業生統考， 因各校首次使用新教材，難度較大，各地英語成績均不理想，衡山縣人均成 績 只有３３分，就是一些教學條件好的大城市也沒有上６０分，而我們實驗班的人 均成績達到８２分。全班４ ６人，其中９０分以上的有１８人之多。從此以后， 我校實驗班第一階段的教改成果，通過新聞媒介的多次報 導，已在省內外傳開 了。學校為了照顧教改實驗的連續性，１９８１年我隨班直接升入高中。但后來 由于文理 分科，班內學生略有異動，一些英語成績好的學生轉入理科班，新來 的學生又不很適應直接教學法的程序。面 對這個新情況，我仍然堅持既定的教 學原則和方法，并采取查缺補漏、個別輔導的辦法，盡量縮小新老學生之 間的 差距，使英語優勢一直保持到高中畢業。１９８６年初，我對實驗班考入高等院 校的３７名學生進行了一 次書面跟蹤調查，收回調查表２９份，其中在大學英 語成績站在全班第一名的有７人，第二至第五名的１３人 ，第六至第十名的９ 人。我在實驗班任教期間，對外主講觀摩課５０余堂，接待聽課教師上千人。１ ９８５年 首屆教師節，我應邀在全省教育工作會上介紹了經驗，１９８５年９ 月１０日《湖南日報》刊登了實驗班英語 教改的成果和照片。

一、激發動機 寓教于樂

學習動機中最現實、最活躍的因素是認識興趣，這就是我們常說的"求知 欲"。我國古代教育先驅孔子在 《論語·雍也》中說：“知之者不如好之者，好 之者不如樂之者。”我在教學過程中特別重視學生的非智力因 素的潛在優勢，把 教師的善教體現在學生的樂學上。具體作法舉例如下：

１．激將法。初中學生尚未脫離稚氣，在學習中由于好奇心的驅使，對未知 的領域樂于問津。教師要善于 抓住契機，將激勵機制引入課堂，點燃求知的火 光。我常對學生進行學習目的教育，但盡量避免空洞的說教和 無窮的指責，而 是采用含蓄迂回的手法去激勵學生的進取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉 移。記得初一學 生上第一堂英語時，我事先在每個課桌上發放一份英文報刊， 接著向全班說了一段英語，學生帶著獵奇羨慕的 眼神注視著我。然后我提問： "有哪一位聽懂了我剛才說的話？"學生搖搖頭。我又要求學生翻閱桌上的英文 報刊，再問："你們看懂了報刊上的文字嗎？"全班學生面有難色。有的學生回 答："一竅不通。"于是我抓 住時機激勵學生："剛才我說的話就是英語，報 刊上的文字也是英文。有人說，多學一門外語就等于多長一張 嘴，多長一雙眼 睛。現在全世界的報刊有一半以上是用英文出版的，全世界的電臺有五分之三是 用英語廣播的 。今天世界已進入信息時代，中國社會已對外開放。要想用人類 豐富的知識武裝自己，不掌握英語這個工具怎 么行呢？從今以后，我就和你們 一起進入一個新的學習領域了。"就這樣言簡意賅而又語重心長地敲開了青少 年求知的心扉，在心靈深處播下了立志學好英語的種子。接著我在黑板上寫著： "I am an English teacher. My name is余為騏。"并向全班提問："What is your name？"挨次要求學生回答："My name is…。"第一 堂課就讓學生興味 盎然地進入了交際的角色。后來考入高等學校的一位學生來信說："記得老師上 第一堂課時 ，一開始就講了一段英語，引起我對英語的極大興趣，盡管我當時 什么也聽不懂，但也正是這個‘聽不懂’， 促使我從內心愛上了英語。"

