自我決定動機理論在高職英語教學中的應用

自我決定動機理論在高職英語教學中的應用

自我決定動機理論在高職英語教學中的應用

　　摘要： 學習動機在英語教學活動中起著重要的作用。本文以自我決定動機理論為依據，結合高職生英語學習的特點和多年英語教學實踐， 探討了如何激發和培養學生英語學習動機的策略，進而提高英語課堂教學效果。

　　關鍵詞： 自我決定動機理論 高職 英語教學

一、引言。

　　高職學生英語基礎較差，上課聽不懂，學習困難，無法與老師互動，因而對英語學習產生畏懼心理，甚至厭學。筆者將自我決定動機理論應用到高職英語教學中， 以期激發學生英語學習動機，從而改善高職英語教學現狀。

　　二、自我決定理論的定義及分類。

　　自我決定理論（Self-Determination Theory，簡稱SDT）是20世紀80年代由美國心理學家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一種認知動機理論。該理論以人的需求為基礎的當代動機理論。自我決定理論關注的是三種人類內在需求：能力需求、關系需求與自主需求。能力需求指得到各種內外在結果并有效地進行必要的行動的要求； 關系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯系的期望；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調節。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關聯的現象提供了基礎，將動機研究置于社會環境，強調人的自我調節、自我選擇、自我實現；而社會環境為滿足能力、關系、自主的基本心理需求提供了機會。

　　自我決定理論將人的動機分為內在動機與外在動機（內在動機和外在動機不是對立的，而是處在一個連續體上）。內在動機指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足； 外在動機指人從事某種行為是為得到某種結果。內在動機強調自愿；外在動機強調被迫。

　　三、運用自我決定理論激發高職生英語學習動機的策略。

　　根據自我決定理論，學習動機是一個人學習的原動力，而一個人的學習動機不是一成不變的， 因此在教學過程中教師可以通過一定的激發手段， 使學習者的學習動機從低層向高層轉變。在教學中可作如下嘗試。

　　（一）建立良好的師生關系，滿足學生的關系需要。

　　良好的師生關系不僅對教育教學活動的順利完成具有重要的作用， 而且對學生的人格發展和心理健康都有著不容忽視的影響。因此，教師在日常教學活動中應該多和學生進行交流，了解學生的心理狀態，這樣會從側面激發學生英語學習的興趣。

　　（ 二）創設英語學習環境，滿足學生的學習氛圍需要。

　　創設愉快、和諧且有利于學生自主發展的英語學習氛圍，可以使學生在學習過程中減少焦慮，不怕出現語言錯誤，樂于參與創造性的語言交際活動。教師可在教室的左右墻壁上讓學生張貼英語諺語， 如：Love me，love my dog.（ 愛屋及烏）；Where there is a will，there is a way. （ 有志者事竟成）；Practicemakes perfect.（熟能生巧）；Tomorrow is another day.（明天是新的一天）；A friend in need is a friend in deed.（患難見真情）；Eastand west，home is best.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等，以此來激勵學生英語學習動機的興趣。另外，利用學生課余時間教學生簡短易學的英文歌曲， 不僅可以幫助學生學習英語單詞和句子，而且能夠大大增加其學習英語的興趣。

　　（三）幫助學生樹立適當具體的學習目標，滿足學生的能力需要。

　　明確而恰當的學習目標能夠激勵學生的學習動機， 調動學生學習的積極性。在對學生進行學習目標教育時，教師要根據學生自身英語學習狀況，幫助學生樹立近期和遠期目標，完成自己制定的學習目標，滿足學生的能力需要。

　　（四）激發學生的英語學習興趣，滿足學生的刺激需要。

　　霍姆林斯基指出，“學習興趣是學習活動的重要動力”（石莉，2005）。既然學習興趣在學習中有如此大的調節作用，那么在英語教學中，教師應該運用各種教育手段，調動一切積極因素，激發和培養學生學習英語的興趣。

　　1.提供可理解性的學習內容及任務，讓學生體驗成功。教師在英語教學中應因材施教，本著“學以致用”的原則，結合學生的年齡特點，選擇貼近學生日常生活、適合日后就業需求的學習內容和任務，培養學生的交際能力，使學生覺得學起來有趣。

　　2.倡導對話式教學，激發學生積極參與。對話式教學的實質是交往互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動、個體與教學環境或教學媒體的互動等。在教學過程中通常可采用教師和學生互相提問、結對子（pair work）、小組活動（group work）、角色表演（role play）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產生活力， 促使更多的學生參與到對話式教學中，從而激活學生的語言學習動機。

　　3.導入文化因素，加深學生對語言文化的理解。布朗（1994）曾指出，“語言是文化的一部分，文化是語言的一部分，兩者是相互交融不可分割的”。單純的語言知識的學習，會使學生感到枯燥無味，在教學中教師應注意挖掘教材內容，注意文化導入，多介紹目的語國家的習俗和風土人情，以及特定的文化背景知識，這對語言學習過程中，培養學生的審美情趣，創造良好積極的英語學習情緒，提高學習興趣是很有幫助的。

　　4.運用多媒體教學引入網絡資源。多媒體英語教學課件的圖文并茂，直觀靈活、交互性強，豐富多彩的人機交互方式，具有情境的真實性，增加了學生的新鮮感和求知欲，能充分調動學生的多種感官參與學習，使其進行各層次的思考、判斷，在很大的程度上提高學生的學習興趣。

　　（五）給予學生及時反饋和適當評價，滿足學生的成就需要。

　　皮格馬利翁效應證明，課堂教學中教師的肯定性評價語，可以激發學生的自尊心、自信心和上進心，從而鞏固和發展學生的學習動機。比如讓學生回答問題時，多用“Please”，當學生對問題答不上來時，應投給期待、鼓勵的目光，或說“Don't benervous.” “Take it easy.” “Think it over，and you'll find the answer.”；當學生答錯時， 說“Never mind，you may try again.” “Itdoesn't matter.”；當學生回答接近正確時，說“Something is likethat.”“Not too bad.”；回答正確時，說“Good.”“Very good.”“Excellent.”并表示感謝：“Thank you.”總之，不給學生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環境中學習。學生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產生情感上的共鳴，從而激發起奮發向上的求知欲和深厚的學習興趣。

　　四、結語。

　　總之，學生是英語課堂中的實踐主體，教師在學生智力水平已相對穩定的情況下，應該積極調動學生英語學習的動力，讓學生從內心深處愿意為學習付出努力，這樣，必定會取得不同程度的良性教學效果，使得英語課堂更加充滿生機、充滿活力。

　　參考文獻：

　　［1］Brophy，J.著。陸如怡譯。激發學習動機。上海：華東師范大學出版社，2005.

　　［2］Meeombs，Barbaral.

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