２．設疑法。現代美學家認為，"和諧"作為的標準是不夠的。只有和諧與 奇異相結合才是一條完備的美 學原理。我國古代思想家老子說過："曲則全， 枉則直，窘則盈，蔽則新。"就是說奇異能給人以美的享受。 因此，教師平淡 無奇的講述，即使其內容無懈可擊，也很難在學生思維的溪流中激起浪花。恰當 地設疑問難， 可以給抽象的語言概念增添催化劑，喚起學生的無意注意和有意 注意，強化大腦中的暫時神經聯系，使記憶式 學習與發現式學習珠聯璧合，相 得益彰。把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領域積極探索的活動。在 講 練中，我有時故意設置陷阱，讓學生進入"死胡同"，然后又巧妙地從困境中解 救出來，使學生先是屏息靜 思，爾后突然頓悟，以達到"余音繞梁，三日不絕" 的教學效果。在學習短語動詞時，我首先要學生翻譯：" 我昨天拾到一個錢包。" 可是有的學生譯成：I picked a wallet yesterday.我嚴肅地指出pick有"扒 竊"的 意思，pick up才是"拾起"。僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯 罪。全班聽了哄堂大笑，譯錯的學生更是 大吃一驚。往后我便因勢利導地強調 英語動詞與副詞或介詞搭配的重要性。如hear（聽），hear from（收到… 來信）， shoot（擊斃），shoot at（向…射擊），stay（停留），stay up（不去睡覺）等 等。為今后學習豐 富多彩的短語動詞，提高英語表達能力打開思路。講分詞時， 我又選了兩道練習題，要求學生用boil的分詞形 式填空，有的學生的答案是：

The doctor asked us to drink boiling water, I filled my thermos with boiled water.

我立即發現這兩句話的破綻，特地用漢語說出它們的意思： 醫生要我們喝沸騰的開水。

我把暖瓶灌滿了煮開過的水（可能是昨天燒的，現在已涼了）。學生聽了以 后紛紛議論，"滾燙 的開水怎么喝得下？""涼下的開水倒進暖瓶有啥用？" 經過一番推敲，許多學生要求修改上述句子：

The doctor asked us to drink boiled water.

I filled my thermos with boiling water.

我肯定了他們的發現，然后不失時機地引導學生進一步了解現在分詞和過去 分詞在句子中的不同功能。講 情態動詞時，我首先問學生："When you meet aforeign friend,what are the first questions you want to ask?"學生七 嘴八舌地搶答："What's your name?""Where are you from?""How oldare you?"…當 我說他們的回答缺乏禮貌，外賓聽了不高興時，學生迫切需要了解 該怎么說。這時我就順水推舟地指出：“英 語中有一種情態動詞，可以幫助你們 增強語言美。"接著就引人入勝地轉到："Will you please…？""May I…？""Shall I…？""Would you mind…？"等句型來，并組織學生反 復操練，把課堂搞得氣氛很活躍。

３．競技法。青少年普遍存在一種好勝心。好勝心有建設性的一面，也有破 壞性的一面。教師要善于揚長 避短，正確導向，使學生的好勝心轉化為學習的 一種推動力。我經常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作 文等小型智力競 賽。建立英語教學的開放系統，讓學生在大量信息交換的環境中擴大知識面，提 高“四會”能 力。在初一下學期的一次單詞比賽中，全班能在一課時內人均默 寫出４００個左右英語單詞，最多的寫出４３ ９個（其中教材以外的７０個）。 初二下學期，全班舉行一次作文比賽，大多數學生能寫出２００詞以上的短 文。 我有時也把這種競賽形式引進課堂，凡學生回答問題都要給予口頭評價。答得對 的，我常說："Good."" Quite right.""Excellent.""Welldone."等贊 揚的話；答得不對的，我常說："Try again.""Dot't w orry.""Take it easy."等勉勵的話。遇到一些重點難點問題，就叫學生上黑板作書面演練，獲 最佳答案者 ，當堂發給獎品。在隨堂小考中，我在交頭卷的十名學生中選出三 份優秀答卷，當場頒獎。以鼓勵學生做題既 有速度，又有質量。我在實驗班設 立的獎品很簡樸，就是印有"英語小競賽獎品"字樣的信封，花錢不多，卻 牽 動每個學生的心。他們常用這種信封寫信給家長和師友，匯報在校學習英語的情 況，從而使實驗班的教改工 作獲得社會的支持。由于學生的積極性充分調動起 來了，他們把學習英語當作"欲罷不能"的樂趣，全班出現 了"春色滿園關不 住”的學習氣氛，一直保持到高中畢業。我班志愿報考外語專業的十來個學生， 每周三天晚 餐后到我房間來收看FOLLOW ME（跟我學）節目，兩年如一日，從 未間斷過。１９８４年高考大綱雖規定只考到 高中第二冊第七課為止，但我班 教完了第三冊，學生并不感到是一種額外負擔。

二、創造情景 加強直觀

用語言作為條件刺激物的第二信號系統是人類所獨有的。第二信號系統以第 一信號系統為基礎，并得到第 一信號系統的支持和校正。如果語言離開了當時 的情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。聾啞人的手勢 就是靠情景來表 達思想的“無詞語言”。任何一個小孩學會喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爺爺”， 都 是在大人的指點下，看著不同年齡的男女對象，經過多次試驗而成功的。作 為一個英語教師，倘若僅滿足于對 課文和語法作概念化的解釋與程序化的分析， 而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，表 情呆板，學生 不能全身心地投入課文中。傳統翻譯教學法的弊病就在于此。因此，我吸收現代 直接教學法的長 處，重視情景教學。為了上好一堂課，總是不厭其煩地準備各 種必需的實物教具，編寫情景對話材料。在初中 教詞語和課文時，盡量用實物 教具。不能用實物的，就用圖片，不能用圖片的就用手勢助說話，或用直觀的語 言來強化識記。到了高中就堅持用英語解釋英語，通過上下文領會詞義，促成學 生的"靈感思維"和"情感記 憶"，讓進入學生意識之中的詞匯具有鮮明的感 情色彩。例如高一講"All aboard for Beijing."一句時，我 向學生描繪：The train hasn't come.The passengers are sitting in the waiting-room.Suddenly the ti cket-collector shouts:"All aboard for Beijing."The passengers stand up and fall in.They are an xious to take the train.我問All aboard for Beijing是什么意思，大多數學生能說出："Get on the tra in for Beijing."每逢周末公共汽車來校接送學生進城時，有的學生在車門口喊著：All aboard for Hengsh an.又如學生學了danger這個詞后，對in danger（在危急 中）和dangerous（有危險的）的意義不甚理解。我同 樣提供下列情景，進行 啟發：

The little dog has fallen into the water.Its life is in danger.Let's go and help it out.

The dog is trying to bite us.It is dangerous.Let's get away. 同時配合姿勢助說話，使學生理解in danger是某人（物）本身處于危急之 中。而dangerous是某人（物） 對他人（物）有危險性。有時大風把電線刮到 地上，學生會立即作出反應，It's dangerous.Let's get away. 這就是第一信 號系統與第二信號系統協同作用的結果。

英語的動詞時態是學生難以駕馭的復雜概念。我初教時，采用圖表和簡筆畫 等直觀教具，講得很費力，效 果不佳。后來我采用"關門"這個動作作為直觀 手段，邊做邊說，取得突破性的進展。我一邊去關門，一邊說 ：

When class begins,we usually shut the door.

I'm going to shut the door.

I'm shutting the door.

I have shut the door.

Just now I shut the door.

I told you that I had shut the door.

I said I would go to shut the door.

When I was shutting the door,you watched me carefully.

教師表演以后，再叫學生反復操練，融行為和語言于一體。學生對中學教材 中出現的八種主要時態，不再 感到別扭了。通過情景、直觀教學，培養學生的 直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出。把 課堂上學到的語 法與句型變成自己的語言，逐漸達到"為吾有而外物不能奪"的境界。

三、主攻句型 培養能力

句子是一個語言單位。它是由單詞按語法規則構成的，表示一個獨立完整的 思想。我在句型教學中注意從 下列各方面提高學生的表達能力：

１．結構模式。由于兩個民族的思維方式不同，有些英語句型與漢語的表達 方式截然相反，這是中國人學 習英語的難點。如否定句型，比較句型，疑問句 型，強調句型，倒裝句型等。漢語說："瑪麗昨天看見他。" 英語不能說：Mary yesterday saw him.而應該說：Mary saw him yesterday.即使強調"昨天"這 個時間狀語 ，也必須說：It was yesterday that Mary saw him.教反意疑問句 時，我編寫下列對話材料：You aren't a student,are you?

Yes,I am.

You speak Japanese,dot't you?

No,I don't.

You haven't a dictionary,have you?

Yes,I have.

You will go home this afternoon,won't you?

No,I won't.

You listened to the radio last night,didn't you?

Yes,I did.

然后我還用一個簡易的格式，形象地表示這種句型的結構模式：

＋，－？ ＋，＋．

Q A

－，＋？ －，－．

２．詞不離句。詞匯教學必須堅持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法， 幫助學生掌握常用詞的用法 ，提高遣詞造句的能力。例如引導學生理解下列句 子來辨別man和that的詞義和功能：

We are sure that man will conqure nature. （man是"人類"，that是連詞）

We are sure that man is dead. （man是指"具體一個人"，that是指示代詞）

We are sure(that)her man isn't that foolish. （man是"丈夫"，第二個that是副詞）

又如學生對動詞have的詞義和功能難于理解，我提供下列句型讓大家討論：

Has she looked after her mother? 她照料了她的母親嗎？（have是助動詞）

She has no one look after her. 她不讓任何人去照料她。（have是使役動詞）

She has no one to look after her. 沒有人去照料她。（have是實義動詞"有"）通過句型去學習詞匯，能夠有 效地幫助學生攻克一詞多義的 難點。

３．句型轉換。句型轉換有助于用各種不同的句型表達自己的思想。教形容 詞時，我引導學生用不同的句 型表達一個意思："他是班上最年輕的。"這樣 使形容詞的三個級都在下列句子中派上了用場。

He is the youngest student in the class.

He is younger than any other student in the class.

No one in the class is younger than he.

In the class no one is so young as he. 隨著教材的加深，句型轉換的難度可以逐漸增大，當學生開始嘗到提高表達 能力的甜頭時，他們對這種練 習會感到饒有興趣。

４．指導提問。教師在采用直接教學法的嘗試中，總是埋怨學生參與意識不 強，表達欲望不高，學生習慣 于回答問題，而不敢用英語提問，使課堂活動停 留在單向交流的水平。譬如對這樣的簡單句He is tall，不少 學生竟用Howis he? 提問，而不知用What is he like?這個句型。對She will be back intwo hours 卻用How l ong提問，而不知用How soon。這是學生口語表達能力差的一個重 要原因。特別是當今流行標準化試題，師生陷 入新的題海中，對過去常用的劃 線提問的練習，幾乎無人問津，這種傾向令人擔憂。《中學英語教學大綱》中 規 定："問答練習不能只是教師問，學生答，更重要的是要培養學生提問和學生之 間進行回答的能力。”我教 特殊疑問句時，編了一套劃線提問的練習題，指導學 生使用各個疑問詞提問，有助于提高他們的表達能力。如 對句子China has a population of 1100 million，學生不再用How many提問，而知道用What population do es China have?這樣的句型了。

四、復習小結 逐步深化

１．復習。我的復習方法叫三犁三耙。每逢一次作業或測驗過后，我都要認 真進行試卷分析，把發現的錯 詞病句收集登記，作一次講評，然后對中下學生 進行一次輔導，個別予以糾正。

２．知識歸類。如教完形容詞三個級以后，我組織學生討論歸納為五個基本 句式：

A=B:A is as big as B.

A≠B:A is not so big as B.

A

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